“真想不到，这个班的学生朗读课文，朗读得这么好，一点儿也不比城里的学生差。”，这是吉安市村小校长优质课比赛活动时，吉安市语文教研员听了我班三堂语文课后对我班学生发出的赞叹。
　　  我校是一所农村小学，学生都是土生生长的本地人，出了课堂，学生说的都是本地方言。学生的朗读水平都不高，方言重，唱读现象普遍，很难谈得上读得有感情。我班学生能正确、流利、有感情地朗读课文，与我的语文课堂“读”占鳌头密不可分。
　　  一、让朗读贯穿教学始终
　　   这是培养学生朗读能力的有效措施。每学一篇课文，我都要求学生从读好课题开始，尤其是对一些可读性很强的课题，我会就课题提出不同的朗读要求，让学生依据朗读要求读题。如教学《我爱故乡的杨梅》一课时，就课题我提出了四个朗读要求让学生读课题：①强调不是别人;②强调不是厌恶;③强调不是他乡;④突出不是桃子或别的东西。同一课题，朗读要求不同，读出的味道就不同。再如教学《鸟的天堂》一文，板书完课题，问学生：“你们认为文章重点要突出哪个部分？请把你认为的重点读出来。①鸟的天堂;②鸟的天堂。
　　  课题读好后，进入课文的朗读。朗读课文，我不是让学生一遍一遍地傻读、呆读，不是和尚念经――有口无心地读，而是在备课时就精心设计好一个个读的组合。这个读的组合可能是一读、二读、三读;可能是初读、细读、品读、诵读;也可能是个别读、小组读、分角色读，表演读。不管哪遍读，不管怎么读，一遍有一遍的目的，一遍有一遍要达到的效果。如教学《晏子使楚》一文，我把自由读、齐读、分小组读、分角色读等几种读的形式揉合在初读感悟——精读领悟——美读品悟这个读的组合中，引领学生反复朗读，把课文读通、读顺、读准、读美、读出感情。
　　  为了让学生在课堂上有更多朗读的时间，对课文内容的讲解我有针对性，讲在关键处，讲在点子上，讲在该讲处。对于浅显的内容则以读代讲，让学生在朗读中感悟，在朗读中体验。
　　  二、灵活运用方法指导朗读
　　   这是培养朗读能力的关键。如《晏子使楚》一文，人物对话多，我就采用分角色朗读的方式，让学生分别扮演晏子和楚王，通过声情并茂的对话，让学生充分体验到晏子的凛然正气、爱国情怀、高超的语言艺术以及楚王的骄横，傲慢、阴险和在失败面前的窘迫。在教学《第一场雪》我让学生采用虚实结合的方法，读出小村冬夜“静”的特点。在教学《圆明园的毁灭》，我创设引读情境，引领学生朗读。师引读：圆明园是我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，里面有（学生读）……也有（学生读）……，有（学生读）……，也有（学生读）……，不仅有（学生读）……还有（学生读）……。师引读：1960年，英法联军闯进圆明园，大火在园内连烧三天，圆明园里没有（学生读）……没有了（学生读）……没有了（学生读）……没有了（学生读）……没有了（学生读）……没有了（学生读）……没有了（学生读）……没有了（学生读）……从应有尽有到一无所有，情感的强烈落差，更激发了学生对祖灿烂文化的热爱，对侵略者强盗行径的仇恨。再如教学《三个儿子》一文，学生对其中的第三个儿子是否孝顺父母有不同的看法，有的学生认为第三个儿子不孝顺，读妈妈的话时应很平淡;有的学生认为是孝顺的孩子，读时应稍快，声音稍高，读出妈妈的得意来。我采用质疑比较的方式，让学生在比较中选择恰当的读法。
　　  三、用范读为学生朗读引路
　　  老师的范读所特有的直观性、亲和力是任何现代化的声像设备无法代替的。尤其是低年级，范读是必不可少的，它不仅有利于帮助学生建立句子的概念，理解词句的意思，还能帮助学生矫正方言。当学生在理解课文的基础上，在老师的启发下，朗读还达不到要求时，这时，老师应抓住时机进行必要的范读。这样坚持做下去，在老师的“以声作则”的带动下，学生能逐渐辨别自己与老师在语音、语气、语调、语速、语感、情感上的差异，从中明白：原来要这样读，使范读成为提高学生朗读水平的一种技巧，成为理解课文内容的一种手段。
　　  学生的朗读能力不是老师讲出来的，是学生自己读出来的。因此，我们在日常的阅读教学中应突出朗读的训练，加大朗读的力度，重视朗读的指导，让我们的语文课堂充满琅琅的读书声，让我们的语文课堂“读”占鳌头。？笸（作者单位：江西省井冈山市厦坪中心小学）