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【摘要】语言是文化的载体，同时也是最能够反映一个国家和一个民族文化的特征。要想学好一门语言，最重要的就是要理解其中的文化。新课标下的高中英语教学文化导入不仅仅是为了让学生学习基本的文化知识，提高基本的文化知识素养，更重要的是能够让学生感受中西方文化的异同，帮助学生提高相应的文化意识。随着我国新课改的逐渐深入，培养学生的文化意识已经成为学习英语的重要目标。所以本文通过分析文化导入的基本内容，对新课标下的高中英语教学文化导入展开探究。
【关键词】新课标;高中英语教学;文化导入
【作者简介】蔡丽达，福建省晋江市永和中学。
新课改要求高中英语教学除了最基本的文化知识掌握之外，还应该在学习语言的基础上了解并熟悉西方文化，了解中西方文化的异同，从而更好地帮助学生实现跨文化交际能力的提升。而了解和学习一定的文化知识是培养学生跨文化交际能力和文化意识的前提和基础，所以要不断在高中英语教学中进行文化导入。这样可以很好地让学生理解知识背后的文化背景以及文化内涵，也可以帮助学生改变传统教学带来的枯燥乏味，让学生可以在充分的提高听说读写能力的同时，促进语言技能的提升以及文化内涵修养的形成。所以本文通过详细分析新课标下高中英语教学的文化导入，希望可以帮助学生形成一定的文化意识与跨文化交际能力，促进教学水平的提高。
一、在高中英语教学中导入文化的具体意义
高中英语教学压力相对于初中是比较大的，所以导致了很多教师并不注重学生能力的培养，而仅仅关注知识的传授。这就导致了高中生缺乏一种实践的能力以及相应的文化意识，并且缺乏真实的交流与感情的熏陶，从而使得学生缺乏一定的文化内涵，不利于学生精神方面的成长。英语中所代表的含义不仅仅是几个字母所组成的单词以及句子，而更多的是其中蕴含的文化内涵以及文化观念。要想学好英语，就必须理解英语中所蕴含的文化，通过文化的导入，可以帮助更多的学生了解中西方文化的异同，同时也能够加深学生对于中国传统文化的理解。中西方文化之间的差异不仅仅体现在一定的习俗，礼仪以及饮食上，还有对于历史文化的理解。这些问题的理解与解决，都需要通过文化导入来实现，从而更好地帮助学生激发爱国情感，促进学生兴趣的形成，帮助学生提高综合素质能力，促进学生更好地发展。
二、高中英语教学中文化导入的内容
1.词汇文化内涵。词汇所表现出来的意义并不仅仅是字面所呈現出的内容，更重要的是不同的词汇在不同的文化背景中包含着不同的意义。不同的词汇所体现出来的文化内涵也是不同的，比如“blue”这一词在汉语中所表达的含义较少，但是在英文中“blue”是一个含义十分丰富的词汇。“blue”在英文中是表达忧郁，悲伤的单词，像blue music即指调子忧伤、低沉、舒缓的音乐。这就说明了同一个词汇，在不同的文化背景下代表不同的含义。
2.社会文化背景。在社会文化背景方面，中西方国家也存在着很大的差异。比如我们常见的打招呼，中国人非常喜欢用“吃了吗？”“去哪啊？”等代替“你好”，在中国文化中这体现了一种人和人之间的亲切关系。而在西方国家这种打招呼的方式会使他们感到尴尬和不愉快，他们会认为这种打招呼的方式不够礼貌，会有一种质问他们私生活的感觉。在西方国家他们打招呼往往只说一声“Hello！”或者是“Good morning！”。这种生活方面的差异是由一定的文化背景所决定的。
3.风俗文化。中西方国家的风俗文化也有一定的差异，这种差异是最明显的一个方面。比如英国人非常喜欢谈论天气，西方人常说“It’s a nice day today！”与英国人交谈，切忌谈论私事。而在中国，人与人之间的交谈场涉及道德就是工作内容和家庭情况等私事，他们认为这是一种关心，而在西方国家这则是一种不尊重的现象。不同的习俗文化所带来的谈话方式也不同，除此之外还有节日方面的差异，这些差异所带来的表现方式包括谈话，翻译以及句子语境理解的不同。
三、新课标下高中英语教学文化导入的策略
1.利用高中英语词汇，进行文化导入。不同的英语词汇中所蕴含的文化知识也不同，而且高中英语所涉及的词汇蕴含着丰富的文化知识，是教师进行教学以及学生了解文化最重要的资料。所以进行文化导入时要利用好词汇进行教学，积极进行文化导入。英语中有一些词汇，仅仅看字面意思不能够进行准确的翻译，比如：Mr white is a very white（忠实可靠）man. He was looking rather green（脸色不好）the other day. He has been feeling blue（闷闷不乐）today. When I saw him， he was in a brown mood（心事重重）.这段简单的介绍中，涉及的描述人形象的英文词汇以及短语看字面意思就是普通的描述颜色的词语，而放在不同的句子中，就代表了不同的含义。白色表示忠实可靠;绿色表示脸色不好;蓝色表示郁郁寡欢，闷闷不乐;棕色表示心事重重。英语中所涉及的关于颜色的单词可以代表很多含义，所以要引导学生进行语境的理解。检测一个学生是否能够真正的掌握住这个词汇，就要把它放入句子中，体会语境带来的翻译，从而帮助学生理解这些单词所代表的深层的文化内涵。
2.巧设口语情景，培养学生跨文化交际能力。不同的文化背景下人们所交流的方式也是不同的，所以在进行文化导入时教师要注意文化和口语教学的完美融合，这样才能更好地培养学生跨文化交际能力。在创设口语情境时，要保证真实性，这样可以更好地让学生感受到真正的口语交际。除此之外，在教学上要多利用视频教学，帮助学生构建口语交际的平台，促进学生更好地口语发展。比如英国人在进行打招呼时，往往会问其他人天气情况，他们习惯说“what’s the weather today？”但是她们非常讨厌问“How old are you？”这样的比较直观和涉及隐私的问题。而中国人交流却恰恰相反，人们非常喜欢问：“Do you eat today？”所以教师在进行创设口语情景时要保证学生可以充分地理解中西方之间的文化差异，可以帮助学生创设不同国家人打招呼的情景。促进学生感受原汁原味的口语对话，帮助学生充分地理解文化，促进学生口语交际能力的提升。
3.拓宽文化导入渠道，提升文化体验。为了帮助学生更好地体验不同文化带来的不同感受，就要不断的帮助学生拓宽文化导入的渠道，开阔视野，让学生了解更多的西方文化，从而帮助学生提高文化体验，从促进高中英语能力的提升。主要可以通过以下几个方面帮助学生拓宽渠道：第一，可以给学生推荐一些外国的影片，让学生反复观看。比如《生活大爆炸》这一类的生活类题材的电影更能让学生产生情感共鸣。经典的影片中包含的文化内容丰富，同时也是呈现原汁原味儿文化的重要方式。第二，可以给学生推荐一些英语的趣味阅读资料，这样不仅可以帮助学生提高阅读水平，还能够促进学生思维的扩展，提高文化的积累量。第三，可以通过开展中西方交流座谈会的方式，帮助学生了解更多的西方文化。在进行座谈会交流时，保证给学生充分的时间进行实际口语的训练，从而促进学生实际交流能力的提高。总之要尽量地帮助学生多多接触西方文化，让学生在文化中体验语言，在语言中体验文化，促进学生更好地发展和进步。
总结：语言所涉及的内容非常深奥，它不仅仅是有几个词汇所构成的句子，更重要的是其中蕴含的文化内容与文化内涵。在高中英语教学中充分的融入文化，可以帮助学生了解中西方文化之间的差异，引导学生在学习语言的同时了解更多的文化内涵，从而促进学生跨文化交际能力的提升以及形成系统的文化意识。通过对本课题的研究，希望有更多教师可以重视文化的导入，不断地将文化导入到高中英语教学课堂中，促进学生语言运用能力和综合能力的提升。
参考文献：
[1]蒲佳荔.新课标下高中英语教学的文化导入[D].重庆：重庆师范大学，2012.
[2]肖丰.解析新课标下高中英语教学的文化导入[J].课程教育研究，2018（44）：89.
【关键词】新课标;高中英语教学;文化导入
【作者简介】蔡丽达，福建省晋江市永和中学。
新课改要求高中英语教学除了最基本的文化知识掌握之外，还应该在学习语言的基础上了解并熟悉西方文化，了解中西方文化的异同，从而更好地帮助学生实现跨文化交际能力的提升。而了解和学习一定的文化知识是培养学生跨文化交际能力和文化意识的前提和基础，所以要不断在高中英语教学中进行文化导入。这样可以很好地让学生理解知识背后的文化背景以及文化内涵，也可以帮助学生改变传统教学带来的枯燥乏味，让学生可以在充分的提高听说读写能力的同时，促进语言技能的提升以及文化内涵修养的形成。所以本文通过详细分析新课标下高中英语教学的文化导入，希望可以帮助学生形成一定的文化意识与跨文化交际能力，促进教学水平的提高。
一、在高中英语教学中导入文化的具体意义
高中英语教学压力相对于初中是比较大的，所以导致了很多教师并不注重学生能力的培养，而仅仅关注知识的传授。这就导致了高中生缺乏一种实践的能力以及相应的文化意识，并且缺乏真实的交流与感情的熏陶，从而使得学生缺乏一定的文化内涵，不利于学生精神方面的成长。英语中所代表的含义不仅仅是几个字母所组成的单词以及句子，而更多的是其中蕴含的文化内涵以及文化观念。要想学好英语，就必须理解英语中所蕴含的文化，通过文化的导入，可以帮助更多的学生了解中西方文化的异同，同时也能够加深学生对于中国传统文化的理解。中西方文化之间的差异不仅仅体现在一定的习俗，礼仪以及饮食上，还有对于历史文化的理解。这些问题的理解与解决，都需要通过文化导入来实现，从而更好地帮助学生激发爱国情感，促进学生兴趣的形成，帮助学生提高综合素质能力，促进学生更好地发展。
二、高中英语教学中文化导入的内容
1.词汇文化内涵。词汇所表现出来的意义并不仅仅是字面所呈現出的内容，更重要的是不同的词汇在不同的文化背景中包含着不同的意义。不同的词汇所体现出来的文化内涵也是不同的，比如“blue”这一词在汉语中所表达的含义较少，但是在英文中“blue”是一个含义十分丰富的词汇。“blue”在英文中是表达忧郁，悲伤的单词，像blue music即指调子忧伤、低沉、舒缓的音乐。这就说明了同一个词汇，在不同的文化背景下代表不同的含义。
2.社会文化背景。在社会文化背景方面，中西方国家也存在着很大的差异。比如我们常见的打招呼，中国人非常喜欢用“吃了吗？”“去哪啊？”等代替“你好”，在中国文化中这体现了一种人和人之间的亲切关系。而在西方国家这种打招呼的方式会使他们感到尴尬和不愉快，他们会认为这种打招呼的方式不够礼貌，会有一种质问他们私生活的感觉。在西方国家他们打招呼往往只说一声“Hello！”或者是“Good morning！”。这种生活方面的差异是由一定的文化背景所决定的。
3.风俗文化。中西方国家的风俗文化也有一定的差异，这种差异是最明显的一个方面。比如英国人非常喜欢谈论天气，西方人常说“It’s a nice day today！”与英国人交谈，切忌谈论私事。而在中国，人与人之间的交谈场涉及道德就是工作内容和家庭情况等私事，他们认为这是一种关心，而在西方国家这则是一种不尊重的现象。不同的习俗文化所带来的谈话方式也不同，除此之外还有节日方面的差异，这些差异所带来的表现方式包括谈话，翻译以及句子语境理解的不同。
三、新课标下高中英语教学文化导入的策略
1.利用高中英语词汇，进行文化导入。不同的英语词汇中所蕴含的文化知识也不同，而且高中英语所涉及的词汇蕴含着丰富的文化知识，是教师进行教学以及学生了解文化最重要的资料。所以进行文化导入时要利用好词汇进行教学，积极进行文化导入。英语中有一些词汇，仅仅看字面意思不能够进行准确的翻译，比如：Mr white is a very white（忠实可靠）man. He was looking rather green（脸色不好）the other day. He has been feeling blue（闷闷不乐）today. When I saw him， he was in a brown mood（心事重重）.这段简单的介绍中，涉及的描述人形象的英文词汇以及短语看字面意思就是普通的描述颜色的词语，而放在不同的句子中，就代表了不同的含义。白色表示忠实可靠;绿色表示脸色不好;蓝色表示郁郁寡欢，闷闷不乐;棕色表示心事重重。英语中所涉及的关于颜色的单词可以代表很多含义，所以要引导学生进行语境的理解。检测一个学生是否能够真正的掌握住这个词汇，就要把它放入句子中，体会语境带来的翻译，从而帮助学生理解这些单词所代表的深层的文化内涵。
2.巧设口语情景，培养学生跨文化交际能力。不同的文化背景下人们所交流的方式也是不同的，所以在进行文化导入时教师要注意文化和口语教学的完美融合，这样才能更好地培养学生跨文化交际能力。在创设口语情境时，要保证真实性，这样可以更好地让学生感受到真正的口语交际。除此之外，在教学上要多利用视频教学，帮助学生构建口语交际的平台，促进学生更好地口语发展。比如英国人在进行打招呼时，往往会问其他人天气情况，他们习惯说“what’s the weather today？”但是她们非常讨厌问“How old are you？”这样的比较直观和涉及隐私的问题。而中国人交流却恰恰相反，人们非常喜欢问：“Do you eat today？”所以教师在进行创设口语情景时要保证学生可以充分地理解中西方之间的文化差异，可以帮助学生创设不同国家人打招呼的情景。促进学生感受原汁原味的口语对话，帮助学生充分地理解文化，促进学生口语交际能力的提升。
3.拓宽文化导入渠道，提升文化体验。为了帮助学生更好地体验不同文化带来的不同感受，就要不断的帮助学生拓宽文化导入的渠道，开阔视野，让学生了解更多的西方文化，从而帮助学生提高文化体验，从促进高中英语能力的提升。主要可以通过以下几个方面帮助学生拓宽渠道：第一，可以给学生推荐一些外国的影片，让学生反复观看。比如《生活大爆炸》这一类的生活类题材的电影更能让学生产生情感共鸣。经典的影片中包含的文化内容丰富，同时也是呈现原汁原味儿文化的重要方式。第二，可以给学生推荐一些英语的趣味阅读资料，这样不仅可以帮助学生提高阅读水平，还能够促进学生思维的扩展，提高文化的积累量。第三，可以通过开展中西方交流座谈会的方式，帮助学生了解更多的西方文化。在进行座谈会交流时，保证给学生充分的时间进行实际口语的训练，从而促进学生实际交流能力的提高。总之要尽量地帮助学生多多接触西方文化，让学生在文化中体验语言，在语言中体验文化，促进学生更好地发展和进步。
总结：语言所涉及的内容非常深奥，它不仅仅是有几个词汇所构成的句子，更重要的是其中蕴含的文化内容与文化内涵。在高中英语教学中充分的融入文化，可以帮助学生了解中西方文化之间的差异，引导学生在学习语言的同时了解更多的文化内涵，从而促进学生跨文化交际能力的提升以及形成系统的文化意识。通过对本课题的研究，希望有更多教师可以重视文化的导入，不断地将文化导入到高中英语教学课堂中，促进学生语言运用能力和综合能力的提升。
参考文献：
[1]蒲佳荔.新课标下高中英语教学的文化导入[D].重庆：重庆师范大学，2012.
[2]肖丰.解析新课标下高中英语教学的文化导入[J].课程教育研究，2018（44）：89.