一、换位备课
　　新教材的一个重要特点就是回归生活，教师进行备课和教学设计时，应有意识地进行换位备课，站在学生的角度，把课本知识与学生生活、社会生活结合起来，备学生喜闻乐见的有生活体验的例子。一次我听一堂名为“实现人生的价值”的课，看得出教师课前是做了精心的准备，教学目标清晰，有精美的课件和经典、点击率较高的例子供学生讨论，课堂中也有互动教学法的渗透。但这一切似乎有些徒劳，课堂气氛沉闷，无法激活学生的学习兴趣，学生谈起感受时也是套话居多，看不出多少真情。课后该教师感慨地说：“这个班的学生平常都是这样，反应不够快，活跃的学生也少。现在学生越来越难教了，书也越来越难教了。”难道原因真的只在学生身上？课堂上，教师列举出给学生分析的事例有：命运交响曲的作者贝多芬； 巴尔扎克战胜贫困和失败的例子；马加爵杀死宿舍同学。虽然这些都是教师精心预设的，但到学生面前却无法激起回应，我认为最大的原因应是这些例子离学生的生活比较遥远，学生缺乏情感上的共鸣，谈不出真情实感，自然无法达到激活思考和培养情感价值的目标。
　　二、民主互动
　　一个有效的课堂，学生不应该被教师“预设”成为课堂教学的被参与者或旁观者。作为在课堂教学中起主导作用的教师，应想方设法创建“尊重学生，民主对话”的良好课堂氛围，真正使课堂从“执行教案”走向“主动生成”，使课堂成为学生自由翱翔、创新发展的新天地。
　　在一次公开课《价值判断与价值选择》的教学中，我引用了我市英雄人物“舍身救人”事件，让学生思考什么是有价值的人生，我们应如何选择？在这个纷繁复杂的社会尤其是价值取向多元化的时代，许多学生对于如何界定人生价值取向时，表现得十分模糊和迷茫。学生的生活背景，认知个性的不同，导致其观察问题和思考问题的角度也各具情态。作为教师的我尊重这一差异性，努力营造一个平等民主的讨论氛围，和学生围绕该主题一起讨论，谈各自的看法，最终得出“人生价值的多少取决于为社会奉献多寡”的共识，这一过程是乐融融的，这节课也得到评委们的高度评价。
　　三、有效调控
　　曾听过一节关于经济生活的《投资的选择》的课程，教师让学生围绕投资方式的特点，进行预习和讨论。10分钟后，有学生上台主讲，先是学生甲把存款储蓄、股票的特点向同学介绍；接着学生乙把债券、商业保险的特点作介绍。在学生讨论环节中，我注意到有些学生并没有按照主题进行探究，而是谈天说地；有些却由于激烈的争辩，慢慢变成了语言冲突或冷面不语。发生的这一切却不为授课教师所察觉，他只是站在讲台旁。这种教学情景在高中课堂中较为常见，此案例中的教师流程设计的好是好，既有问题指引又有学生的探究、成果展示，能突出学生的主体作用，做到了创造条件让学生真实参与到课堂中来。该教师设计的初衷是，让学生通过动脑思考、动口表达，来激发其学习的兴趣，调动探究学习的积极性，这一点与新课程的理念是相吻合的。课堂中，学生是活跃的。但教师给学生提出问题、布置任务后却并不意味着教学任务就此完成。在强调动态生成的新课程教学中，教师应在思想上有调控和发现的准备，缺少课堂发现、缺少对学生探究过程指导和调控的课堂，极易走向无序、混乱的局面。
　　四、“意外”点亮
　　教师要树立动态课堂理念，关注和利用意外点亮、激活课堂，这对于实现课堂预设与生成的统一很重要。有一次，我正准备讲授《世界是普遍联系的》时，突然有学生发现课室窗外土墙处有一条蛇，于是学生都突然动起来，跑到窗边观看，课堂一时间乱成一团。这是对教师课堂掌控能力的极大考验。我迅速走到窗边，一边吩咐学生把窗关上，叮嘱学生保持安静，别惊吓蛇；一边立即通知学校后勤派人来处理。顿时学生安静下来了，我估计他们心还没静下来，于是便问学生：“它为什么会出现在教室边上？”学生愣了一下，对我的问题感到奇怪。我说：“是不是它喜欢上我们的多媒体课啊？这说明任何事物都不会孤立存在的，整个世界是一个有机联系的统一整体。”学生马上乐了：这就是“联系”？一位学生说：“老师，我觉得你说的不对！它出现在这里是偶然的，和我们用多媒体上课无必然联系，平常你也用，其他老师也用，怎么不见它出现？这是一种主观强加的联系。”话音刚落，全班爆出雷鸣般的掌声。
　　责任编辑邱丽