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【摘要】本文从慕课角度着手，阐述了慕课的起源与发展，分析了大学第二外语课堂教学现状和慕课应用于大学第二外语课程的优势，并提出慕课背景下大学第二外语课程教学改革措施，以期为慕课背景下大学第二外语课程改革提供借鉴。
【关键词】慕课;第二外语;课程改革
【作者简介】邓争艳（1988.01-），女，汉族，湖北武汉人，武汉商学院外国语学院，中西语言文化研究中心，法语语言文学硕士，讲师，研究方向：外语教学。
【基金项目】本文系武汉市市属高校教学研究项目“慕课背景下的大学第二外语课程‘对分课堂’教学模式研究”（项目编号：2019099）的阶段性研究成果。
一、慕课的起源与发展
慕课，即massive open online course，缩写为MOOC，是一种大规模开放式的在线课程。慕课最早可追溯到1962年，美国发明家和知识创新者Douglas Engelbart提出来一项研究计划，题目名为 《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》，在这个研究计划中，Douglas Engelbart强调了将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用的可能性。而慕课这一术语最早是由加拿大愛德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员于2008年联合提出来的。从2008年开始，一大批教育工作者陆续创建大规模网络开放课程。有十多所世界知名高校参与到慕课平台的建设中，Udacity， Coursera和edX等慕课平台随即应运而生。目前，国外主要的慕课平台提供商如表一所示。
慕课在中国也得到了非常大的关注。2014年开始，国内教育学者纷纷投入到国内慕课平台建设中，一些国内慕课平台纷纷涌现。国内主要的慕课平台提供商如表二所示。
目前我国慕课的数量、慕课的学习人数已居世界领先地位。在2019年4月9日举办的中国慕课大会上，与会代表共同发表了《中国慕课行动宣言》，提出“教学是国之大计、党之大计。发展更加公平更有质量的教育，中国慕课大有可为。”
二、大学第二外语课堂教学现状分析
1.教学方式单一。大学第二外语课堂教学多为传统式教学课堂，即老师讲授，学生被动学习的模式。教师在讲台上用多媒体课件上课，学生在下面记笔记。尤其现在很多高校的第二外语课程都是大班教学，课堂上的师生互动非常有限。长此以往，学生对第二外语的学习积极性和兴趣也会慢慢消退。一部分学生因为跟不上教师上课的进度，而逐渐丧失学习第二外语的积极性，甚至继而中途放弃。
2.教学内容单一。大学第二外语课堂因为教学课时少的局限性，教学内容以讲授教材内容为主。而现下大学第二外语教材内容陈旧，可供大众选择的教材少之又少，无法满足时下学生的个性化需求。特别是第二外语掌握情况较好的学生或者有考研需求的学生往往课上“吃不饱”，感觉教材内容无法满足自身的实际需求。
3.评价方式单一。大学第二外语课程主要是通过期末考试来考查学生掌握的情况。其评价方式多为30%的平时成绩加上70%的期末考试成绩。平时成绩主要由课堂考勤和平时作业构成。这种评价方式较为片面单一，无法客观全面地考查学生第二外语掌握的情况，不利于学生个性化的发展。
三、慕课应用于大学第二外语课程的优势
1.打破传统教学时空局限性。从慕课的中文表述“大规模开放性在线课程”中可以得出慕课的三大特点，即规模大、开放性强和便捷性。慕课平台上的课程可以供超过成千上万的学生在线观看学习。这种学习模式不受时间、地点的限制，只要有网络即可。学生借助手机、电脑和平板电脑等电子设备在慕课平台上便可以随时随地进行网络在线学习。从这点上来看，它大大弥补了传统课堂的不足。传统课堂教学必须在同一时间段，学生在同一教室方可进行，并且学生数量因教室面积因素有局限性。
2.提供优质的教学资源。慕课平台上汇集了国内外丰富的优质教学资源，从某种意义上来说，这一定程度上实现了教育资源分配的公平性。普通高校的学生也可以在慕课平台上免费获取来自国内外知名高校的优质教学资源。老师和学生都可以通过手机、电脑和平板电脑等电子设备在联网状态下选择优质慕课资源进行学习和获取教学资源。优质慕课教学资源可以极大程度上丰富学生课堂上所学的第二外语语言和文化知识。在中国大学MOOC平台上，以二外法语课程为例，可以搜索到法语发音集训营、基础法语、法语说法国、法语语言文化入门、法语入门、法国社会和文化等丰富的教学资源。以二外日语课程为例，有零基础日语训练营、大学日语、大学日语提高篇、实用日语、日本文化解读等线上课程。
3.个性化教学，激发学习主动性。慕课平台上的第二外语课程十分丰富，教师可以搜索到适合自己教学内容的相关教学资源从而丰富自己的课堂教学内容。学生也可以根据自己学习的语种、二外语言水平和自身需求选择适合自己的线上二外课程资源进行针对性、反复性的学习。同时慕课平台可为学习者提供直播课程、辅助学习资料、每周固定答疑等服务。学生通过自主在慕课平台上学习，可以很大程度上激发学生学习的主动性和积极性。
4.营造轻松的师生间沟通氛围。部分学生因自身性格原因或学习压力较大因素，惧怕与教师的面对面交流，这种现象一定程度上会影响这些学生的学习效率和学习效果。慕课平台可以减轻这类学生的心理压力，营造一种轻松的师生间沟通氛围，师生之间可以通过互联网进行交流和沟通，提高这些学生的学习效率和学习效果。
四、慕课背景下大学第二外语课程教学改革措施
1.建设契合学生自身专业的大学第二外语课程体系。大学第二外语课程即大学二外法语、大学二外日语、大学二外德语等课程。选修大学第二外语课程的学生往往是有自己的专业或者是英语专业的学生。因此大学第二外语教师应制定出与学生专业相契合的大学第二外语课程体系，注重学生能力的培养，提高教学质量。教师结合学生专业和自身实际需求，制作适合学生需求的慕课教学资源。例如，在制定酒店管理专业学生的第二外语课程时，教师要考虑到学生自身专业，制定出适合酒店管理专业的第二外语课程体系，教学内容上应当多设计一些酒店管理情景相关词汇和酒店饭店情景交际用语的内容。 2.构建科学的教学模式。传统的教学模式虽然确实存在一定的弊端，但是慕课第二外语教学模式并不能完全取代传统教学模式。二者应该是相輔相成，缺一不可。传统教学与慕课教学两种教学模式应当有机结合，以传统教学模式为主，慕课第二外语教学模式作为辅助。在课堂教学中，教师以学生为主体，讲授第二外语相关语言知识，做好课堂中师生间的互动，及时了解学生的学习情况，并对学生提出的问题及时作出解答。课下，教师再通过慕课平台对课上所学的内容进行拓展和延伸，从而满足不同层次学生的学习需求，以此培养学生自主学习的能力，提高学生学习的主动性和积极性。
3.构建第二外语特色教学平台。虽然网络平台上有丰富多样的慕课课程，但在教学中会发现有些课程资源会与自己的教学内容不是完全契合，那么构建第二外语特色教学平台就非常有裨益。我们可以借助第三方平台为第二外语课程搭建特色教学平台，方便教师上传教学资源，学生通过此平台可以上传作业和向教师进行提问。借助此平台，师生间可以进行线上交流，教师可以随时跟进了解学生的学习状态，从而让慕课平台和特色教学平台互为补充。
4.完善课程评价体系。我们应当进一步完善大学第二外语课程评价体系，使用多元化评价体系。在传统教学中，教师对学生的学习成绩有着最终的话语权。这种评价方式在当下看来不免有些片面。而在慕课背景下大学第二外语课程评价中，引入多元化评价体系，采取学生自评、学生小组互评和教师评价等多种评价手段。学生慕课观看时长和观看数量，在慕课平台上提交的作业的质量都应该纳入学生考评中。学生最终成绩可以由学生自评（10%） 学生小组互评（10%） 教师评价（20%）（包括考勤、作业、课堂表现、慕课平台表现） 期末笔试成绩（60%）组成。建立多样化的评价体系可以更加客观全面地评价学生第二外语掌握情况，同时也可以让学生对自己的学习情况有全面清晰的了解，帮助学生不断提高自己的学习能力，提升学习效率。
5.加强教师职业素养。慕课是一种新兴的互联网教学模式。各高校应加强第二外语教师的专业素养培训。通过加强第二外语教师的计算机应用技术、慕课教学技能、慕课制作软件技能等。教师自身也可以借助网络上的慕课制作交流平台，不断提升自己的新媒体软件运用能力。同时也要增强教师的教学责任心，认真完成每个阶段的教学任务，做好学生反馈信息的分析工作，整理好学生普遍反映的问题，通过课堂或慕课教学平台向学生及时解答。
五、结语
慕课这种新兴的教学模式在大学课堂上越来越受到大家的关注。越来越多的高校教师将慕课应用到自己的课堂和第二课堂教学中。随着中国与世界各国合作的深化，市场对掌握第二外语人才的需求不断增长。承担第二外语教学的教师，应当具有国际视野，拓宽自己的教学思路和开拓自己的眼界，好好运用慕课来创造教学亮点，提高学生第二外语学习效率，培养出社会需要的高素质人才。
参考文献：
[1]康小玲.慕课背景下的高职英语教学改革分析[J].职业教育研究，2019（06）.
[2]许文晶.“慕课”背景下大学英语教学的改革思路[J].新西部，2019（05）.
[3]王明明.基于慕课模式的大学英语教学改革[J].英语广场，2019 （07）.
[4]杨雪梅，刘新霞.慕课教学如何更好地服务于传统大学英语课堂——以《新视野大学英语一》为例[J].智库时代，2019（07）.
[5]罗丽文，汪军.试论慕课在高校英语教学中的应用[J].英语广场， 2019（08）.
[6]陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究，2016 （01）.
[7]陈江.慕课的建设与实施策略[J].北京广播电视大学学报，2014 （01）.
[8]曾婧.“互联网 ”时代背景下英语专业教学改革[J].烟台职业学院学报，2016（03）.
【关键词】慕课;第二外语;课程改革
【作者简介】邓争艳（1988.01-），女，汉族，湖北武汉人，武汉商学院外国语学院，中西语言文化研究中心，法语语言文学硕士，讲师，研究方向：外语教学。
【基金项目】本文系武汉市市属高校教学研究项目“慕课背景下的大学第二外语课程‘对分课堂’教学模式研究”（项目编号：2019099）的阶段性研究成果。
一、慕课的起源与发展
慕课，即massive open online course，缩写为MOOC，是一种大规模开放式的在线课程。慕课最早可追溯到1962年，美国发明家和知识创新者Douglas Engelbart提出来一项研究计划，题目名为 《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》，在这个研究计划中，Douglas Engelbart强调了将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用的可能性。而慕课这一术语最早是由加拿大愛德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员于2008年联合提出来的。从2008年开始，一大批教育工作者陆续创建大规模网络开放课程。有十多所世界知名高校参与到慕课平台的建设中，Udacity， Coursera和edX等慕课平台随即应运而生。目前，国外主要的慕课平台提供商如表一所示。
慕课在中国也得到了非常大的关注。2014年开始，国内教育学者纷纷投入到国内慕课平台建设中，一些国内慕课平台纷纷涌现。国内主要的慕课平台提供商如表二所示。
目前我国慕课的数量、慕课的学习人数已居世界领先地位。在2019年4月9日举办的中国慕课大会上，与会代表共同发表了《中国慕课行动宣言》，提出“教学是国之大计、党之大计。发展更加公平更有质量的教育，中国慕课大有可为。”
二、大学第二外语课堂教学现状分析
1.教学方式单一。大学第二外语课堂教学多为传统式教学课堂，即老师讲授，学生被动学习的模式。教师在讲台上用多媒体课件上课，学生在下面记笔记。尤其现在很多高校的第二外语课程都是大班教学，课堂上的师生互动非常有限。长此以往，学生对第二外语的学习积极性和兴趣也会慢慢消退。一部分学生因为跟不上教师上课的进度，而逐渐丧失学习第二外语的积极性，甚至继而中途放弃。
2.教学内容单一。大学第二外语课堂因为教学课时少的局限性，教学内容以讲授教材内容为主。而现下大学第二外语教材内容陈旧，可供大众选择的教材少之又少，无法满足时下学生的个性化需求。特别是第二外语掌握情况较好的学生或者有考研需求的学生往往课上“吃不饱”，感觉教材内容无法满足自身的实际需求。
3.评价方式单一。大学第二外语课程主要是通过期末考试来考查学生掌握的情况。其评价方式多为30%的平时成绩加上70%的期末考试成绩。平时成绩主要由课堂考勤和平时作业构成。这种评价方式较为片面单一，无法客观全面地考查学生第二外语掌握的情况，不利于学生个性化的发展。
三、慕课应用于大学第二外语课程的优势
1.打破传统教学时空局限性。从慕课的中文表述“大规模开放性在线课程”中可以得出慕课的三大特点，即规模大、开放性强和便捷性。慕课平台上的课程可以供超过成千上万的学生在线观看学习。这种学习模式不受时间、地点的限制，只要有网络即可。学生借助手机、电脑和平板电脑等电子设备在慕课平台上便可以随时随地进行网络在线学习。从这点上来看，它大大弥补了传统课堂的不足。传统课堂教学必须在同一时间段，学生在同一教室方可进行，并且学生数量因教室面积因素有局限性。
2.提供优质的教学资源。慕课平台上汇集了国内外丰富的优质教学资源，从某种意义上来说，这一定程度上实现了教育资源分配的公平性。普通高校的学生也可以在慕课平台上免费获取来自国内外知名高校的优质教学资源。老师和学生都可以通过手机、电脑和平板电脑等电子设备在联网状态下选择优质慕课资源进行学习和获取教学资源。优质慕课教学资源可以极大程度上丰富学生课堂上所学的第二外语语言和文化知识。在中国大学MOOC平台上，以二外法语课程为例，可以搜索到法语发音集训营、基础法语、法语说法国、法语语言文化入门、法语入门、法国社会和文化等丰富的教学资源。以二外日语课程为例，有零基础日语训练营、大学日语、大学日语提高篇、实用日语、日本文化解读等线上课程。
3.个性化教学，激发学习主动性。慕课平台上的第二外语课程十分丰富，教师可以搜索到适合自己教学内容的相关教学资源从而丰富自己的课堂教学内容。学生也可以根据自己学习的语种、二外语言水平和自身需求选择适合自己的线上二外课程资源进行针对性、反复性的学习。同时慕课平台可为学习者提供直播课程、辅助学习资料、每周固定答疑等服务。学生通过自主在慕课平台上学习，可以很大程度上激发学生学习的主动性和积极性。
4.营造轻松的师生间沟通氛围。部分学生因自身性格原因或学习压力较大因素，惧怕与教师的面对面交流，这种现象一定程度上会影响这些学生的学习效率和学习效果。慕课平台可以减轻这类学生的心理压力，营造一种轻松的师生间沟通氛围，师生之间可以通过互联网进行交流和沟通，提高这些学生的学习效率和学习效果。
四、慕课背景下大学第二外语课程教学改革措施
1.建设契合学生自身专业的大学第二外语课程体系。大学第二外语课程即大学二外法语、大学二外日语、大学二外德语等课程。选修大学第二外语课程的学生往往是有自己的专业或者是英语专业的学生。因此大学第二外语教师应制定出与学生专业相契合的大学第二外语课程体系，注重学生能力的培养，提高教学质量。教师结合学生专业和自身实际需求，制作适合学生需求的慕课教学资源。例如，在制定酒店管理专业学生的第二外语课程时，教师要考虑到学生自身专业，制定出适合酒店管理专业的第二外语课程体系，教学内容上应当多设计一些酒店管理情景相关词汇和酒店饭店情景交际用语的内容。 2.构建科学的教学模式。传统的教学模式虽然确实存在一定的弊端，但是慕课第二外语教学模式并不能完全取代传统教学模式。二者应该是相輔相成，缺一不可。传统教学与慕课教学两种教学模式应当有机结合，以传统教学模式为主，慕课第二外语教学模式作为辅助。在课堂教学中，教师以学生为主体，讲授第二外语相关语言知识，做好课堂中师生间的互动，及时了解学生的学习情况，并对学生提出的问题及时作出解答。课下，教师再通过慕课平台对课上所学的内容进行拓展和延伸，从而满足不同层次学生的学习需求，以此培养学生自主学习的能力，提高学生学习的主动性和积极性。
3.构建第二外语特色教学平台。虽然网络平台上有丰富多样的慕课课程，但在教学中会发现有些课程资源会与自己的教学内容不是完全契合，那么构建第二外语特色教学平台就非常有裨益。我们可以借助第三方平台为第二外语课程搭建特色教学平台，方便教师上传教学资源，学生通过此平台可以上传作业和向教师进行提问。借助此平台，师生间可以进行线上交流，教师可以随时跟进了解学生的学习状态，从而让慕课平台和特色教学平台互为补充。
4.完善课程评价体系。我们应当进一步完善大学第二外语课程评价体系，使用多元化评价体系。在传统教学中，教师对学生的学习成绩有着最终的话语权。这种评价方式在当下看来不免有些片面。而在慕课背景下大学第二外语课程评价中，引入多元化评价体系，采取学生自评、学生小组互评和教师评价等多种评价手段。学生慕课观看时长和观看数量，在慕课平台上提交的作业的质量都应该纳入学生考评中。学生最终成绩可以由学生自评（10%） 学生小组互评（10%） 教师评价（20%）（包括考勤、作业、课堂表现、慕课平台表现） 期末笔试成绩（60%）组成。建立多样化的评价体系可以更加客观全面地评价学生第二外语掌握情况，同时也可以让学生对自己的学习情况有全面清晰的了解，帮助学生不断提高自己的学习能力，提升学习效率。
5.加强教师职业素养。慕课是一种新兴的互联网教学模式。各高校应加强第二外语教师的专业素养培训。通过加强第二外语教师的计算机应用技术、慕课教学技能、慕课制作软件技能等。教师自身也可以借助网络上的慕课制作交流平台，不断提升自己的新媒体软件运用能力。同时也要增强教师的教学责任心，认真完成每个阶段的教学任务，做好学生反馈信息的分析工作，整理好学生普遍反映的问题，通过课堂或慕课教学平台向学生及时解答。
五、结语
慕课这种新兴的教学模式在大学课堂上越来越受到大家的关注。越来越多的高校教师将慕课应用到自己的课堂和第二课堂教学中。随着中国与世界各国合作的深化，市场对掌握第二外语人才的需求不断增长。承担第二外语教学的教师，应当具有国际视野，拓宽自己的教学思路和开拓自己的眼界，好好运用慕课来创造教学亮点，提高学生第二外语学习效率，培养出社会需要的高素质人才。
参考文献：
[1]康小玲.慕课背景下的高职英语教学改革分析[J].职业教育研究，2019（06）.
[2]许文晶.“慕课”背景下大学英语教学的改革思路[J].新西部，2019（05）.
[3]王明明.基于慕课模式的大学英语教学改革[J].英语广场，2019 （07）.
[4]杨雪梅，刘新霞.慕课教学如何更好地服务于传统大学英语课堂——以《新视野大学英语一》为例[J].智库时代，2019（07）.
[5]罗丽文，汪军.试论慕课在高校英语教学中的应用[J].英语广场， 2019（08）.
[6]陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究，2016 （01）.
[7]陈江.慕课的建设与实施策略[J].北京广播电视大学学报，2014 （01）.
[8]曾婧.“互联网 ”时代背景下英语专业教学改革[J].烟台职业学院学报，2016（03）.