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【摘要】作为20世纪80年代就兴起的经典教学模式，任务型教学模式一直是国内外学者的研究热点，在推动高职英语教学改革中的作用发挥了重要作用。目前，在“互联网 ”的大背景下，随着移动技术和通信技术的迅猛发展，移动教学已成了一种新型有效的教学模式。笔者结合自身课堂教学实践，对移动教学背景下的高职英语课堂任务设计进行了有益探索，并提出依托移动设备进行课堂任务设计，能够丰富任务内容和实现方式，有效促进任务型教学的开展，进一步推动高职教学改革的进程。
【关键词】任务型教学;移动教学;课堂任务设计;高职英语教学改革
【作者简介】刘立立（1987-），女，汉族，湖南长沙人，湖南交通职业技术学院公共教学部，讲师，硕士研究生，研究方向：英汉互译与同声传译，英语语言学，英语教学。
一、移动教学概述
移动教学（Mobile Teaching）是数字化学习背景下发展起来的一种新型教学模式。它指的是在移动设备的辅助下，将教学内容、视听说等多维度教辅资料等通过通信技术融入课堂教学活动中，从而高效实现师生间的双向交流。由超星公司推出的“超星学习通”APP是一款集精品课程、图书馆资源以及教学课堂等各类教学资源为一体的在线教育的移动终端第三方应用程序。该在线平台具有通知、签到、上传、下载、测试等基本的功能，也有直播、弹幕、投票、抢答等特色功能。
由此可见，利用“超星学习通”辅助教学是移动教学在课堂教学中的具体形式和集中体现。依托该平台，教师能够设计出丰富多样的课堂教学任务，进而更加生动有效地开展任务驱动型教学。
二、任务型教学概述
兴起于20世纪80年代，以建构主义理论为基础的任务型教学（task-based language teaching）主张让学习者在运用目的语完成教学任务的过程中发展语言规则、自然习得语言，从而实现语言教学中形式与功能的统一。任务型教学法以完成教学任务 、解决问题为出发点 ，重视学习的过程， 注重对真实情景的模拟， 以激发学生的学习兴趣和热情， 使学生在宽松、和谐的环境中通过思考 、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。在高职英语教学中使用任务型教学法， 能够更好地体现“做中学、用中学，知行一体”的教学理念。
三、基于“超星学习通”的课堂任务设计实例
笔者在课堂教学中应用“学习通”设计了以下几种类型任务来驱动教学：
1.听说任务。
（1）例句朗读。教师发布“主题讨论”，输入例句，并发布标准录音，要求学生在规定的时间内模仿录音，朗读例句。设计例句时，教师需注意应选取着重体现与学生们日常生活学习相关的内容，以体现任务的真实性。此项任务旨在让学生通过在规定时间内流利地完成朗读，强化记忆，同时加强其口语表达能力。
（2）口语表演。教师发布“小组任务”，要求学生以小组为单位在规定的时间内分角色完成文本撰写和录音。此项任务的设计需要注意设定口语表演情境的实用性和真实性，即设定与今后工作、社会实践相关的情境。此项任务旨在真实的语境中训练学生的语言输出能力和表达技巧，同时强化他们的团队合作意识和合作解决问题的能力。
2.阅读任务。
（1）问卷调查。在课文讲解前，教师可以根据课文主题设置几套问卷，让学生参与调查，以此作为课文的导入。通过完成问卷，学生们能够直观有效地了解文章背景、为课文精读做好准备。此项任务设计的旨在通过让学生阅读采用本单元教学目标中的重点词汇制成的问卷内容，巩固课堂所学内容，为进一步的语言习得做好准备。
（2）观点投票。在课文讲解中，教师可以将文中某些观点设置成投票的形式，让学生参与投票。此项任务旨在通过将学生代入到更加真实的语境中，强化学生的阅读技巧，激发他们主动思考文章深意，进而下一轮的头脑风暴做好准备。
（3）阅读理解。教师将需要补充阅读的资料设计成每个单元章节的具体任务点，让学生在规定时间内读完，然后再根据阅读内容完成测试题中的各类任务。此项任务旨在用多种形式训练学生快速阅读（speed reading）和略读（skimming and scanning）的实用性较强的阅读技巧，强化其语篇理解能力。
3.写作任务。
（1）图片联想。教师发布“主题讨论”，并附上几张相关图片，要求学生根据图片上的内容，联想出所学单词中可以描述该图片的单词和表达，教师将在任务结束后，对写出正确、切题的词汇量最多的前三名同学进行平时成绩加分奖励。此项任务旨在给学生创设真实情境，使其能够快速高效地巩固和运用所学知识，实现语言形式背后的功能，同时也可以激发学生们想象力。
（2）头脑风暴。教师发布“主题讨论”，输入需要讨论的观点，要求学生在规定时间内完成讨论，并将整理好的观点写下来，拍照上传或直接在讨论栏输入。此项任务旨在激发学生的发散思维，训练学生的归纳总结技巧和写作能力。
综上所述，教师利用“超星学习通”等移动教学平台，能够更加进行更加丰富多元的课堂任务设计，推动任务型教學的有效开展，促进教学目标的实现。同时，这也是对推动高职英语课程改革的进程所做出的有益探索。
参考文献：
[1]骆乐.高职英语多模态听说移动教学设计初探[J].长沙民政职业技术学院学报，2018，3.
【关键词】任务型教学;移动教学;课堂任务设计;高职英语教学改革
【作者简介】刘立立（1987-），女，汉族，湖南长沙人，湖南交通职业技术学院公共教学部，讲师，硕士研究生，研究方向：英汉互译与同声传译，英语语言学，英语教学。
一、移动教学概述
移动教学（Mobile Teaching）是数字化学习背景下发展起来的一种新型教学模式。它指的是在移动设备的辅助下，将教学内容、视听说等多维度教辅资料等通过通信技术融入课堂教学活动中，从而高效实现师生间的双向交流。由超星公司推出的“超星学习通”APP是一款集精品课程、图书馆资源以及教学课堂等各类教学资源为一体的在线教育的移动终端第三方应用程序。该在线平台具有通知、签到、上传、下载、测试等基本的功能，也有直播、弹幕、投票、抢答等特色功能。
由此可见，利用“超星学习通”辅助教学是移动教学在课堂教学中的具体形式和集中体现。依托该平台，教师能够设计出丰富多样的课堂教学任务，进而更加生动有效地开展任务驱动型教学。
二、任务型教学概述
兴起于20世纪80年代，以建构主义理论为基础的任务型教学（task-based language teaching）主张让学习者在运用目的语完成教学任务的过程中发展语言规则、自然习得语言，从而实现语言教学中形式与功能的统一。任务型教学法以完成教学任务 、解决问题为出发点 ，重视学习的过程， 注重对真实情景的模拟， 以激发学生的学习兴趣和热情， 使学生在宽松、和谐的环境中通过思考 、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。在高职英语教学中使用任务型教学法， 能够更好地体现“做中学、用中学，知行一体”的教学理念。
三、基于“超星学习通”的课堂任务设计实例
笔者在课堂教学中应用“学习通”设计了以下几种类型任务来驱动教学：
1.听说任务。
（1）例句朗读。教师发布“主题讨论”，输入例句，并发布标准录音，要求学生在规定的时间内模仿录音，朗读例句。设计例句时，教师需注意应选取着重体现与学生们日常生活学习相关的内容，以体现任务的真实性。此项任务旨在让学生通过在规定时间内流利地完成朗读，强化记忆，同时加强其口语表达能力。
（2）口语表演。教师发布“小组任务”，要求学生以小组为单位在规定的时间内分角色完成文本撰写和录音。此项任务的设计需要注意设定口语表演情境的实用性和真实性，即设定与今后工作、社会实践相关的情境。此项任务旨在真实的语境中训练学生的语言输出能力和表达技巧，同时强化他们的团队合作意识和合作解决问题的能力。
2.阅读任务。
（1）问卷调查。在课文讲解前，教师可以根据课文主题设置几套问卷，让学生参与调查，以此作为课文的导入。通过完成问卷，学生们能够直观有效地了解文章背景、为课文精读做好准备。此项任务设计的旨在通过让学生阅读采用本单元教学目标中的重点词汇制成的问卷内容，巩固课堂所学内容，为进一步的语言习得做好准备。
（2）观点投票。在课文讲解中，教师可以将文中某些观点设置成投票的形式，让学生参与投票。此项任务旨在通过将学生代入到更加真实的语境中，强化学生的阅读技巧，激发他们主动思考文章深意，进而下一轮的头脑风暴做好准备。
（3）阅读理解。教师将需要补充阅读的资料设计成每个单元章节的具体任务点，让学生在规定时间内读完，然后再根据阅读内容完成测试题中的各类任务。此项任务旨在用多种形式训练学生快速阅读（speed reading）和略读（skimming and scanning）的实用性较强的阅读技巧，强化其语篇理解能力。
3.写作任务。
（1）图片联想。教师发布“主题讨论”，并附上几张相关图片，要求学生根据图片上的内容，联想出所学单词中可以描述该图片的单词和表达，教师将在任务结束后，对写出正确、切题的词汇量最多的前三名同学进行平时成绩加分奖励。此项任务旨在给学生创设真实情境，使其能够快速高效地巩固和运用所学知识，实现语言形式背后的功能，同时也可以激发学生们想象力。
（2）头脑风暴。教师发布“主题讨论”，输入需要讨论的观点，要求学生在规定时间内完成讨论，并将整理好的观点写下来，拍照上传或直接在讨论栏输入。此项任务旨在激发学生的发散思维，训练学生的归纳总结技巧和写作能力。
综上所述，教师利用“超星学习通”等移动教学平台，能够更加进行更加丰富多元的课堂任务设计，推动任务型教學的有效开展，促进教学目标的实现。同时，这也是对推动高职英语课程改革的进程所做出的有益探索。
参考文献：
[1]骆乐.高职英语多模态听说移动教学设计初探[J].长沙民政职业技术学院学报，2018，3.