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究竟走怎样的课堂教学改革之路，是江西省赣州市南康区实验小学（下简称南康实小）一直思索的问题。岁月悠长，一代代实小人在教学改革之路上不断地探索着。
20世纪以来，自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视。围绕 “自主学习”这一目标，从上世纪80年代起，南康实小先后进行了“茶馆式教学研究”“注音识字·提前读写”“能力训练”等多项教改、教材实验。2001年开始，南康实小开展了省级课题“自能学习法研究”的实验研究。如今课堂教学转起的春风再次激起了实小人的思考：学生的主体地位如何落实？学生的综合素养如何提升？教师到底如何教？南康实小提出了“教师智教，学生慧学”的理念，实小的“智慧课堂”应运而生，他们以探索课堂教学转型为实施途径，着力打造“智慧课堂”。
“智慧课堂”实施以来，在学校分学科、分学段广泛进行了研究。一年多来，学校的中高段语文组大胆实践，倡导以“慧学案”为媒介，给每一个学生更多的自主空间，努力让课堂变成每一个孩子读书、思考、创造、表达的舞台。实小的智慧课堂，像含苞欲放的鲜花，在学校举办的“巧用‘慧学案’，引导学生自主阅读”杏坛沙龙活动中，吸引了许多名师、专家的目光。
怎样让课堂体现老师的智教和学生的慧学呢？成功总是留给有准备的人，为了搞好这次活动，南康区实验小学成立了专门的领导小组精心策划和研课，提出了中心目标：“无论怎样设计慧学案都要遵循四个原则：要体现智教慧学的理念，要紧扣文本发掘语文味，要深究学生特点，要适合教师的教学风格。”为沙龙活动执教的张花连老师激动地说：“我觉得首先应该建立在对学生认知特点了解的基础上，还要立足于选择的课文《小木偶的故事》是一篇拟人体童话，是篇略读课文的特点，来设计学案，可以分为预学单、共学单、延学单三个部分。要注重提高学生的阅读期待，鼓励小组合作学习，让学生在学案的引导下，每个学生都有表现的机会。”
可是，第一次试教下来，结果却并不如意，老师牵得太死，学生理解不到位，生成不够精彩，课堂的层次不够分明，没有体现学生能力的培养与提升。大家陷入了不断的反思当中：怎么才能让学生学有所成呢？如何在这堂课中体现为了学生生命的成长这一理念？担任研课组组长的江渝副校长思索道：“教学的中心问题定位至关重要，它将起到牵一发而动全身的作用，这次试教失败的根源是张老师设计的主线问题：小木偶遇到了什么挫折？为什么会遇到挫折？他心里会想什么？由于“挫折”一词四年级的学生较难理解，所以在课堂实际生成中学生的思路停滞而不前。而小木偶遇到的事能不能称为“挫折”？就算可以，能不能把小木偶遇到的事情割裂成三件事。怎样才能让课堂水到渠成体现智教的理念，又怎样让学生能积极地参与课堂提升他们的学习能力，体现慧学呢？“‘笑是很重要的。’老木匠对自己说，‘谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！’”突然，课文中这句话让学校江校长找到了灵感，何不将中心问题改为：拥有笑嘻嘻表情的小木偶快乐吗？为什么？这样通俗易懂的提问自然将“老木匠为什么给小木偶一个笑嘻嘻的表情？”顺理成章地过渡到了要探究的主要问题，教学思路豁然开朗，大家纷纷畅所欲言……
第二次试教果然比第一次好了很多，但是还有很多方面不尽如人意。教研处的肖莉萍主任微笑着捋了捋头发对张花连老师说：“我们要讲究一课一得，不要样样都全，这样不但没有让学生有实实在在的收获反而是只观其形不知其意。关于这篇课文的拓展环节我想与你交流的是：文本非常适合分角色读，续编，表演。可是这是一节语文课，虽然是略读课文，学生难以理解的难点，我们还是要深掘文本，引导学生理解，这才是语文课的本真。语文课要有语文味。所以你安排的续编、表演等，如果课堂上有时间就让学生课上完成，如果没有时间则作为延学单，让学生课外去做，分角色朗读则可以保留……”
第三次试教亮点多了，学生学得更扎实，读得有声有色，语文味更足了。可是不是智教慧学、自主阅读就一定要小组合作呢？什么时候该小组合作呢？关于这一点学校游长禄副主任提出了自己的看法。他认为不能为了合作而合作，要让学生慧学就包括了提高独立阅读能力，以及合作、探究能力的培养。比如张老师在提出主线问题：“拥有笑嘻嘻表情的小木偶快乐吗？为什么？”时就可使用小组合作学习，而在归纳课文讲了一件什么事时，则大可不必。虽然归纳主要内容是四年级的一个重点，也是一个难点，但在预学案的引领下学生已经认真思考了这一问题，如果学生确实有困难，或要让每一个学生得到锻炼，完全可以同桌交流一下即可。这样既节省了时间，又提升了归纳、概括能力。
多次的研课，让张老师的课堂一次比一次更精彩，它包含着研课小组全体成员的心血，凝聚了老师们一年多来教育教学中的实践体验，就像千万股潺潺的溪流融合成的一池碧绿的潭水，那飞溅的水花就是思维与心灵的碰撞。杏坛沙龙活动当天，来自本市和外县市近三百名观摩老师齐聚一堂，张老师的慧学案紧紧围绕表情与快乐来展开教学，一开课学生就活跃起来，碰撞出智慧的火花。老师对学生的评价更是体现了生本课堂的精髓。“你预习得真好，给你一颗星。”“你的问题是针对人物提的，你的问题是针对故事来提的，你们可真会质疑。”“你真是小木偶的知音，懂得他的心。”而小组合作学习更是让班上的每一个同学都有了发言的机会。体会小木偶不快乐时，老师巧妙搭建桥梁，引导学生深入人物内心，体会熊警官、小白兔、老婆婆以及小木偶的心理。当孩子们一句句发自肺腑的话语喷涌而出时，课文渗透的道理使学生自然能水到渠成地联系生活实际谈理解体会，随后张老师设计的活动让学生给小木偶加表情和续编童话将课堂教学推向一次又一次的高潮！课已尽，老师说：课堂即将结束，同学们还想展开什么学习？学生们纷纷举手说想表演，想朗读，想阅读其他 故事……延学单中让学生自主选择、设置作业让我们真切地感受到孩子们完全从“要我学”转变为“我要学”的积极态度，在智慧课堂的教学中，学生们即收获了知识又提升了语文能力。
更让人高兴的是这次活动学校还请来了江西师范大学附属小学的钟事金老师。钟老师执教的《天净沙·秋》则紧紧抓住元曲的音韵、意境、情感方面的特点，在轻松、愉快中让学生学会了赏析元曲。检查预习时问及课前读了几遍，大部分学生说读了三遍，只有一个同学说读了五遍，钟老师说：“这是最高价？”“轰”会场里一阵笑声，学生刚上课的紧张心情一扫而光。同时又暗示学生要多读。钟老师很注重在评价中渗透学习方法。他让学生注意听停顿，在老师抑扬顿挫的朗读后，有学生说：“老师，您的停顿比较悠长，表面停了可似乎还有余音。”老师马上肯定的评价道：“你真了不起，这就是小令的节奏之美。”钟老师还抓住文本前后两种意境对比，并结合作者生平让学生去参悟为什么会有这样的变化？作者到底想表达什么？从而让学生知道体会情感的方法：可以结合作者生平及背景来悟情感。小结元曲赏析的方法后让学生用这种方法赏析《天净沙·秋思》。在老师游刃有余的教学艺术的引领下，学生走进了几百年前古人的世界和心底，也促成了课堂上精彩纷呈的生成。 智慧课堂让老师和学生发生哪些变化呢？杏坛沙龙活动第二部分沙龙研讨开始了。江西师范大学附属小学的钟老师说：预学单的设置，课堂上有了更多的时间，并且能根据学生需要去定你的教案，结合文本及编者意图确定这个文本的焦点。还要思考这个点是否是文本的最大价值所在。而慧学案的设计都要为达成这个焦点问题而服务。通过预学单、共学单、延学单三个部分的设计，来架起课内与课外的桥梁，把时间还给学生。学校其他老师纷纷畅所欲言，各抒己见。潘文芳老师针对慧学首先可以从慧问开始提出了自己的看法。钟玉莲老师说智慧课堂要培养学生良好的学习习惯，郭婷主任提出要让学生发现课堂是完全开放的，与生活紧密相联的，用阅读引导孩子成长。当主持人提出：学生在智慧课堂中又会有什么不同呢？江渝副校长说：“学生能根据自己的兴趣选择学习的切入点，从‘要我学’向‘我要学’发生角色转变。”幸慧蓉老师接过话筒说：“学生有了更多探究、实践的机会，学到更多学习方法并去迁移运用。”“学生的学习方式也发生变化，如小组合作学习、自主学习、综合性学习等。”廖春莲老师语言里充满了欣喜。
有人问：“那慧学案与平时的教案有什么不同？”问题一出，现场立刻陷入了一片沉静。不一会儿，执教的张花连老师招手示意发言，她说：“首先，我们设计这个慧学案是在充分了解学生情况，深入研读文本的基础上制定的，我了解到中年级概括主要内容是难点，于是我在课堂上设计了概括主要内容的训练。通过文本细读我又发现这篇课文有许多描写表情的词语，根据课文特点和学生对表演感兴趣的年龄特点，我又设计了找表情、添表情、做表情等环节。总之慧学案与教案的不同在于：慧学案更注重学生，以生为本，从学生中来，到学生中去，关注学生学习的过程，关注学生学习能力和方法，呼唤学生的主动参与，让孩子站到课堂中央来。”张老师泉水般喷涌而出的话语足以见证智慧地理念已深深地根植于她的心中，因而也赢得了观摩教师的阵阵掌声，把研讨活动推向一个新的高潮。
“能断除烦恼，显发本性，称为慧学。”这是全国小学语文特级教师活动中心委员、南昌师范附属实验小学副校长郭爱香在杏坛沙龙中引用“《佛学大字典》对“慧学”的诠释。而郭校长一番语重心长的点评更是让研讨得到了升华：她认为这两节课都做到了学情调研，能从学生的角度去衡量，以学生为中心去设计，注重良好习惯的养成，重视学生自读能力的培养，能注重迁移训练，是扎实的课堂。同时，两位老师都能站在欣赏的角度来评价学生。郭爱香副校长还指出如果生成与预设出现偏差怎么办？这时，老师就要随机应变，可以改变预设，这才是真正的生本课堂。最后，郭爱香副校长还就“选择、运用教学方法的策略”这一话题做了专题讲座，讲座生动质朴，以诸多教学实例为依据，非常实在，让老师们受益匪浅。
这次活动虽然圆满结束，但实小人探究智慧课堂的脚步却没有停止，诚如学校刘校长所说：“‘智慧课堂’实施以来受益最大的是学生，他们成了课堂的主角，在课堂上快乐地实践着、探索着；成长最快的是学校老师，他们明白了自己真正的价值不是讲了多少、问了多少，而是给了学生多少探索和实践的空间。”为了让学生在快乐中学习，在实践中成长，实小人的实践探索永远在路上……？笸（作者单位：江西省赣州市南康区实验小学）
20世纪以来，自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视。围绕 “自主学习”这一目标，从上世纪80年代起，南康实小先后进行了“茶馆式教学研究”“注音识字·提前读写”“能力训练”等多项教改、教材实验。2001年开始，南康实小开展了省级课题“自能学习法研究”的实验研究。如今课堂教学转起的春风再次激起了实小人的思考：学生的主体地位如何落实？学生的综合素养如何提升？教师到底如何教？南康实小提出了“教师智教，学生慧学”的理念，实小的“智慧课堂”应运而生，他们以探索课堂教学转型为实施途径，着力打造“智慧课堂”。
“智慧课堂”实施以来，在学校分学科、分学段广泛进行了研究。一年多来，学校的中高段语文组大胆实践，倡导以“慧学案”为媒介，给每一个学生更多的自主空间，努力让课堂变成每一个孩子读书、思考、创造、表达的舞台。实小的智慧课堂，像含苞欲放的鲜花，在学校举办的“巧用‘慧学案’，引导学生自主阅读”杏坛沙龙活动中，吸引了许多名师、专家的目光。
怎样让课堂体现老师的智教和学生的慧学呢？成功总是留给有准备的人，为了搞好这次活动，南康区实验小学成立了专门的领导小组精心策划和研课，提出了中心目标：“无论怎样设计慧学案都要遵循四个原则：要体现智教慧学的理念，要紧扣文本发掘语文味，要深究学生特点，要适合教师的教学风格。”为沙龙活动执教的张花连老师激动地说：“我觉得首先应该建立在对学生认知特点了解的基础上，还要立足于选择的课文《小木偶的故事》是一篇拟人体童话，是篇略读课文的特点，来设计学案，可以分为预学单、共学单、延学单三个部分。要注重提高学生的阅读期待，鼓励小组合作学习，让学生在学案的引导下，每个学生都有表现的机会。”
可是，第一次试教下来，结果却并不如意，老师牵得太死，学生理解不到位，生成不够精彩，课堂的层次不够分明，没有体现学生能力的培养与提升。大家陷入了不断的反思当中：怎么才能让学生学有所成呢？如何在这堂课中体现为了学生生命的成长这一理念？担任研课组组长的江渝副校长思索道：“教学的中心问题定位至关重要，它将起到牵一发而动全身的作用，这次试教失败的根源是张老师设计的主线问题：小木偶遇到了什么挫折？为什么会遇到挫折？他心里会想什么？由于“挫折”一词四年级的学生较难理解，所以在课堂实际生成中学生的思路停滞而不前。而小木偶遇到的事能不能称为“挫折”？就算可以，能不能把小木偶遇到的事情割裂成三件事。怎样才能让课堂水到渠成体现智教的理念，又怎样让学生能积极地参与课堂提升他们的学习能力，体现慧学呢？“‘笑是很重要的。’老木匠对自己说，‘谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！’”突然，课文中这句话让学校江校长找到了灵感，何不将中心问题改为：拥有笑嘻嘻表情的小木偶快乐吗？为什么？这样通俗易懂的提问自然将“老木匠为什么给小木偶一个笑嘻嘻的表情？”顺理成章地过渡到了要探究的主要问题，教学思路豁然开朗，大家纷纷畅所欲言……
第二次试教果然比第一次好了很多，但是还有很多方面不尽如人意。教研处的肖莉萍主任微笑着捋了捋头发对张花连老师说：“我们要讲究一课一得，不要样样都全，这样不但没有让学生有实实在在的收获反而是只观其形不知其意。关于这篇课文的拓展环节我想与你交流的是：文本非常适合分角色读，续编，表演。可是这是一节语文课，虽然是略读课文，学生难以理解的难点，我们还是要深掘文本，引导学生理解，这才是语文课的本真。语文课要有语文味。所以你安排的续编、表演等，如果课堂上有时间就让学生课上完成，如果没有时间则作为延学单，让学生课外去做，分角色朗读则可以保留……”
第三次试教亮点多了，学生学得更扎实，读得有声有色，语文味更足了。可是不是智教慧学、自主阅读就一定要小组合作呢？什么时候该小组合作呢？关于这一点学校游长禄副主任提出了自己的看法。他认为不能为了合作而合作，要让学生慧学就包括了提高独立阅读能力，以及合作、探究能力的培养。比如张老师在提出主线问题：“拥有笑嘻嘻表情的小木偶快乐吗？为什么？”时就可使用小组合作学习，而在归纳课文讲了一件什么事时，则大可不必。虽然归纳主要内容是四年级的一个重点，也是一个难点，但在预学案的引领下学生已经认真思考了这一问题，如果学生确实有困难，或要让每一个学生得到锻炼，完全可以同桌交流一下即可。这样既节省了时间，又提升了归纳、概括能力。
多次的研课，让张老师的课堂一次比一次更精彩，它包含着研课小组全体成员的心血，凝聚了老师们一年多来教育教学中的实践体验，就像千万股潺潺的溪流融合成的一池碧绿的潭水，那飞溅的水花就是思维与心灵的碰撞。杏坛沙龙活动当天，来自本市和外县市近三百名观摩老师齐聚一堂，张老师的慧学案紧紧围绕表情与快乐来展开教学，一开课学生就活跃起来，碰撞出智慧的火花。老师对学生的评价更是体现了生本课堂的精髓。“你预习得真好，给你一颗星。”“你的问题是针对人物提的，你的问题是针对故事来提的，你们可真会质疑。”“你真是小木偶的知音，懂得他的心。”而小组合作学习更是让班上的每一个同学都有了发言的机会。体会小木偶不快乐时，老师巧妙搭建桥梁，引导学生深入人物内心，体会熊警官、小白兔、老婆婆以及小木偶的心理。当孩子们一句句发自肺腑的话语喷涌而出时，课文渗透的道理使学生自然能水到渠成地联系生活实际谈理解体会，随后张老师设计的活动让学生给小木偶加表情和续编童话将课堂教学推向一次又一次的高潮！课已尽，老师说：课堂即将结束，同学们还想展开什么学习？学生们纷纷举手说想表演，想朗读，想阅读其他 故事……延学单中让学生自主选择、设置作业让我们真切地感受到孩子们完全从“要我学”转变为“我要学”的积极态度，在智慧课堂的教学中，学生们即收获了知识又提升了语文能力。
更让人高兴的是这次活动学校还请来了江西师范大学附属小学的钟事金老师。钟老师执教的《天净沙·秋》则紧紧抓住元曲的音韵、意境、情感方面的特点，在轻松、愉快中让学生学会了赏析元曲。检查预习时问及课前读了几遍，大部分学生说读了三遍，只有一个同学说读了五遍，钟老师说：“这是最高价？”“轰”会场里一阵笑声，学生刚上课的紧张心情一扫而光。同时又暗示学生要多读。钟老师很注重在评价中渗透学习方法。他让学生注意听停顿，在老师抑扬顿挫的朗读后，有学生说：“老师，您的停顿比较悠长，表面停了可似乎还有余音。”老师马上肯定的评价道：“你真了不起，这就是小令的节奏之美。”钟老师还抓住文本前后两种意境对比，并结合作者生平让学生去参悟为什么会有这样的变化？作者到底想表达什么？从而让学生知道体会情感的方法：可以结合作者生平及背景来悟情感。小结元曲赏析的方法后让学生用这种方法赏析《天净沙·秋思》。在老师游刃有余的教学艺术的引领下，学生走进了几百年前古人的世界和心底，也促成了课堂上精彩纷呈的生成。 智慧课堂让老师和学生发生哪些变化呢？杏坛沙龙活动第二部分沙龙研讨开始了。江西师范大学附属小学的钟老师说：预学单的设置，课堂上有了更多的时间，并且能根据学生需要去定你的教案，结合文本及编者意图确定这个文本的焦点。还要思考这个点是否是文本的最大价值所在。而慧学案的设计都要为达成这个焦点问题而服务。通过预学单、共学单、延学单三个部分的设计，来架起课内与课外的桥梁，把时间还给学生。学校其他老师纷纷畅所欲言，各抒己见。潘文芳老师针对慧学首先可以从慧问开始提出了自己的看法。钟玉莲老师说智慧课堂要培养学生良好的学习习惯，郭婷主任提出要让学生发现课堂是完全开放的，与生活紧密相联的，用阅读引导孩子成长。当主持人提出：学生在智慧课堂中又会有什么不同呢？江渝副校长说：“学生能根据自己的兴趣选择学习的切入点，从‘要我学’向‘我要学’发生角色转变。”幸慧蓉老师接过话筒说：“学生有了更多探究、实践的机会，学到更多学习方法并去迁移运用。”“学生的学习方式也发生变化，如小组合作学习、自主学习、综合性学习等。”廖春莲老师语言里充满了欣喜。
有人问：“那慧学案与平时的教案有什么不同？”问题一出，现场立刻陷入了一片沉静。不一会儿，执教的张花连老师招手示意发言，她说：“首先，我们设计这个慧学案是在充分了解学生情况，深入研读文本的基础上制定的，我了解到中年级概括主要内容是难点，于是我在课堂上设计了概括主要内容的训练。通过文本细读我又发现这篇课文有许多描写表情的词语，根据课文特点和学生对表演感兴趣的年龄特点，我又设计了找表情、添表情、做表情等环节。总之慧学案与教案的不同在于：慧学案更注重学生，以生为本，从学生中来，到学生中去，关注学生学习的过程，关注学生学习能力和方法，呼唤学生的主动参与，让孩子站到课堂中央来。”张老师泉水般喷涌而出的话语足以见证智慧地理念已深深地根植于她的心中，因而也赢得了观摩教师的阵阵掌声，把研讨活动推向一个新的高潮。
“能断除烦恼，显发本性，称为慧学。”这是全国小学语文特级教师活动中心委员、南昌师范附属实验小学副校长郭爱香在杏坛沙龙中引用“《佛学大字典》对“慧学”的诠释。而郭校长一番语重心长的点评更是让研讨得到了升华：她认为这两节课都做到了学情调研，能从学生的角度去衡量，以学生为中心去设计，注重良好习惯的养成，重视学生自读能力的培养，能注重迁移训练，是扎实的课堂。同时，两位老师都能站在欣赏的角度来评价学生。郭爱香副校长还指出如果生成与预设出现偏差怎么办？这时，老师就要随机应变，可以改变预设，这才是真正的生本课堂。最后，郭爱香副校长还就“选择、运用教学方法的策略”这一话题做了专题讲座，讲座生动质朴，以诸多教学实例为依据，非常实在，让老师们受益匪浅。
这次活动虽然圆满结束，但实小人探究智慧课堂的脚步却没有停止，诚如学校刘校长所说：“‘智慧课堂’实施以来受益最大的是学生，他们成了课堂的主角，在课堂上快乐地实践着、探索着；成长最快的是学校老师，他们明白了自己真正的价值不是讲了多少、问了多少，而是给了学生多少探索和实践的空间。”为了让学生在快乐中学习，在实践中成长，实小人的实践探索永远在路上……？笸（作者单位：江西省赣州市南康区实验小学）