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【摘要】学习的实质就是在主体认知系统与调控系统的相互影响下,通过新旧知识经验的相互作用达到知识建构的过程。做好课前准备是实施有效数学课堂的前提,仔细研究学生、了解学生的最近发展区,有效讲授是实施有效数学课堂的保证,关注学生是实施有效数学课堂的根本。
【关键词】现代学习论,有效,数学课堂
有效的数学课堂教学活动,能充分调动学生的数学学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力。探索和建立符合时代要求的有效课堂教学之路,应该是新课程改革的永远的话题。作为数学教育工作者,要始终关注提高数学课堂有效性的方法,借助于现代学习论的指导,我们应该有一些新的启示。
1.现代学习论的主要内容
现代学习论的主要内容包括体现当代认知心理学的加涅的信息加工学习论,代表心理学新思潮的人本主义学习论,以及继认知主义之后更强调主体作用的建构主义学习论。综合现代学习论的各种观点,吸取各种理论的合理内涵,提出对学习的实质如下看法:学习的实质就是在主体认知系统与调控系统的相互影响下,通过新旧知识经验的相互作用达到知识建构的过程。
1.1 学习由两大系统组成,即认知系统与调控系统。学习者获取知识的内部信息加工的过程主要是在认知系统内进行,调控系统的作用是使学习者对认知过程的计划、调节、控制,既有认知调控,又有情意调控,涉及学习者的元认知、动机、情绪、意志、人格特征等多方面内容。认知系统与调控系统相互作用,相互影响。
1.2 学习是新旧知识经验相互作用的过程。学习不是知识经验的一种单向传递,学习者头脑中的现有知识经验是新知识的生长点,在信息的输入、储存和提取的全过程中,均有新旧知识经验的相互作用蕴含其中,使学习呈现出知识间的双向、动态相互作用的特点。
1.3 学习是一个知识建构的过程。学习并不是对输入信息的被动记录,而是主动建构的过程。知识只能由学习者主动去构建,学习者根据自己原有知识对新信息进行编码,建构自己的理解。因此使新知识的获得带上个人化的特点。
现代学习论提示我们,学生的学习是认知过程和认知结构的主动建构过程,通过内部认知过程的积极变化,导致新知识的获得及认知结构的变化,已有知识和已有的认知结构也会影响新知识的选择和建构。这就要求数学教师在数学课堂中应该注意以下几点:
2.做好课前准备是实施有效数学课堂的前提
2.1 认真钻研教材、把握教材。
教材是教学中最重要的课程资源。教师对教材的理解既要关注教材的知识体系,还应体会蕴含其中的思想方法及教学思路等。教师对所教的课本要有一个全面的了解,了解本年级教材的内容和编排体系,这样才能运用自如。备课时,教师首先要钻研教材,分析教材,找出教学的难点和重点;掌握教材,做到灵活运用。
2.2 仔细研究学生、了解学生的最近发展区。
研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。要使数学课堂教学有效,应当对学生作出更为深入和具体的分析。好的教学设计,好的构思和创意,都需要对学生有真切的了解。对学生了解的越清楚,教学中就更能心中有底,进一步提高数学课堂教学的有效性。
学生个体差异性是客观存在的,学生已有的知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础,因此上课前,必须了解学生心理倾向和认知规律,了解学生已有知识、最近发展区,了解学生是否已经具备学习新知识的条件。如果不具备,必须先让学生获得必要的经验和预备知识。比如在学习将二次函数y=ax2+bx+c的解析式化为y=a(x-h)2+k的形式之前,至少要了解学生是不是掌握了以下三点:
(1)完全平方公式的掌握情况。
(2)添括号和去括号法则。
(3)分式化简和解方程的区别。
如果学生对以上三点掌握的不好,必须先帮助学生掌握以上三点,然后再讲新课,再辅之以必要的练习,就能做到事半功倍的效果。
3.有效讲授是实施有效数学课堂的保证
3.1 三讲三不讲。
“三讲”:讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点。“三不讲”:学生已经会的不讲,学生自己能够学会的不讲,讲了也不会的不讲。在讲授过程中,要充分发挥学生的主体地位,倡导学生自主学习,提倡学生动手实践,尊重学生创造精神。
3.2 讲课语言应清晰、准确、有趣味性。
数学课堂教师的语言应清晰、准确、有趣味性。数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性,但其构成内容——空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着,在数学教学中,教师应把教学内容及其形象融为一体,用清晰、准确、有趣味性语言去解释抽象的数学概念,以驱动学生的数学想象。通过恰当的生动比喻、通俗的语言,使深奥的知识明朗化,以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆,以促进学生抽象思维能力的发展,同时获得好的教学效果。在实际教学中,对于大部分中学生而言,每天一堂接一堂的课可能是一种难耐的煎熬,影响他们的学习效率。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛,调节学生的情绪,还可以拉近师生的关系,能利于师生情感的沟通,有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。
4.关注学生是实施有效数学课堂的根本
教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是指学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
从广泛的意义上说,凡是能够有效促进学生发展,有效地实现预期的教学效果的教学活动,都可以称之为“有效教学”。“学生有无进步或发展”是教学有没有效益的唯一指标,其一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深。其二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教,这两种效果要同时兼顾。老师应关注班里的每一位学生,尽量让每一位学生都有参与的机会,认真倾听每一位发言的学生的思路和观点,给以学生恰如其分的评价和指导,让每一位学生真切体验到老师的关注,从而更加主动的去学习数学,让不同的学生有不同的收获。
课堂是素质教育的主阵地,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成,影响着学生的成长与发展,课堂教学的有效性成为了教学的生命。学习现代学习论的各种观点,领会其精神,吸取合理的成分,用到自己的数学课堂,努力提高数学课堂教学的有效性,让更多的学生获得充分发展,在知识技能、情感态度、价值观等方面得到和谐统一的发展。
参考文献
[1] 刘晓明,管延华编著.现代学习论与学习指导.
[2] 邹尚智编著.有效教学经典案例评析.
【关键词】现代学习论,有效,数学课堂
有效的数学课堂教学活动,能充分调动学生的数学学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力。探索和建立符合时代要求的有效课堂教学之路,应该是新课程改革的永远的话题。作为数学教育工作者,要始终关注提高数学课堂有效性的方法,借助于现代学习论的指导,我们应该有一些新的启示。
1.现代学习论的主要内容
现代学习论的主要内容包括体现当代认知心理学的加涅的信息加工学习论,代表心理学新思潮的人本主义学习论,以及继认知主义之后更强调主体作用的建构主义学习论。综合现代学习论的各种观点,吸取各种理论的合理内涵,提出对学习的实质如下看法:学习的实质就是在主体认知系统与调控系统的相互影响下,通过新旧知识经验的相互作用达到知识建构的过程。
1.1 学习由两大系统组成,即认知系统与调控系统。学习者获取知识的内部信息加工的过程主要是在认知系统内进行,调控系统的作用是使学习者对认知过程的计划、调节、控制,既有认知调控,又有情意调控,涉及学习者的元认知、动机、情绪、意志、人格特征等多方面内容。认知系统与调控系统相互作用,相互影响。
1.2 学习是新旧知识经验相互作用的过程。学习不是知识经验的一种单向传递,学习者头脑中的现有知识经验是新知识的生长点,在信息的输入、储存和提取的全过程中,均有新旧知识经验的相互作用蕴含其中,使学习呈现出知识间的双向、动态相互作用的特点。
1.3 学习是一个知识建构的过程。学习并不是对输入信息的被动记录,而是主动建构的过程。知识只能由学习者主动去构建,学习者根据自己原有知识对新信息进行编码,建构自己的理解。因此使新知识的获得带上个人化的特点。
现代学习论提示我们,学生的学习是认知过程和认知结构的主动建构过程,通过内部认知过程的积极变化,导致新知识的获得及认知结构的变化,已有知识和已有的认知结构也会影响新知识的选择和建构。这就要求数学教师在数学课堂中应该注意以下几点:
2.做好课前准备是实施有效数学课堂的前提
2.1 认真钻研教材、把握教材。
教材是教学中最重要的课程资源。教师对教材的理解既要关注教材的知识体系,还应体会蕴含其中的思想方法及教学思路等。教师对所教的课本要有一个全面的了解,了解本年级教材的内容和编排体系,这样才能运用自如。备课时,教师首先要钻研教材,分析教材,找出教学的难点和重点;掌握教材,做到灵活运用。
2.2 仔细研究学生、了解学生的最近发展区。
研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。要使数学课堂教学有效,应当对学生作出更为深入和具体的分析。好的教学设计,好的构思和创意,都需要对学生有真切的了解。对学生了解的越清楚,教学中就更能心中有底,进一步提高数学课堂教学的有效性。
学生个体差异性是客观存在的,学生已有的知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础,因此上课前,必须了解学生心理倾向和认知规律,了解学生已有知识、最近发展区,了解学生是否已经具备学习新知识的条件。如果不具备,必须先让学生获得必要的经验和预备知识。比如在学习将二次函数y=ax2+bx+c的解析式化为y=a(x-h)2+k的形式之前,至少要了解学生是不是掌握了以下三点:
(1)完全平方公式的掌握情况。
(2)添括号和去括号法则。
(3)分式化简和解方程的区别。
如果学生对以上三点掌握的不好,必须先帮助学生掌握以上三点,然后再讲新课,再辅之以必要的练习,就能做到事半功倍的效果。
3.有效讲授是实施有效数学课堂的保证
3.1 三讲三不讲。
“三讲”:讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点。“三不讲”:学生已经会的不讲,学生自己能够学会的不讲,讲了也不会的不讲。在讲授过程中,要充分发挥学生的主体地位,倡导学生自主学习,提倡学生动手实践,尊重学生创造精神。
3.2 讲课语言应清晰、准确、有趣味性。
数学课堂教师的语言应清晰、准确、有趣味性。数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性,但其构成内容——空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着,在数学教学中,教师应把教学内容及其形象融为一体,用清晰、准确、有趣味性语言去解释抽象的数学概念,以驱动学生的数学想象。通过恰当的生动比喻、通俗的语言,使深奥的知识明朗化,以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆,以促进学生抽象思维能力的发展,同时获得好的教学效果。在实际教学中,对于大部分中学生而言,每天一堂接一堂的课可能是一种难耐的煎熬,影响他们的学习效率。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛,调节学生的情绪,还可以拉近师生的关系,能利于师生情感的沟通,有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。
4.关注学生是实施有效数学课堂的根本
教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是指学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
从广泛的意义上说,凡是能够有效促进学生发展,有效地实现预期的教学效果的教学活动,都可以称之为“有效教学”。“学生有无进步或发展”是教学有没有效益的唯一指标,其一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深。其二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教,这两种效果要同时兼顾。老师应关注班里的每一位学生,尽量让每一位学生都有参与的机会,认真倾听每一位发言的学生的思路和观点,给以学生恰如其分的评价和指导,让每一位学生真切体验到老师的关注,从而更加主动的去学习数学,让不同的学生有不同的收获。
课堂是素质教育的主阵地,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成,影响着学生的成长与发展,课堂教学的有效性成为了教学的生命。学习现代学习论的各种观点,领会其精神,吸取合理的成分,用到自己的数学课堂,努力提高数学课堂教学的有效性,让更多的学生获得充分发展,在知识技能、情感态度、价值观等方面得到和谐统一的发展。
参考文献
[1] 刘晓明,管延华编著.现代学习论与学习指导.
[2] 邹尚智编著.有效教学经典案例评析.