【摘要】探索研究性学习课程资源开发利用，有利于研究性学习课程的资源得到最有效的配置，使经费，设备，师资等条件发挥最大的效益，确保研究性学习课程的顺利实施。
　　【关键词】教学、研究性学习
　　【中图分类号】 G642
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】1006-5962(2012)08(a)-0056-0l
　　1　开发利用研究性学习课程资源的渠道
　　充分而又高效地使用校内课程资源，生成研究性学习课程可以借鉴学科的教材，教材作为教学内容的范本，是文化积淀的精华，丢掉教材去找寻所谓的资源必定是舍本逐末，但我们也应当清醒地认识到教材不是唯一的课程资源。校外丰富多彩的课程资源对于充分实现课程目标具有重要价值，是学校课程资源的重要补充，以前我们对校外课程资源的重视力度不够，事实上校内资源是极其有限的，要充实课程资源就要善于利用校外的课程资源，搞好与外界的交流与沟通、互助与合作。校内校外课程资源应当有效地共享，学校要善于合理地发掘和利用社区和其他学校的资源，将本校的如场地设施等课程资源向其他学校开放，学校间师资互学互访，做到互通有无、优势互补。
　　要拓宽利用课程资源的渠道，首先是跟踪和预测社会需要的发展动向，以确定社会发展和自我发展应当具备什么样的知识、技能和素质。
　　其次是分析学生在日常生活中，可能获得的各种有益的资源，比如生活经验、情感态度价值观、实现课程的条件等方面的各种课程素材。
　　再次是确诊学生的知识能力及素质现状，分析他们已经具备或欠缺哪些知识、技能和素养。
　　第四是鉴别和有选择地利用人力、自然与人文环境等校外课程资源。
　　最后是建立研究性学习课程资源管理数据库，根据实际情况编制好研究性学习课程资源登记表，把既有的课程资源按照类型、获取方式、使用事项等归类造册，提高课程资源的利用水平，积累课程资源建设的经验，实现课程资源更大范围的交流和共享。
　　2　开发利用研究性学习课程资源的办法
　　1、交给教师必要的课程决策空间和权力
　　由于以前教师长期缺乏决策课程资源的合法权力，以致教师的课程意识逐渐淡薄、课程能力日趋丧失，使原本十分丰富的教学过程缩减成为知识与技能传授的简单过程。一个有意义的教学过程是师生共同建构知识和生活的创造过程，只有把课程的决策权力和能力交还给教师，让师生的理解、问题和情感等主观属性真实地进入课程，教学才可能恢复应有的生机与活力。
　　2、强化教师的课程资源识别意识与运用能力
　　以前，部分教师对课程资源的作用重视不够，导致了大量课程资源未能及时发现和采用，造成很多有价值的课程资源被闲置和浪费。发掘研究性学习课程资源的前提是教师有明确的课程资源意识，有了这种意识和利用能力，教师就会随时关注身边的事物，不会让那些可能成为课程资源的东西随意溜走，把它恰当地融入到教学中间去。同时有意识地捕捉师生在教学互动中创造出的各种形式和信息，把它当成课程资源而有效地利用。
　　3、给予师生创生课程资源必要的政策保障
　　课改计划和资源之间是相互支持的关系，在政策上应把课程资源建设纳入课改计划，因为课改计划的实施需要资源作支撑。在课程资源普遍紧张的情况下，要落实课程资源保障，首先管理主体在政策上给研究性学习开展分配包括师资、时间和场所等足够的基本资源；政策上保障师生创造课程资源的合法性t学校层面还要形成一种机制，确保师生需要的教学材料能够得到及时补给。
　　3　课程资源开发的意义
　　课程资源概念在教师队伍中的确立，可以让研究性学习在更广泛的范围内获得支持，走出课堂寻找资源、超越教材去开发资源和创造资源。从这个意义上说，教师确立正确的课程资源观念和开发利用课程资源对实现研究性学习课程目标有越来越重要的作用。课程资源的丰富程度及其利用水平是研究性学习课程生成必不可少的前提。如果生成课程没有足够的课程资源作后者，师生就会陷入资源需求得不到满足的局面。它对研究性学习课程目标的实现范围和实现水平有很大的影响，没有课程资源的支持，无论多么美好的课程生成设想和实施都要受到制约。
　　由此，课程资源对课程生成的重要意义可见一斑。学校面对浩如烟海的课程资源，既要精选人类文明历史传承的精华，筛选重点内容并优先运用于课程，突出研究性学习课程的特点；还要考虑符合学生身心发展的特点，学生已经具备的知识、技能和素质背景，以及教师对课程的把握能力。只有考虑好这些因素，课程资源才能显示出充分的意义。