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人们在认识活动中，经常会遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维，认真探究，不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称之为“问题意识”。古今中外一些杰出的学者都十分重视对学生问题意识的培养。问题教学是培养学生良好的思维能力，尤其是培养学生创新型思维能力的十分有效的教学方法。而成功地实施问题性教学必须运用合理的教学方法，遵循一定的教学原则。在问题教学中设置的问题必须有利于激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维，启动学生的创造性思维。
在物理教学中教师更应该重视运用科学的教学方法。我结合教学体会，就物理课堂中实施问题教学的方法提出自己的认识。
一、创造民主环境，营造问题意识氛围
问题教学是培养与发展学生创新型思维能力的一种重要的教学方法，也是物理新课程理念的重要体现。创造性思维的发展必须有一种民主和谐的课堂教学氛围，在这样的课堂上学生的思维活跃，大脑始终处于兴奋状态。因此，教师必须有教学的民主观、现代意义的学生观和教学质量观。在这些前提成立时，问题教学才有可能得到有效实施。
激发学生问题意识的关键是营造良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生互动，鼓励学生质疑。中学生好奇心强，这也正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，消除学生在学习中、课堂上的紧张感和焦虑感，在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种思维火花、独立见解就会层出不穷。反之，教师对学生大胆的发问不予重视或视为刁难、钻牛角尖，并加以批评甚至讽刺挖苦，那么不仅会扼杀学生的问题意识，而且会扼杀学生的创新精神。因此，当学生问“问题”时要满腔热情地接受和重视学生提出的“问题”。凡是能提出“问题”的学生不管问题是否合理都要进行鼓励表扬；对“问题”中的合理成分要肯定，对不合理成分要用积极科学的态度指正。在问题教学的开始阶段，为了使学生敢问问题，可以让学生在课前预习过程中以书面的形式提出问题，由教师搜集整理归类后在课堂堂上讨论，同时应指出提出问题的同学姓名，鼓励提问。总之，问题教学中的课堂是师生平等地面对问题，平等地设法处理问题和解决问题的教学组织形式之一。
二、设置问题情境，培养问题意识
思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。
1.通过实验演示，设置问题情境。
物理学是一门实验科学，大部分物理概念和规律的得出都离不开实验。而且通过实验演示，设置问题情境，可以提高学生的学习兴趣。
2.利用事物的假象与学生的认识错误，设置问题情境。
通过揭示日常概念与科学概念之间的矛盾来创设问题情境。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的观念，这些观念可能妨碍学习新知识。学生在初学高中物理时，经常会遇到一些“前概念”的影响，如：速度大的物体惯性大，力是使物体运动的原因，等等。在课堂教学中应充分展现这些假象，通过讨论引起学生争论，设置问题情境。再如在“牛顿第三定律”的教学中，教师可以先让学生讨论这样一个问题：操场上胖瘦两人比赛拔河，胖人胜出，胖子的拉力大于瘦子，所以胜出，对不对？学生往往给出错误回答，教师抓住学生的认识错误，可使学生的心理进入非平衡状态，发生思维冲突，从而创设问题情境。
3.习题教学中，展示原型题，设置问题情境。
习题教学与训练是物理教学中的重要环节之一，也是巩固和深化所学知识、培养学生思维品质的重要手段。
在习题教学中，学生往往容易成为解题的机器，教师出示一题，学生在教师的指导下思考，解决问题。我们在习题课教学中应改变模式，出示一原型题，要求学生通过变化产生尽可能多的新问题，这就是现在非常流行的开放性问题。如在平抛运动习题课中，出示原型题：在倾角为θ的斜面上的P点，以水平速度v■向斜面下方抛出一物体，落在斜面的Q点，证明在Q点的物体的速度为v=v■■。在此基础上问学生：根据上题给出的情境，还能提出哪些新的问题？试给出相关运算及结果。
三、培养学生的变式设问能力
发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”在问题教学中，学生感到最困难的是不知道从哪里着手来提问题，因此问题的数量和质量往往都不高。教师是课堂教学的组织者，让学生逐渐掌握提问的技巧是问题教学成功的关键。而变式提问是最为重要的一种能力。
1.变更提问物理量进行提问。
变更提问角度提问一方面可以让学生全面认识物体的特性，另一方面可培养学生的发散思维能力。如在上例中，还可引导学生提问：导体做什么运动？安培力做功多少？人损失的化学能到哪里去了？要使导体以速度v做匀速运动，外力需多大？等等。
2.变更研究对象的结构形式进行提问。
对研究对象的结构形式进行变换后重新设问，通常有两种方式：①变形。如在上例中把框架变成斜面状，把框架变成竖直，等等。②增减器材，如在上例中电阻R上并联另一电阻，两导体在轨道上相向运动，等等。
3.变更研究对象的物理环境进行提问。
周围物理环境指研究对象周围的物体或场。如在上例中把磁场方向变成与轨道平面成β角斜向下；导体固定，磁场以某一速度均匀增加；再加一电阻，等等。
总之，只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转变，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。
在物理教学中教师更应该重视运用科学的教学方法。我结合教学体会，就物理课堂中实施问题教学的方法提出自己的认识。
一、创造民主环境，营造问题意识氛围
问题教学是培养与发展学生创新型思维能力的一种重要的教学方法，也是物理新课程理念的重要体现。创造性思维的发展必须有一种民主和谐的课堂教学氛围，在这样的课堂上学生的思维活跃，大脑始终处于兴奋状态。因此，教师必须有教学的民主观、现代意义的学生观和教学质量观。在这些前提成立时，问题教学才有可能得到有效实施。
激发学生问题意识的关键是营造良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生互动，鼓励学生质疑。中学生好奇心强，这也正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，消除学生在学习中、课堂上的紧张感和焦虑感，在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种思维火花、独立见解就会层出不穷。反之，教师对学生大胆的发问不予重视或视为刁难、钻牛角尖，并加以批评甚至讽刺挖苦，那么不仅会扼杀学生的问题意识，而且会扼杀学生的创新精神。因此，当学生问“问题”时要满腔热情地接受和重视学生提出的“问题”。凡是能提出“问题”的学生不管问题是否合理都要进行鼓励表扬；对“问题”中的合理成分要肯定，对不合理成分要用积极科学的态度指正。在问题教学的开始阶段，为了使学生敢问问题，可以让学生在课前预习过程中以书面的形式提出问题，由教师搜集整理归类后在课堂堂上讨论，同时应指出提出问题的同学姓名，鼓励提问。总之，问题教学中的课堂是师生平等地面对问题，平等地设法处理问题和解决问题的教学组织形式之一。
二、设置问题情境，培养问题意识
思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。
1.通过实验演示，设置问题情境。
物理学是一门实验科学，大部分物理概念和规律的得出都离不开实验。而且通过实验演示，设置问题情境，可以提高学生的学习兴趣。
2.利用事物的假象与学生的认识错误，设置问题情境。
通过揭示日常概念与科学概念之间的矛盾来创设问题情境。学生在接受课堂教学前已有了一些非科学的观念，这些观念可能妨碍学习新知识。学生在初学高中物理时，经常会遇到一些“前概念”的影响，如：速度大的物体惯性大，力是使物体运动的原因，等等。在课堂教学中应充分展现这些假象，通过讨论引起学生争论，设置问题情境。再如在“牛顿第三定律”的教学中，教师可以先让学生讨论这样一个问题：操场上胖瘦两人比赛拔河，胖人胜出，胖子的拉力大于瘦子，所以胜出，对不对？学生往往给出错误回答，教师抓住学生的认识错误，可使学生的心理进入非平衡状态，发生思维冲突，从而创设问题情境。
3.习题教学中，展示原型题，设置问题情境。
习题教学与训练是物理教学中的重要环节之一，也是巩固和深化所学知识、培养学生思维品质的重要手段。
在习题教学中，学生往往容易成为解题的机器，教师出示一题，学生在教师的指导下思考，解决问题。我们在习题课教学中应改变模式，出示一原型题，要求学生通过变化产生尽可能多的新问题，这就是现在非常流行的开放性问题。如在平抛运动习题课中，出示原型题：在倾角为θ的斜面上的P点，以水平速度v■向斜面下方抛出一物体，落在斜面的Q点，证明在Q点的物体的速度为v=v■■。在此基础上问学生：根据上题给出的情境，还能提出哪些新的问题？试给出相关运算及结果。
三、培养学生的变式设问能力
发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”在问题教学中，学生感到最困难的是不知道从哪里着手来提问题，因此问题的数量和质量往往都不高。教师是课堂教学的组织者，让学生逐渐掌握提问的技巧是问题教学成功的关键。而变式提问是最为重要的一种能力。
1.变更提问物理量进行提问。
变更提问角度提问一方面可以让学生全面认识物体的特性，另一方面可培养学生的发散思维能力。如在上例中，还可引导学生提问：导体做什么运动？安培力做功多少？人损失的化学能到哪里去了？要使导体以速度v做匀速运动，外力需多大？等等。
2.变更研究对象的结构形式进行提问。
对研究对象的结构形式进行变换后重新设问，通常有两种方式：①变形。如在上例中把框架变成斜面状，把框架变成竖直，等等。②增减器材，如在上例中电阻R上并联另一电阻，两导体在轨道上相向运动，等等。
3.变更研究对象的物理环境进行提问。
周围物理环境指研究对象周围的物体或场。如在上例中把磁场方向变成与轨道平面成β角斜向下；导体固定，磁场以某一速度均匀增加；再加一电阻，等等。
总之，只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转变，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。