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摘 要:人本主义的核心在于强调人是哲学的出发点和归宿, 人本主义教育思想要求注重培养学生的主动性和创造性,因此,在学生管理工作中要注意尊重学生的人格、真正理解学生、激发学生的潜能和注重构建和谐的师生关系,避免人本主义教育思想的内在缺陷,提高学生管理的水平,达到教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人的目的。
关键词:人本主义 教育 学生管理
任何一个民族和国家都需要依靠共同的理想和价值观(也即信仰)而凝聚在一起。我国目前处在社会主义的初级阶段,面对不断变化的国际国内环境,需要有共同的理想和价值观以凝聚人心。在学生管理工作中,人本原理是指现代科学管理中必须坚持以人为核心,以学生为核心,以做好人即学生的工作,充分调动学生的积极性为根本,进而提高学生管理的功效,实现预定成才目标。
人本主义教育理论是 20 世纪 70 年代在美国最有影响的教育理论,是抨击行为主义心理学派的结果, 其主要代表人物是罗杰斯。人本主义思潮的基本主张是:“保留本原问题, 以非理性主义代替理性主义, 建立以人为中心的形而上学。”人本主义的核心在于强调人是哲学的出发点和归宿,要求尊重人的生命、情感、意志、本能的意义和价值,把人当作世界的本真和最高的存在。后来人本主义心理学家把他们的理论观点延伸到教育领域,以自我实现为教育目标,他们认为教育应该注重培养学生的主动性和创造性,教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人。
一、人本主义教育思想的基本理论
罗杰斯明确主张教育要把人的创造力量诱导出来, 将其生命感、价值感“唤醒”, 使其成为具有独立人格的、创造性的、能适应时代变化而又充分发展的人。因而, 他非常重视学生在学习过程中的积极主动性, 他要求尽可能使学生对学习具有信心, 能实现预期目标。
二、人本主义教育理念对学生管理工作的启示
高校学生管理的特点是管理者人数少、任务重、事务性工作杂、思想工作细、 难度大,管理对象人数多、年纪轻、思想活跃、敢闯敢干、应变快、群体意识强。当代大学生不仅要在大学学会本专业的文化知识,他们还要在能力、意识等方面跟上现代社会发展的步伐,以便走出校门后 ,能够尽快地适应社会、改造社会,成为社会的有用之才。根据高校学生管理的特点,按照人本原理的要求,我认为高校学生管理应当做到以下几点:
1、尊重学生的人格
学生是具有独立人格的主体,在学生管理活动中,人们的人格是平等的,每一个人的人格都应受到尊重。学生独立的人格包括其独立的人身、独立的思想、独立的行为、独立的经济能力、独立的情感世界。学生管理者要尊重学生这些方面的权利。高校学生管理工作,日常事务繁杂,指令性工作多。作好这些工作,更加需要管理者充分调动学生的积极性,使他们主动、自觉地配合管理者的工作,创造和建立一个融洽、和谐、平等的工作环境,为他们创造能力的发挥提供自由的空间和良好的氛围。
2、用以人为本的理念引导教师正确认识学生,引导学生正确认识自己
学生管理者要坚持“以人为本”的理念,要关心他们,爱护他们,用丰富的情感感染他们。切实做到把自己置身于学生中间,才能够了解和洞悉他们的思想、 品行形成和发展过程中存在的问题,从而有的放矢地进行引导、启发、帮助、激励。在学生教育过程中仅仅着重于他们的智力与能力的培养显然是不够的,还应真正关注学生的心理素质的培养,通过各种途径培养他们较高境界的道德修养、 强烈的高成就动机、调整与控制个人情绪的能力以及适应环境变化的能力。
3、要真正理解学生
理解学生即管理者将自己的身份放在被管理者的位置思考、处理问题,也就是我们通常所说的“换位思考”。对待被管理者,应能设身处地理解别人的心情,感人之所感。理解是信任的基础,没有理解就难以得到信任 ,没有信任的管理,教育的成效是无从谈起的。大学生的心理与儿童相比已有了很大变化 ,他们不再像小孩一样把心里的秘密都告诉家长、老师和同学;他们接触的新事物多 ,思想开放,对于一些问题有自己的看法,即使是老师的话,也不一定言听计从。因此,对学生的理解是作好工作的前提。举例来讲 ,当代大学生对金钱的认识与前几代大学生有着很大的区别。这一现象的产生不仅是受市场经济的影响 ,也是他们对社会、家庭以及将来自身生存观察思考的必然结果。如果不能理解这点,将他们归于“拜金主义者”,势必会造成误解、隔阂和对立。理解学生 ,就应当从客观的实际出发,有针对性地开展工作,正确引导他们发扬自己的优点,摆脱一时迷惑,朝正确的方向发展。理解学生 ,落实在实际工作中就是要关心他们的疾苦,解决他们的困难。一个贫困生连自己的生活都没着落 ,你要求他全身心地投入学习和工作,这不现实,更谈不上理解。你只有设身处地为他着想,帮助他解决困难 ,了却他的后顾之忧,他才能安心学习,投入工作,服从和信任你的管理。理解人 ,这也是人本原理运用于实际工作的基础所在。
4、注重构建和谐的师生关系
在学生管理工作中教师扮演着多重角色:他们即是各种活动的组织者,又是学生学习的促进者和生活上的朋友。教师不仅要具备深厚的知识功底、多样的教学才能, 还要拥有情感同化、耐心和谦虚等的人文品质。尊重与理解学生,重视学生的意愿、情感,做到以情育人、以情动人,这样才能在师生之间建立平等的“对话”关系,师生之间
才能相互尊重、相互理解、相互信任、相互支持,在彼此精神世界的交流中获得人生的意义和价值,与学生建立和
谐的师生关系,使学生能够在课堂内外都愿意接受蕴含人生哲理的道理。
三、在学生管理工作中运用人本主义思想要注意的问题
罗杰斯“以学生为中心”的“非指导性”教育思想代表了在许多方面与传统思想相对立的新型教育模式,具有颠覆传统教育的革命意义。但是,人本主义教育理论由于受西方人本主义哲学的直接影响,注定了它一开始就避免不了的内在缺陷,这就要求我们在日常学生管理中加以注意。
1、避免过分强调以学生为中心
人本主义教育思想并非十全十美,许多理念需要学生发挥能动性,充分认识,加以内化,才能发挥其积极作用。针对当前学生管理工作中面临的一些问题,我们既要坚持以人为本,不断推进基础教育改革创新,尊重学生的个性和要求,充分发挥学生的能动性,又不能忽视教师的地位和作用。只有充分发挥两者的能动性,才能把教育工作做好。
2、避免过分强调“自我实现”,而忽视人的社会性
人本主义过分强调“自我”和“自我实现”,极大地忽视了生活环境对个体后天发展的重要作用, 忽视了系统的科学知识和系统的学校教育对个体在后天发展过程中的决定性影响。马克思将人的本质称为“社会关系的总和”,故我们不能忽视人的社会属性。学生要适应社会发展并在其中实现自我价值,就必须具有适应社会的能力,人本主义思想强调学习中的情感作用, 强调建立和谐的师生关系, 强调充分发挥学生的能动性, 这些思想有积极意义。人本主义思想的基本观点为我国当前的快乐学习、情感教育、教学管理等问题的研究提供了一种全新的观点。
总之,人本主义教育思想作为一种教育思潮给予我们的启示不仅仅是这些。当然,任何一种教育思想都不可能是完美的,人本主义教育思想在某些方面失之偏颇,但只要我们用批判的态度立足本国国情,借鉴别人的成功经验,并吸取教训,任何有价值的东西都可以“拿来”并应用。我们相信在知识经济日新月异的今天, 人本主义教育思想必将对我国高等教育及学生管理产生更加深远的影响。
參考文献:
[1]江光荣.人性的迷失与复归:罗杰斯的人本心理学[M] .武汉: 湖北教育出版社.2000.1.
[2]李爱娟.人本主义教育思想对我国高等教育的启示.高教研究.2007.2
[3]代嘉惠.高校学生管理中的人本主义理念.成都纺织高等专科学校学报.2006.1
[4]张笑涛.对人本主义教育思想的批判反思.理论探讨.2007
作者简介:
常家宁(1981-),男,陕西米脂人,中国矿业大学(北京)文法学院社科系2007级思想政治教育专业硕士研究生。
王奕(1979-),女,河北邯郸人,中国矿业大学(北京)文法学院社科系2008级思想政治教育专业硕士研究生。
关键词:人本主义 教育 学生管理
任何一个民族和国家都需要依靠共同的理想和价值观(也即信仰)而凝聚在一起。我国目前处在社会主义的初级阶段,面对不断变化的国际国内环境,需要有共同的理想和价值观以凝聚人心。在学生管理工作中,人本原理是指现代科学管理中必须坚持以人为核心,以学生为核心,以做好人即学生的工作,充分调动学生的积极性为根本,进而提高学生管理的功效,实现预定成才目标。
人本主义教育理论是 20 世纪 70 年代在美国最有影响的教育理论,是抨击行为主义心理学派的结果, 其主要代表人物是罗杰斯。人本主义思潮的基本主张是:“保留本原问题, 以非理性主义代替理性主义, 建立以人为中心的形而上学。”人本主义的核心在于强调人是哲学的出发点和归宿,要求尊重人的生命、情感、意志、本能的意义和价值,把人当作世界的本真和最高的存在。后来人本主义心理学家把他们的理论观点延伸到教育领域,以自我实现为教育目标,他们认为教育应该注重培养学生的主动性和创造性,教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人。
一、人本主义教育思想的基本理论
罗杰斯明确主张教育要把人的创造力量诱导出来, 将其生命感、价值感“唤醒”, 使其成为具有独立人格的、创造性的、能适应时代变化而又充分发展的人。因而, 他非常重视学生在学习过程中的积极主动性, 他要求尽可能使学生对学习具有信心, 能实现预期目标。
二、人本主义教育理念对学生管理工作的启示
高校学生管理的特点是管理者人数少、任务重、事务性工作杂、思想工作细、 难度大,管理对象人数多、年纪轻、思想活跃、敢闯敢干、应变快、群体意识强。当代大学生不仅要在大学学会本专业的文化知识,他们还要在能力、意识等方面跟上现代社会发展的步伐,以便走出校门后 ,能够尽快地适应社会、改造社会,成为社会的有用之才。根据高校学生管理的特点,按照人本原理的要求,我认为高校学生管理应当做到以下几点:
1、尊重学生的人格
学生是具有独立人格的主体,在学生管理活动中,人们的人格是平等的,每一个人的人格都应受到尊重。学生独立的人格包括其独立的人身、独立的思想、独立的行为、独立的经济能力、独立的情感世界。学生管理者要尊重学生这些方面的权利。高校学生管理工作,日常事务繁杂,指令性工作多。作好这些工作,更加需要管理者充分调动学生的积极性,使他们主动、自觉地配合管理者的工作,创造和建立一个融洽、和谐、平等的工作环境,为他们创造能力的发挥提供自由的空间和良好的氛围。
2、用以人为本的理念引导教师正确认识学生,引导学生正确认识自己
学生管理者要坚持“以人为本”的理念,要关心他们,爱护他们,用丰富的情感感染他们。切实做到把自己置身于学生中间,才能够了解和洞悉他们的思想、 品行形成和发展过程中存在的问题,从而有的放矢地进行引导、启发、帮助、激励。在学生教育过程中仅仅着重于他们的智力与能力的培养显然是不够的,还应真正关注学生的心理素质的培养,通过各种途径培养他们较高境界的道德修养、 强烈的高成就动机、调整与控制个人情绪的能力以及适应环境变化的能力。
3、要真正理解学生
理解学生即管理者将自己的身份放在被管理者的位置思考、处理问题,也就是我们通常所说的“换位思考”。对待被管理者,应能设身处地理解别人的心情,感人之所感。理解是信任的基础,没有理解就难以得到信任 ,没有信任的管理,教育的成效是无从谈起的。大学生的心理与儿童相比已有了很大变化 ,他们不再像小孩一样把心里的秘密都告诉家长、老师和同学;他们接触的新事物多 ,思想开放,对于一些问题有自己的看法,即使是老师的话,也不一定言听计从。因此,对学生的理解是作好工作的前提。举例来讲 ,当代大学生对金钱的认识与前几代大学生有着很大的区别。这一现象的产生不仅是受市场经济的影响 ,也是他们对社会、家庭以及将来自身生存观察思考的必然结果。如果不能理解这点,将他们归于“拜金主义者”,势必会造成误解、隔阂和对立。理解学生 ,就应当从客观的实际出发,有针对性地开展工作,正确引导他们发扬自己的优点,摆脱一时迷惑,朝正确的方向发展。理解学生 ,落实在实际工作中就是要关心他们的疾苦,解决他们的困难。一个贫困生连自己的生活都没着落 ,你要求他全身心地投入学习和工作,这不现实,更谈不上理解。你只有设身处地为他着想,帮助他解决困难 ,了却他的后顾之忧,他才能安心学习,投入工作,服从和信任你的管理。理解人 ,这也是人本原理运用于实际工作的基础所在。
4、注重构建和谐的师生关系
在学生管理工作中教师扮演着多重角色:他们即是各种活动的组织者,又是学生学习的促进者和生活上的朋友。教师不仅要具备深厚的知识功底、多样的教学才能, 还要拥有情感同化、耐心和谦虚等的人文品质。尊重与理解学生,重视学生的意愿、情感,做到以情育人、以情动人,这样才能在师生之间建立平等的“对话”关系,师生之间
才能相互尊重、相互理解、相互信任、相互支持,在彼此精神世界的交流中获得人生的意义和价值,与学生建立和
谐的师生关系,使学生能够在课堂内外都愿意接受蕴含人生哲理的道理。
三、在学生管理工作中运用人本主义思想要注意的问题
罗杰斯“以学生为中心”的“非指导性”教育思想代表了在许多方面与传统思想相对立的新型教育模式,具有颠覆传统教育的革命意义。但是,人本主义教育理论由于受西方人本主义哲学的直接影响,注定了它一开始就避免不了的内在缺陷,这就要求我们在日常学生管理中加以注意。
1、避免过分强调以学生为中心
人本主义教育思想并非十全十美,许多理念需要学生发挥能动性,充分认识,加以内化,才能发挥其积极作用。针对当前学生管理工作中面临的一些问题,我们既要坚持以人为本,不断推进基础教育改革创新,尊重学生的个性和要求,充分发挥学生的能动性,又不能忽视教师的地位和作用。只有充分发挥两者的能动性,才能把教育工作做好。
2、避免过分强调“自我实现”,而忽视人的社会性
人本主义过分强调“自我”和“自我实现”,极大地忽视了生活环境对个体后天发展的重要作用, 忽视了系统的科学知识和系统的学校教育对个体在后天发展过程中的决定性影响。马克思将人的本质称为“社会关系的总和”,故我们不能忽视人的社会属性。学生要适应社会发展并在其中实现自我价值,就必须具有适应社会的能力,人本主义思想强调学习中的情感作用, 强调建立和谐的师生关系, 强调充分发挥学生的能动性, 这些思想有积极意义。人本主义思想的基本观点为我国当前的快乐学习、情感教育、教学管理等问题的研究提供了一种全新的观点。
总之,人本主义教育思想作为一种教育思潮给予我们的启示不仅仅是这些。当然,任何一种教育思想都不可能是完美的,人本主义教育思想在某些方面失之偏颇,但只要我们用批判的态度立足本国国情,借鉴别人的成功经验,并吸取教训,任何有价值的东西都可以“拿来”并应用。我们相信在知识经济日新月异的今天, 人本主义教育思想必将对我国高等教育及学生管理产生更加深远的影响。
參考文献:
[1]江光荣.人性的迷失与复归:罗杰斯的人本心理学[M] .武汉: 湖北教育出版社.2000.1.
[2]李爱娟.人本主义教育思想对我国高等教育的启示.高教研究.2007.2
[3]代嘉惠.高校学生管理中的人本主义理念.成都纺织高等专科学校学报.2006.1
[4]张笑涛.对人本主义教育思想的批判反思.理论探讨.2007
作者简介:
常家宁(1981-),男,陕西米脂人,中国矿业大学(北京)文法学院社科系2007级思想政治教育专业硕士研究生。
王奕(1979-),女,河北邯郸人,中国矿业大学(北京)文法学院社科系2008级思想政治教育专业硕士研究生。