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摘 要:如何使学生“愿学、乐学”是英语教学中亟需探讨的问题,本文试从现今小学英语教学中的学生被动地接受知识的情况出发,提出英语情境教学在课堂中运用的重要性。随后本文提出了情境教学的定义及理论依据。最后试探讨了英语课堂中运用情境教学的集中方法。
关键词:情境教学寓教于乐
情境教学法,它通过教师在课堂上调动学生,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性。基于新课程目标的基本要求,教师必须尽可能地运用情境教学,尽可能地创造接近生活的语言环境,因为英语是一种语言,脱离了一定的情境,语言就难以恰当地表述,难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。情境教学不仅有利于提高教学效果,而且有利于培养学生的创新精神和实践能力,更有利于学生自主探索与合作交流。
一、情境教学的定义及理论基础
所谓英语情境教学,是以情境教学基本理论为基础,在英语课堂教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生迅速而正确地理解和运用语言,促进他们的心理机能全面和谐地发展,从而提高教学效率。
情境教学遵循反映论原理,创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在技能,增强其自主学习意识,促进其综合语言运用能力的提高和各方面素质的完善。
二、实施情境教学的基本方法
(一)利用教材内容,创设情境
小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发,教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画,情境会话贯串全套教材,并紧密结合儿童好新奇、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计的。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容,激发学生乐学情趣,实施直观教具,创设教学情境。
1、用实物或模型创设直观情境
比如:在学习铅笔、钢笔这些学习用品时,老师可以拿出实物。学生在教师的引导下,指着实物说:pencil,This is a pencil.pen,This is a pen.
学生可以不通过翻译手段理解所学的内容,而且能够加深印象、强化记忆,使学生清晰地感知和理解语言的意义。在学习“what time is it ? ”句型时教师和学生都用硬纸盒做了简易的钟表,并且通过自己的学习、理解、比较和思考在纸板钟表上标出to和past的使用范围,让学生一目了然。使抽象的知识具体化,便于学生理解和记忆。
2、使用简笔画创设直观情境
在黑板上画一个太阳,问学生: “What’s this ?”, 回答“It’s the sun.”。在下面再画一棵树,又问“ How’s the weather like today ?” 回答: “It’s sunny ”。
又如在教方位介词on ,under, in, behind等词时,让学生到黑板上画出简笔画,如老师说: “Draw a tree. ”,学生快速画出一棵树,然后教师又说: “Draw a desk under the tree.” “Draw a box on the desk.”,“Draw a pen in the box.” “Draw a cat behind the tree.”。也可采用兩个学生比赛画的形式,让学生在竞赛的同时提高对方位介词的理解能力。
(二) 运用体态语言,引导情境
教师的身体语言即教态是无声的语言,它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用,可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富,更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势,无时不在感染着学生,可以使学生加深对知识点的理解、记忆,引导学生全身心地投入到情境中去。特别是在教授字母、单词、歌谣时运用体态语言,可以达到满意的效果。
(三) 运用多媒体教学,拓展情境
随着教学中多媒体技术的引入,灵活运用各种电教手段,像TV、DCD、Computer、Radio等,能为学生提供真实自然的语言使用示范。例如,学《Birthday party》这一课时,需要很多人物对话表演。我们可以通过寻找有关过生日party的音像,再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。送礼时说:“It’s for you.”或“Here’s my present for you. ”几个小朋友分别送礼反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说:“Thank you. How nice!”出示生日蛋糕时说:“It’s a birthday cake.”点生日蜡烛时Julie说:“Let me light the candles.”然后小朋友一起唱生日歌,最后说:“Julie, make a wish and blow the candles out. ”通过场景出示,同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义,这种方法可以帮助学生抛开汉语,建立英语思维,记得牢,说得好,既提高了兴趣,学会了基本句型的表达,又锻炼了学生自主学习的能力,充分发挥了学生的主体作用。
(四) 创设游戏活动,丰富情境
儿童与游戏有着天然的联系。游戏、活动符合小学生的认知结构与心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。以教一组方为词:up、down、left、right为例,教师可以设计这样一个游戏:Pin a nose on a face(贴鼻子)。教师在黑板上画出一张缺鼻子的小丑的脸,再请一个学生走到黑板前,用布蒙上他的眼睛,让它贴出小丑的鼻子,台下的同学用这四个词汇来告诉他该怎么做。“Up、Up…”“Down、Down…”随着鼻子位置的变化,学生们调整着指令,在大家的共同努力下,找到了鼻子的正确位置。这样学生既掌握了up、down、left、right这四个词,又运用这些词汇进行交际。
这种活动,利用了学生的兴趣点,学生在动口、动手、动脑等多种富有动态的语言活动中感受到浓浓的趣味。这种兴趣点的寻找和利用化解了教学难点,避免了机械重复,收到了良好的教学效果。
总之,小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式,对培养和发展学生学习英语的兴趣,提高英语教学的效果有很大帮助。
参考文献:
[1]朱慕菊《走进新课程》
[2]王路. 英语课堂情境教学的探索与思考(J).中学外语教与学.2004.(12)
[3]罗晓杰. 简笔画辅助英语教学方法与策略研究(J). 中学外语教与学. 2004.(5)
关键词:情境教学寓教于乐
情境教学法,它通过教师在课堂上调动学生,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性。基于新课程目标的基本要求,教师必须尽可能地运用情境教学,尽可能地创造接近生活的语言环境,因为英语是一种语言,脱离了一定的情境,语言就难以恰当地表述,难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。情境教学不仅有利于提高教学效果,而且有利于培养学生的创新精神和实践能力,更有利于学生自主探索与合作交流。
一、情境教学的定义及理论基础
所谓英语情境教学,是以情境教学基本理论为基础,在英语课堂教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生迅速而正确地理解和运用语言,促进他们的心理机能全面和谐地发展,从而提高教学效率。
情境教学遵循反映论原理,创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,以激发学生的学习动机、学习情趣和潜在技能,增强其自主学习意识,促进其综合语言运用能力的提高和各方面素质的完善。
二、实施情境教学的基本方法
(一)利用教材内容,创设情境
小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发,教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画,情境会话贯串全套教材,并紧密结合儿童好新奇、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计的。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容,激发学生乐学情趣,实施直观教具,创设教学情境。
1、用实物或模型创设直观情境
比如:在学习铅笔、钢笔这些学习用品时,老师可以拿出实物。学生在教师的引导下,指着实物说:pencil,This is a pencil.pen,This is a pen.
学生可以不通过翻译手段理解所学的内容,而且能够加深印象、强化记忆,使学生清晰地感知和理解语言的意义。在学习“what time is it ? ”句型时教师和学生都用硬纸盒做了简易的钟表,并且通过自己的学习、理解、比较和思考在纸板钟表上标出to和past的使用范围,让学生一目了然。使抽象的知识具体化,便于学生理解和记忆。
2、使用简笔画创设直观情境
在黑板上画一个太阳,问学生: “What’s this ?”, 回答“It’s the sun.”。在下面再画一棵树,又问“ How’s the weather like today ?” 回答: “It’s sunny ”。
又如在教方位介词on ,under, in, behind等词时,让学生到黑板上画出简笔画,如老师说: “Draw a tree. ”,学生快速画出一棵树,然后教师又说: “Draw a desk under the tree.” “Draw a box on the desk.”,“Draw a pen in the box.” “Draw a cat behind the tree.”。也可采用兩个学生比赛画的形式,让学生在竞赛的同时提高对方位介词的理解能力。
(二) 运用体态语言,引导情境
教师的身体语言即教态是无声的语言,它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用,可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富,更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势,无时不在感染着学生,可以使学生加深对知识点的理解、记忆,引导学生全身心地投入到情境中去。特别是在教授字母、单词、歌谣时运用体态语言,可以达到满意的效果。
(三) 运用多媒体教学,拓展情境
随着教学中多媒体技术的引入,灵活运用各种电教手段,像TV、DCD、Computer、Radio等,能为学生提供真实自然的语言使用示范。例如,学《Birthday party》这一课时,需要很多人物对话表演。我们可以通过寻找有关过生日party的音像,再通过软件制作出一个热闹的生日party气氛。送礼时说:“It’s for you.”或“Here’s my present for you. ”几个小朋友分别送礼反复说这句话让学生自己去了解其含义。接过礼物时说:“Thank you. How nice!”出示生日蛋糕时说:“It’s a birthday cake.”点生日蜡烛时Julie说:“Let me light the candles.”然后小朋友一起唱生日歌,最后说:“Julie, make a wish and blow the candles out. ”通过场景出示,同学们能够较快地把语音、语义与情景联系起来了解每句话的含义,这种方法可以帮助学生抛开汉语,建立英语思维,记得牢,说得好,既提高了兴趣,学会了基本句型的表达,又锻炼了学生自主学习的能力,充分发挥了学生的主体作用。
(四) 创设游戏活动,丰富情境
儿童与游戏有着天然的联系。游戏、活动符合小学生的认知结构与心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。以教一组方为词:up、down、left、right为例,教师可以设计这样一个游戏:Pin a nose on a face(贴鼻子)。教师在黑板上画出一张缺鼻子的小丑的脸,再请一个学生走到黑板前,用布蒙上他的眼睛,让它贴出小丑的鼻子,台下的同学用这四个词汇来告诉他该怎么做。“Up、Up…”“Down、Down…”随着鼻子位置的变化,学生们调整着指令,在大家的共同努力下,找到了鼻子的正确位置。这样学生既掌握了up、down、left、right这四个词,又运用这些词汇进行交际。
这种活动,利用了学生的兴趣点,学生在动口、动手、动脑等多种富有动态的语言活动中感受到浓浓的趣味。这种兴趣点的寻找和利用化解了教学难点,避免了机械重复,收到了良好的教学效果。
总之,小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式,对培养和发展学生学习英语的兴趣,提高英语教学的效果有很大帮助。
参考文献:
[1]朱慕菊《走进新课程》
[2]王路. 英语课堂情境教学的探索与思考(J).中学外语教与学.2004.(12)
[3]罗晓杰. 简笔画辅助英语教学方法与策略研究(J). 中学外语教与学. 2004.(5)