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有效的指导方能产生有效的学习。研究性学习不管以什么形态呈现,都必须有教师有效的指导,而教师指导的成败则取决于是否抓住指导的关键。下文结合教学实践,提出构建语文研究性学习有效课堂的指导策略。
一、给学生一个“问题场”
语文研究性学习建立在问题的基础上,其起始点就是发现问题,提出问题。不要再像一般教学活动那样,预先设定要讲解的问题,把没有争议的定论教给学生,而是用心制造“问题场”,设置一些问题情境,诱发学生质疑、生疑、自主寻求需解决的问题。教师要鼓励学生在学习中自己提问,独立探究。通过自己思考不断质疑,通过独立探究不断释疑。此外,学生相互提问,疑问来自学生,又通过学生合作探究解决,有利于培养学生的质疑探究能力。可要求学生发现疑问自己探究不得其解时,就向同学或老师提出来,并先以小组合作的方式进行探究,因为学生在认识上有疑难或与别人有分歧意见时,往往有强烈的交流欲望,如果充分利用由四到六人组成的小组合作探究,让他们通过各抒己见充分交流,通过相互启发不断领悟,就不但能激发学生的探究热情而锻炼学生的探究能力,而且能促进学生之间的交流与合作,提高探究效率。
二、建设不同的“研究空间”
随语文研究性学习方式的不同,学生学习建制也有所不同。一般来说,可采取小组合作学习、班级集体学习、个人独立探究相结合的做法。但小组合作学习是主要建制形式。课堂上一种做法是按位置组成,前后四个人一组,方便讨论交流;另一种做法是按观念组成,在搜集资料过程中观念雷同的学生课前自觉调动位置坐在一起。课后研究分组一种做法是按家庭位置或宿舍组合,便于行动安排;另一种做法是按话题组合,选择同一话题的学生组成一组。总之,分组不要过于死板,尊重学生自愿才有助于激发兴趣、落实责任、团结合作,有利于思想的碰撞、取长补短、兼收并蓄。否则,会导致研究的积极性消退,一些同学什么也没有做。而且个人的观点在这种方式下很难得到充分地阐释,特别是当小组内部的同学难以达成一致时,分歧就会变得难以愈合。当然,在指导学生选择小组时,要注意小组成员之间性格和知识能力的互补,老师协调是必要的。有条件的同学可以申请独立研究。
建设不同的研究空间还可以从另外的角度理解。设计多元的探索空间,教师应鼓励学生充分展示个性化思维。允许学生随时质疑,允许学生自由表达,也允许学生保留看法。如学习《假如给我三天光明》,学生可以根据自身经历和家庭背景,生成很多不同的人生看法,有些看法还是对立的,对别人同样有启发。设计多元的实践空间,如学生到社区调查广告错别字和病句,可发现问题。然后主动联系相关单位更改错别字或建议修改广告语。既学习发现问题,又锻炼交际能力,比之在教室内讲解记忆要优越得多。设计多元的反思空间,条途径让学生反思探究过程,从中获得 理性的体验。
三、引导学生用好“资源库”
要学生进行语文研究性学习,资源是基础。首先,要求学生利用好学校资源。物质资源包括实验室、阅览室、教室、操场等。人力资源有其他老师,许多学生都有自己的爱好,或者喜爱文学、或者喜爱军事、或者偏爱古典诗歌等等,相互取长补短、合作开展研究,彼此之间就构成了资源。
其次,要注意提醒学生开拓社会资源。学生家长愿意也能够从精神上和物质上帮助自己的孩子,有的家长本身就是专家。学校的图书资源非常有限,在节假日可安排学生针对某个研究主题到校外图书馆借阅。影视、报刊等媒体的影响无所不在,对于影响范围大、意义深刻的事件,很多报刊都能深入分析报道,这有助于学生们独立分析能力的提高。要让学生学会利用网络资源。
四、为学生垫上“思维跳板”
在高一或学期开始等研究性学习的起始阶段,宜先让学生领略一些基本的思维方法,为日后学习开展起到良好的作用,否则,研究很难“上路子”。做法就是印发少而精的研究方法和思维方法的学习资料。比如谈分析与综合,所谓分析法,就是将一个问题的不同侧面同时展开,逐一加以研究的过程。例如对宋代大诗人苏轼进行分析研究时,就可以将苏轼研究分为苏轼生平研究、思想研究、作品研究(苏诗研究、苏词研究)、风格研究等等。这样,同学就可以从不同的角度,比较全面地来看自己确立的研究对象了。综合法与之相反,学生可以通过对同一诗人不同时期的许多篇作品进行研究,然后尝试从中概括出这个诗人横贯一生的风格特点。分析与综合两种方法的运用在分析事件发生发展、探索人物内心世界等等许多方面都有着重要的作用。再如比较法,是确定对象间异同的一种逻辑思维方法,即根据一定的标准,对某种事物的客观现象在不同情况下的不同表现,进行比较分析,从而找出更为客观的规律。
五、关注研究过程中的“素养节点”
虽然研究性学习要充分体现学生的主体地位,强调自主探究。但我们应理解为“研究的过程就是上课”。教师要十分重视对学生在研究中的表现的驾控,特别应该注意在研究过程中那些提升学生素养的关键之处着力,而不是一味地等着要研究结果。要注意把握“干预”、“参与”的尺度,做到既不越俎代庖,过细辖制,也不形同放羊,不闻不问。
第一,确立课题之初,可让学生清晰地表述课题情况,如:课题介绍--说明课题名称、内涵,研究对象、范围,课题提出的依据、背景,研究动机、意义、目的,成果表现形式,研究的可行性等。制定方案--规划设计研究的具体步骤和程序、各阶段的任务和时间安排、组员分工情况、获取相关信息的渠道、结题时间等。
第二,一些课题开题答辩时,学生们要研究的问题是有了,但往往或者太大,无法驾驭;或者太简单,没有价值;或者是无法获取必需的资源。这时,可引导他们斟酌、掂量、论证,选择一个合适的切入口。
第三,进行阶段总结时,让学生整理材料,以纪实的方式,把学习的进展、发现、收获、体会清晰地记录下来。每一次活动的时间、地点、成员、活动内容、效果,都要有真实的记录;对研究过程中查阅过的资料,要有明确的记录,包括书名、作者、出版社等,重要的要做摘录;调查或采访活动,要有附件,如问卷表、采访问题等原始资料。
第四,在课题研究结题时,主要看课题确立的角度是否新颖独特?课题研究是否有现实意义?研究成果中有多少创意、见解和新的突破?课题研究中题目界定、方案设计、内容表述、术语使用、报告结构等是否具有科学性?研究时收集处理信息能力、组织能力是否得到锻炼?研究中认知收获有多少?小组合作情况如何?积极性、主动性、探究性、坚持性、克服困难的意志等是否取得进步?是否有真切、丰富的研究体验?这是研究性学习的宝贵财富,与课题报告同等重要。评价时,只要有见识的延伸、能力的增长、克服困难的勇气和决心、坚持不懈的毅力和精神,就是最大收获。从这个意义上说,完成一个课题,就收获了一份成长。
六、利用档案袋成“自助管理员”
研究性学习同样应该促进学生自我反省、自我纠偏、自我定位、自我超越,而且在日常教学中,教师不可能面面俱到地管理每个学生的每个研究性学习环节,建立学生语文研究性学习档案袋,也可作为学生学习过程管理的手段之一。其中有,课题研究记录:学生姓名,分工情况,每次研究安排,每次研究方法,任务完成情况,研究大事纪录等。教师评价记录:选题是否合理,论文格式是否规范,论文设计是否合理,思路是否清晰,语言是否准确通顺严谨,是否具有创新精神,资料运用是否得当,写作水平是否提高。学生参与活动态度,本次活动中表现出的优点,本次活动学生总体描述性评价,今后建议方案。自我评价记录:这次活动我学到什么知识?这次研究性学习我遇到什么问题?如何解决这些问题?合作学习中我所发挥的作用?如果以后继续这个课题研究,我需要改进的方法?在某次活动中学生中学到相关知识,我希望进一步研究的方向是什么? 论文和体会:档案袋中搜集学生不同阶段的论文成果,用这些作品来呈现学生在语文一个或多个领域内努力进取的成就。同时也容纳师生共同讨论课题的内容,学生参阅搜集的资料,学生自我评价反思和教师的评价。档案袋策略是关注学习过程,关注学生的自主学习意识,关注学生行为的持续性发展,会十分有效。
语文研究性学习对教师素养提出了全新的挑战,教师将失去对学生学习内容的权威和垄断,处于被学生选择的地位,教师的角色从知识的传递者到学习的促进者、组织者、指导者。教师既要指导学生参与语文研究性学习,又要采取相应的组织、统筹、协调等管理措施,尤其要注意针对不同形态的语文研究性学习模式,思考不同的指导要求、不同的组织方式、不同的评价措施。
一、给学生一个“问题场”
语文研究性学习建立在问题的基础上,其起始点就是发现问题,提出问题。不要再像一般教学活动那样,预先设定要讲解的问题,把没有争议的定论教给学生,而是用心制造“问题场”,设置一些问题情境,诱发学生质疑、生疑、自主寻求需解决的问题。教师要鼓励学生在学习中自己提问,独立探究。通过自己思考不断质疑,通过独立探究不断释疑。此外,学生相互提问,疑问来自学生,又通过学生合作探究解决,有利于培养学生的质疑探究能力。可要求学生发现疑问自己探究不得其解时,就向同学或老师提出来,并先以小组合作的方式进行探究,因为学生在认识上有疑难或与别人有分歧意见时,往往有强烈的交流欲望,如果充分利用由四到六人组成的小组合作探究,让他们通过各抒己见充分交流,通过相互启发不断领悟,就不但能激发学生的探究热情而锻炼学生的探究能力,而且能促进学生之间的交流与合作,提高探究效率。
二、建设不同的“研究空间”
随语文研究性学习方式的不同,学生学习建制也有所不同。一般来说,可采取小组合作学习、班级集体学习、个人独立探究相结合的做法。但小组合作学习是主要建制形式。课堂上一种做法是按位置组成,前后四个人一组,方便讨论交流;另一种做法是按观念组成,在搜集资料过程中观念雷同的学生课前自觉调动位置坐在一起。课后研究分组一种做法是按家庭位置或宿舍组合,便于行动安排;另一种做法是按话题组合,选择同一话题的学生组成一组。总之,分组不要过于死板,尊重学生自愿才有助于激发兴趣、落实责任、团结合作,有利于思想的碰撞、取长补短、兼收并蓄。否则,会导致研究的积极性消退,一些同学什么也没有做。而且个人的观点在这种方式下很难得到充分地阐释,特别是当小组内部的同学难以达成一致时,分歧就会变得难以愈合。当然,在指导学生选择小组时,要注意小组成员之间性格和知识能力的互补,老师协调是必要的。有条件的同学可以申请独立研究。
建设不同的研究空间还可以从另外的角度理解。设计多元的探索空间,教师应鼓励学生充分展示个性化思维。允许学生随时质疑,允许学生自由表达,也允许学生保留看法。如学习《假如给我三天光明》,学生可以根据自身经历和家庭背景,生成很多不同的人生看法,有些看法还是对立的,对别人同样有启发。设计多元的实践空间,如学生到社区调查广告错别字和病句,可发现问题。然后主动联系相关单位更改错别字或建议修改广告语。既学习发现问题,又锻炼交际能力,比之在教室内讲解记忆要优越得多。设计多元的反思空间,条途径让学生反思探究过程,从中获得 理性的体验。
三、引导学生用好“资源库”
要学生进行语文研究性学习,资源是基础。首先,要求学生利用好学校资源。物质资源包括实验室、阅览室、教室、操场等。人力资源有其他老师,许多学生都有自己的爱好,或者喜爱文学、或者喜爱军事、或者偏爱古典诗歌等等,相互取长补短、合作开展研究,彼此之间就构成了资源。
其次,要注意提醒学生开拓社会资源。学生家长愿意也能够从精神上和物质上帮助自己的孩子,有的家长本身就是专家。学校的图书资源非常有限,在节假日可安排学生针对某个研究主题到校外图书馆借阅。影视、报刊等媒体的影响无所不在,对于影响范围大、意义深刻的事件,很多报刊都能深入分析报道,这有助于学生们独立分析能力的提高。要让学生学会利用网络资源。
四、为学生垫上“思维跳板”
在高一或学期开始等研究性学习的起始阶段,宜先让学生领略一些基本的思维方法,为日后学习开展起到良好的作用,否则,研究很难“上路子”。做法就是印发少而精的研究方法和思维方法的学习资料。比如谈分析与综合,所谓分析法,就是将一个问题的不同侧面同时展开,逐一加以研究的过程。例如对宋代大诗人苏轼进行分析研究时,就可以将苏轼研究分为苏轼生平研究、思想研究、作品研究(苏诗研究、苏词研究)、风格研究等等。这样,同学就可以从不同的角度,比较全面地来看自己确立的研究对象了。综合法与之相反,学生可以通过对同一诗人不同时期的许多篇作品进行研究,然后尝试从中概括出这个诗人横贯一生的风格特点。分析与综合两种方法的运用在分析事件发生发展、探索人物内心世界等等许多方面都有着重要的作用。再如比较法,是确定对象间异同的一种逻辑思维方法,即根据一定的标准,对某种事物的客观现象在不同情况下的不同表现,进行比较分析,从而找出更为客观的规律。
五、关注研究过程中的“素养节点”
虽然研究性学习要充分体现学生的主体地位,强调自主探究。但我们应理解为“研究的过程就是上课”。教师要十分重视对学生在研究中的表现的驾控,特别应该注意在研究过程中那些提升学生素养的关键之处着力,而不是一味地等着要研究结果。要注意把握“干预”、“参与”的尺度,做到既不越俎代庖,过细辖制,也不形同放羊,不闻不问。
第一,确立课题之初,可让学生清晰地表述课题情况,如:课题介绍--说明课题名称、内涵,研究对象、范围,课题提出的依据、背景,研究动机、意义、目的,成果表现形式,研究的可行性等。制定方案--规划设计研究的具体步骤和程序、各阶段的任务和时间安排、组员分工情况、获取相关信息的渠道、结题时间等。
第二,一些课题开题答辩时,学生们要研究的问题是有了,但往往或者太大,无法驾驭;或者太简单,没有价值;或者是无法获取必需的资源。这时,可引导他们斟酌、掂量、论证,选择一个合适的切入口。
第三,进行阶段总结时,让学生整理材料,以纪实的方式,把学习的进展、发现、收获、体会清晰地记录下来。每一次活动的时间、地点、成员、活动内容、效果,都要有真实的记录;对研究过程中查阅过的资料,要有明确的记录,包括书名、作者、出版社等,重要的要做摘录;调查或采访活动,要有附件,如问卷表、采访问题等原始资料。
第四,在课题研究结题时,主要看课题确立的角度是否新颖独特?课题研究是否有现实意义?研究成果中有多少创意、见解和新的突破?课题研究中题目界定、方案设计、内容表述、术语使用、报告结构等是否具有科学性?研究时收集处理信息能力、组织能力是否得到锻炼?研究中认知收获有多少?小组合作情况如何?积极性、主动性、探究性、坚持性、克服困难的意志等是否取得进步?是否有真切、丰富的研究体验?这是研究性学习的宝贵财富,与课题报告同等重要。评价时,只要有见识的延伸、能力的增长、克服困难的勇气和决心、坚持不懈的毅力和精神,就是最大收获。从这个意义上说,完成一个课题,就收获了一份成长。
六、利用档案袋成“自助管理员”
研究性学习同样应该促进学生自我反省、自我纠偏、自我定位、自我超越,而且在日常教学中,教师不可能面面俱到地管理每个学生的每个研究性学习环节,建立学生语文研究性学习档案袋,也可作为学生学习过程管理的手段之一。其中有,课题研究记录:学生姓名,分工情况,每次研究安排,每次研究方法,任务完成情况,研究大事纪录等。教师评价记录:选题是否合理,论文格式是否规范,论文设计是否合理,思路是否清晰,语言是否准确通顺严谨,是否具有创新精神,资料运用是否得当,写作水平是否提高。学生参与活动态度,本次活动中表现出的优点,本次活动学生总体描述性评价,今后建议方案。自我评价记录:这次活动我学到什么知识?这次研究性学习我遇到什么问题?如何解决这些问题?合作学习中我所发挥的作用?如果以后继续这个课题研究,我需要改进的方法?在某次活动中学生中学到相关知识,我希望进一步研究的方向是什么? 论文和体会:档案袋中搜集学生不同阶段的论文成果,用这些作品来呈现学生在语文一个或多个领域内努力进取的成就。同时也容纳师生共同讨论课题的内容,学生参阅搜集的资料,学生自我评价反思和教师的评价。档案袋策略是关注学习过程,关注学生的自主学习意识,关注学生行为的持续性发展,会十分有效。
语文研究性学习对教师素养提出了全新的挑战,教师将失去对学生学习内容的权威和垄断,处于被学生选择的地位,教师的角色从知识的传递者到学习的促进者、组织者、指导者。教师既要指导学生参与语文研究性学习,又要采取相应的组织、统筹、协调等管理措施,尤其要注意针对不同形态的语文研究性学习模式,思考不同的指导要求、不同的组织方式、不同的评价措施。