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摘 要：作业是反馈课堂知识传递效果、巩固学生认知体系的重要教学工具。因而，教师也应该将目光聚焦于作业布置和设计过程中，作业设计可以直接影响到学生掌握理解知识的速度和效率。因此，小学数学教师要善于开发设计数学作业，保证作业的基础性、适用程度、差异设计，促使学生通过完成作业来温习知识、夯实基础。针对小学高年级数学作业设计这个话题，我主要提出了以下三条建议供大家思考和研究。
关键词：小学高年级；数学作业；有效性
小学数学学科本身知识点较多，强调基础性，注重学生计算思维的培养和锻炼。因此，每一堂的课后作业是发展学生能力、巩固学生数学基本概念的重要环节，小学数学教师要善于从作业设计入手来提高学生本身的创造力，巩固学生的认知结构。随着新课标教学理念的提出，教学课堂朝向全体化、全面化、差异化、个性化方向发展，因而，作业设计也应该顺应新课程改革的要求和理念，注重差异，注重个性。本文主要围绕着小学高年级数学作业设计的有效性这个主题展开一系列的讨论。
一、 强调学生差异，优化设计作业
学生是独特的人，拥有自己的意识，是不随教师观点而任意改变自身的独特个体。因而，每个学生都是一个独特的个体。这就要求小学数学教师要注重学生个体的差异性，根据学生自身知识熟悉程度和理解变通能力来合理设计具有梯度性的作业，让后进生可以巩固自己的知识，逐步发展提高自己的能力，让先进生可以培养自己的发散思维，建构自己的数学知識体系。例如在设计《分数的加法与减法》这一课的课后作业时，小学数学教师首先应该把握清楚自己班级内学生的知识掌握程度，根据课程的知识目标、能力目标、情感态度目标进行作业设计，保证让全班学生都能够掌握课程目标所要求达到的知识与能力，在此基础上，根据各个学习层次水平的学生的学习特点，设计他们的发展目标和提升目标。对于学习能力较差的学生而言，教师考虑的重点应该放在基础知识和基础能力上，让学生针对同一种题型例如同分母的加减法运算这个题型进行反复训练，提升自己的理解程度和做题速度；对于学习能力中等的学生而言，教师既要考虑他们基础知识的巩固程度，也要适当地发展一下他们的思维和计算能力。因此，在设计作业的时候，教师要多设计一些简单、经典的题目，同时辅之以几道复杂开放性的问题，让学生进行发散思维的培养，构建学生主动学习的意识。对于学习能力较强的学生，教师要多注重发展这个层次学生的探究能力和发散思维，在设计作业的时候多设计一些具有开放性的题目，比如由同分母的加减法运算法则如何找出异分母加减法的运算法则，逐步培养学生的发散思维，提高学生的综合素质。
二、 以基础为前提，优化作业设计
有效的课后作业应该达到巩固学生基础知识，拓展学生思维的教学目的，最主要的是以发展学生两基为前提。因此，在布置课后作业的时候，小学数学教师首先应该注重的是课后作业的基础性，力争让学生可以通过完成作业有效收获基本的知识和能力，加深学生对于数学基本概念的理解。例如在设计《圆》这一单元的课后作业时，小学数学教师应该围绕着关于圆的面积求解、周长求解、半径求解、直径求解、应用题计算这几个题型展开，保证学生能够有效掌握关于圆的基础知识。新课标要求在教学教育过程中实施素质教育管理，抛弃传统的只关注分数的教学观念，关注学生的学习过程和成长过程，适度为学生减轻负担，促进学生健康全面地成长。因而，小学数学教师不必为了追求课后作业的个性化而设计一些怪异的题目，浪费学生时间，增加学生负担。小学数学教师要秉持着促进学生巩固自身知识体系，夯实学生基础的前提进行作业设计，保证作业的基础性，能够让学生在较短时间内完成自己的作业，不给学生过多的作业负担。因而，小学数学教师要学会转变自己的教学思想，作业的多少并不能决定学生能力的高低，有效合理的作业可以使学生巩固数学基础，提升做题速度，促使学生多角度思考问题，从而促进学生全面发展。
三、 发挥学生主观能动性，提高学生的创造能力
学生是学习的主体。教学过程应该是以学生在为中心的、围绕学生展开的活动。因此，在作业设计的环节中，小学数学教师也可以尝试着去发挥学生的主观能动性，要做一个善于倾听的教师，参考学生的意见和建议，从而提高学生自身的综合能力。小学数学教师需要意识到学生是个发展中的人，要善于发掘学生身上的闪光点，找出促进学生发展的影响因素。因而，小学数学教师可以积极地发挥学生的主体作用，让学生自行进行作业设计，根据自身知识的薄弱程度和熟练程度，合理安排作业的题型类型和难易分布。在学生自主设计作业的环节中，小学数学教师也应该发挥出自己的教学主导作用，合理引导学生发现自己的知识掌握情况，让学生敢于面对真实的自己并根据自己的弱点进行对症下药，不断提升自己。同时，在评阅学生自主设计的作业的时候，小学数学教师要仔细分析学生的逻辑思路，评判学生是否真正意识到了自己的不足和缺点，给予学生一个中肯确切的反馈。对于作业设计方面，教师可以根据学生选择的题型、作业安排的版面进行赞扬。另外，教师也可以从学生作业中挑选出几份具有代表性的作业进行不露名展示，让其他学生对展示的作品进行评价分析，促使学生可以借鉴其中优秀作品的解题思路，避免一些疏漏的发生。因而，小学数学教师在进行作业设计的时候要学会发挥学生主体作用，激发学生的学习积极性和学习热情，提高学生的创造能力。
四、 结语
一言以蔽之，有效的作业设计应该是围绕着学生主体展开的，尊重学生个体差异，发展学生未知学习潜能的。因而，小学数学教师要迎合新课程改革所倡导的教学理念和教学要求，优化作业设计。
参考文献：
[1]李富强.优化课堂作业设计，激发学生数学潜能——浅谈小学高段数学作业设计的有效性[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（1）.
[2]陈桦.优化作业设计，提升数学素养——浅谈小学数学作业设计的有效性[J].教育科学：引文版，2016（8）.
[3]颜红.别样的作业 别样的精彩——浅谈小学数学作业设计的有效性[J].青年教师，2017（8）.
作者简介：
许小辉，福建省漳州市，福建省诏安县深桥中心大美小学。
关键词：小学高年级；数学作业；有效性
小学数学学科本身知识点较多，强调基础性，注重学生计算思维的培养和锻炼。因此，每一堂的课后作业是发展学生能力、巩固学生数学基本概念的重要环节，小学数学教师要善于从作业设计入手来提高学生本身的创造力，巩固学生的认知结构。随着新课标教学理念的提出，教学课堂朝向全体化、全面化、差异化、个性化方向发展，因而，作业设计也应该顺应新课程改革的要求和理念，注重差异，注重个性。本文主要围绕着小学高年级数学作业设计的有效性这个主题展开一系列的讨论。
一、 强调学生差异，优化设计作业
学生是独特的人，拥有自己的意识，是不随教师观点而任意改变自身的独特个体。因而，每个学生都是一个独特的个体。这就要求小学数学教师要注重学生个体的差异性，根据学生自身知识熟悉程度和理解变通能力来合理设计具有梯度性的作业，让后进生可以巩固自己的知识，逐步发展提高自己的能力，让先进生可以培养自己的发散思维，建构自己的数学知識体系。例如在设计《分数的加法与减法》这一课的课后作业时，小学数学教师首先应该把握清楚自己班级内学生的知识掌握程度，根据课程的知识目标、能力目标、情感态度目标进行作业设计，保证让全班学生都能够掌握课程目标所要求达到的知识与能力，在此基础上，根据各个学习层次水平的学生的学习特点，设计他们的发展目标和提升目标。对于学习能力较差的学生而言，教师考虑的重点应该放在基础知识和基础能力上，让学生针对同一种题型例如同分母的加减法运算这个题型进行反复训练，提升自己的理解程度和做题速度；对于学习能力中等的学生而言，教师既要考虑他们基础知识的巩固程度，也要适当地发展一下他们的思维和计算能力。因此，在设计作业的时候，教师要多设计一些简单、经典的题目，同时辅之以几道复杂开放性的问题，让学生进行发散思维的培养，构建学生主动学习的意识。对于学习能力较强的学生，教师要多注重发展这个层次学生的探究能力和发散思维，在设计作业的时候多设计一些具有开放性的题目，比如由同分母的加减法运算法则如何找出异分母加减法的运算法则，逐步培养学生的发散思维，提高学生的综合素质。
二、 以基础为前提，优化作业设计
有效的课后作业应该达到巩固学生基础知识，拓展学生思维的教学目的，最主要的是以发展学生两基为前提。因此，在布置课后作业的时候，小学数学教师首先应该注重的是课后作业的基础性，力争让学生可以通过完成作业有效收获基本的知识和能力，加深学生对于数学基本概念的理解。例如在设计《圆》这一单元的课后作业时，小学数学教师应该围绕着关于圆的面积求解、周长求解、半径求解、直径求解、应用题计算这几个题型展开，保证学生能够有效掌握关于圆的基础知识。新课标要求在教学教育过程中实施素质教育管理，抛弃传统的只关注分数的教学观念，关注学生的学习过程和成长过程，适度为学生减轻负担，促进学生健康全面地成长。因而，小学数学教师不必为了追求课后作业的个性化而设计一些怪异的题目，浪费学生时间，增加学生负担。小学数学教师要秉持着促进学生巩固自身知识体系，夯实学生基础的前提进行作业设计，保证作业的基础性，能够让学生在较短时间内完成自己的作业，不给学生过多的作业负担。因而，小学数学教师要学会转变自己的教学思想，作业的多少并不能决定学生能力的高低，有效合理的作业可以使学生巩固数学基础，提升做题速度，促使学生多角度思考问题，从而促进学生全面发展。
三、 发挥学生主观能动性，提高学生的创造能力
学生是学习的主体。教学过程应该是以学生在为中心的、围绕学生展开的活动。因此，在作业设计的环节中，小学数学教师也可以尝试着去发挥学生的主观能动性，要做一个善于倾听的教师，参考学生的意见和建议，从而提高学生自身的综合能力。小学数学教师需要意识到学生是个发展中的人，要善于发掘学生身上的闪光点，找出促进学生发展的影响因素。因而，小学数学教师可以积极地发挥学生的主体作用，让学生自行进行作业设计，根据自身知识的薄弱程度和熟练程度，合理安排作业的题型类型和难易分布。在学生自主设计作业的环节中，小学数学教师也应该发挥出自己的教学主导作用，合理引导学生发现自己的知识掌握情况，让学生敢于面对真实的自己并根据自己的弱点进行对症下药，不断提升自己。同时，在评阅学生自主设计的作业的时候，小学数学教师要仔细分析学生的逻辑思路，评判学生是否真正意识到了自己的不足和缺点，给予学生一个中肯确切的反馈。对于作业设计方面，教师可以根据学生选择的题型、作业安排的版面进行赞扬。另外，教师也可以从学生作业中挑选出几份具有代表性的作业进行不露名展示，让其他学生对展示的作品进行评价分析，促使学生可以借鉴其中优秀作品的解题思路，避免一些疏漏的发生。因而，小学数学教师在进行作业设计的时候要学会发挥学生主体作用，激发学生的学习积极性和学习热情，提高学生的创造能力。
四、 结语
一言以蔽之，有效的作业设计应该是围绕着学生主体展开的，尊重学生个体差异，发展学生未知学习潜能的。因而，小学数学教师要迎合新课程改革所倡导的教学理念和教学要求，优化作业设计。
参考文献：
[1]李富强.优化课堂作业设计，激发学生数学潜能——浅谈小学高段数学作业设计的有效性[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（1）.
[2]陈桦.优化作业设计，提升数学素养——浅谈小学数学作业设计的有效性[J].教育科学：引文版，2016（8）.
[3]颜红.别样的作业 别样的精彩——浅谈小学数学作业设计的有效性[J].青年教师，2017（8）.
作者简介：
许小辉，福建省漳州市，福建省诏安县深桥中心大美小学。