【摘 要】
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在《数学课程标准》的指引下，教师认识到要讓学生真正成为学习的主人，成为知识的探求者、发现者，课堂教学中必须把充分的时间和空间还给学生。特别是建构主义教学理论的风靡，教师开始注重了生成。然而，在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，因此生成的内容有可能是正确的，有可能是错误的，有些是有利于课堂教学的，但也有可能对本堂课是没有任何帮助甚至是背道而驰的，因此教学时教师应善于倾听，关注学生，在坚守教学
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在《数学课程标准》的指引下，教师认识到要讓学生真正成为学习的主人，成为知识的探求者、发现者，课堂教学中必须把充分的时间和空间还给学生。特别是建构主义教学理论的风靡，教师开始注重了生成。然而，在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，因此生成的内容有可能是正确的，有可能是错误的，有些是有利于课堂教学的，但也有可能对本堂课是没有任何帮助甚至是背道而驰的，因此教学时教师应善于倾听，关注学生，在坚守教学底线的同时善于捕捉生成性机遇。这就要求教师具备扎实的教学基本功进行课前预设与教学机智驾驭课堂。
教学需要预设，没有预设的课堂教学则会显得无序、混乱。没有预设就没有灵魂，但没有生成也就没有灵气与活力。因此，预设应该突出的是明确的教学目标，而不是一成不变的教学模式和环节，课堂教学应该是富有变化、动态生成的过程。
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