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【摘要】高职英语教学中，教师要完成《高职高专英语》教学大纲所要求的教学任务，提高学生的学习能力，思维导图是一个有效的方法之一。思维导图既是一种思维习惯，又是一种高效的学习工具，在教学中运用思维导图，能提高学生听说能力、阅读能力、写作能力及自主学习能力等。
【关键词】高职英语；思维导图；学习能力
【作者简介】陈秀南（1966.04-），女，重庆南川人，西南大学教育硕士，重庆电子工程职业学院，讲师，研究方向：英语教学、翻译理论。
《高职高专英语》教学大纲指出：英语教学的主要任务是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。所以，在英语课堂教学中教师应“授人以渔”而不是“授人以鱼”，要让学生得到“渔”，就要以“学生为中心”，教师教学从知识的传播者转为学生思维能力的培养者……学生在教师的指导下，掌握科学的学习方法，从而实现“会学”到“学会”的转变，才能不断提高学习能力。英语课堂中运用思维导图可加强学生的兴趣度、参与度，提升其成就感、自信心等，进而提高其学习能力。
一、思维导图价值论
思维导图既是“让2.5亿人受益一生的思维习惯”，又是高效的学习工具越来越受到重视。目前，思维导图在世界范围不断普及，使用人数可能达到超过2.5亿；使用领域也越来越广，如微软、IBM等跨国公司；新加坡、澳大利亚等国的教育领域和哈佛、剑桥等知名学府。
把思维导图用于高职英语课堂，也有利于激发学生的学习兴趣，培养学生发散思维、逻辑思维能力，提高学生学习能力。
1.激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。思维导图图文并重，直观地表达出中心词与关键词之间的关系，把复杂的段落文字，用图形直观、简明地表现出来，让学习者一眼观尽主题、关键词，便于全面地从不同的角度、不同层面了解主题，便于记忆；在绘制思维导图时，既锻炼学生的动手能力，又增强了对目标材料的理解能力，增强了记忆。这种工具大大激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.培养发散思维能力。爱因斯坦眼中的世界是“全方位的、立体的”。爱因斯坦在回答别人的这个问题“你和普通人的区别在哪里？”时说，别人眼中的世界是扁平的；而他看到的世界是“全方位的、立体的。”差别就在有无发散思维能力。思维导图把主题词放在中间，探索它与关键词的链接，再用粗细不同的曲线，向四周发散，各层次分明，便于了解它们之间的逻辑关系；同时，思维导图还从已有信息出发，按照不同角度、不同方向进行思考，寻找答案的多样性。所以把思维导图引入课堂，激发联想从而培养学生的发散思维能力。
3.提高学生学习能力。“相关实验研究证明思维工具……对学生词汇学习、英语写作及英语阅读具有良好引导作用……”所以，英语课堂运用思维导图可提高学生说英语、读英语、写英语的技能，以及自主学习能力，从而提高学生学习能力。
二、思维导图主体论
1.思维导图的定义。思维导图（Mind Map）是由英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教育学家东尼·博赞（Tony Buzan）先生首次提出。他认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”，提出了思维导图的概念。思维导图是表达发散性思维的有效思维工具，它图文并重，用层级图把各级主题的关系用相互隶属与相关方式表现出来，用主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图是一种高效的学习工具。
2.思维导图的特征。思维导图有四大基本特征：
（1）聚焦性。思维导图注意的焦点（主题）在中央图形中清晰地表现出来，即中心主题聚焦在图中央。
（2）发散性。思维导图以主题的主干为分支由中央向四周发散。
（3）层次性。思维导图可按主题、关键词分成一级、二级分支，这不同的层次，将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。层次分明，重点突出。
4）关联性。思维导图从一个中心词开始，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式。主题、主要分支、二级分支、三级分支……之间是相互关联的，且有紧密的逻辑关系。依靠这种逻辑关联性，可从已知的信息出发多角度、多方向地思考问题，从而获得多样的答案。
三、思维导图实践论
“学而不思则罔，思而不学则殆”，告诉人们学习应该经常思考，在英语课堂上应引导学生在思考中学习，在学习中思考，正确处理好学习和思考的关系。思维导图，就是一个好的学习工具和教学方法。在英语课堂上，让学生学会绘制思维导图，能提高学生的英语学习能力，如听说能力、阅读能力、写作能力及自主学习能力等。
1.提高学生的英语学习能力。思维导图这个学习工具兼教学方法，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提升其学习能力。在英语课堂上运用思维导图，主要提高学生如下能力：
（1）提高听说能力 。在听说课上，教师可在Lead-in部分使用未完成的思维导图，让学生头脑风暴，集体或分组回答问题，最后师生共同完成思维导图；在阅读课上，学生用自己绘制的思维导图复述课文，在主题、关键词的提示下，学生有话可说，便于理清思路，有利于流畅表达，从而提高听说能力。
（2）提高阅读能力。在阅读教学中，利用思维导图可幫助学生从整体上把握阅读材料，培养学生对段落的分析能力，以理解作者的观点与意图，培养学生的阅读能力，和理解力。指导学生绘制思维导图，首先让学生浏览全文，画出主题、关键词，然后用彩笔画出它们之间的关系和层次，并填上主题词、关键词。要绘制出一张正确理解文章、结构层次正确的思维导图，学生必须在阅读理解上下功夫，从而提高学生的阅读能力。
（3）提高写作能力。阅读课上，指导学生自己动手绘制思维导图，既加深学生对文章的理解，又让学生尽快明白作者的写作思路，进而学会如何说明或论述一个问题；写作课上，教师可利用思维导图指导学生如何写作。如用思维导图呈现出文体的结构、写作内容，学生很快掌握要领、学会如何写作。 （4）提高自主学习能力。思维导图是一种高效的学习工具和方法，学生一旦掌握这种“渔”的方法，可增强记忆，高效、快速地学习；集中注意力去理清思路，节省时间，解决难题，从而提高自主学习能力，这对学生今后的学习，工作都有大大的益处。所以，在课堂上，教师可在导入部分设计问题，通过个人活动或两人活动或小组活动的形式，让学生头脑风暴，寻求目标主题答案的多样性；在阅读部分，让学生阅读文章后，教师设计一些相关问题，指导学生明确主题，关键词，完成思维导图的绘制工作；教师还可让学生利用手中的导图，说出文章大意、结构等。
2.案列示范：
（1）阅读课上思维导图示范。以《21st Century Practical College English》unit1 Text A，book1（课文题目《College Survival：Our Tips for Success》）为例.在导入部分，教师可提几个问，让学生头脑风暴：
1）Based on the title，guess what the text is about.
2）Look at the subheadings in the text.How many tips does the author give the freshmen？In which areas do you feel you need improvement？
3）Are there any “secrets”to your own success as a student？In other words， do you have any special study techniques which have been successful for you？
在阅读之中，先让学生阅读课文，然后，教师根据已设计的问题，让学生回答the topic，keywords 等，指导学生画出思维导图，并标出主题词： Our Tips for Success、关键词：study tips，stress reduction and college knowledge，注意它们之间的逻辑关系，理清作者的写作思路，划分文章结构。在整体中把握文章内容后，教师可把教学重点放到重难点的分析、讲解上。
在阅读之后，教师讲完重难点，可指导学生进一步完善思维导图，以保证思维导图主题鲜明、突出，主干及各层分支结构正确，并正确表明个关键词，让学生在小组内展示并复述课文大意，在派代表在班上展示。
（2）写作课上思維导图示范。写作课上，教师可以用思维导图呈现写作结构，并讲解写作方法；为了检验学生的学习，让他们也绘制出相关的思维导图，并复述如何写作目标文体。以求职信为例。主题：Letter of application，关键词：the place where you get the job information；applicant information；wish to get the job.
Applicant information includes self-introduce（name/birthday/hobby）；
learning experience（degree/scholarship/certificate）；working experience（1，2...）。思维导图清晰地表明求职信主要包括三方面：the place；
Applicant information；wish to get the job。其中，applicant information 有第三分支，self-introduce；learning experience；self-introduce 还有第四分支name/birthday/hobby；learning experience 也有第四层分支degree/scholarship/Certificate。
四、结语
综上所述，思维导图是一种可视化的思维工具，高职英语教学中，运用思维导图，可提高学生的英语听说能力、阅读能力、写作能力，进而提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]罗恩·理查德.哈佛大学教育学院思维训练课—让学生学会思考的20个方法[M].北京：中国青年出版社，2014：43.
[2]李猛.思维导图大全集[M].北京：中国华侨出版社，2012：3.
[3]白虹.任中原.思维风暴[M].北京：中国华侨出版社，2014：3.
[4]刘春艳.利用思维导图培养高职学生英语学习的综合能力[J].佳木斯职业学院学报，2016（12）.
[5]东尼·博赞.思维导图——放射性思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004：54.
[6]丁际群.思维导图在高职英语教学中的运用[J].职业技术教育.
【关键词】高职英语；思维导图；学习能力
【作者简介】陈秀南（1966.04-），女，重庆南川人，西南大学教育硕士，重庆电子工程职业学院，讲师，研究方向：英语教学、翻译理论。
《高职高专英语》教学大纲指出：英语教学的主要任务是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。所以，在英语课堂教学中教师应“授人以渔”而不是“授人以鱼”，要让学生得到“渔”，就要以“学生为中心”，教师教学从知识的传播者转为学生思维能力的培养者……学生在教师的指导下，掌握科学的学习方法，从而实现“会学”到“学会”的转变，才能不断提高学习能力。英语课堂中运用思维导图可加强学生的兴趣度、参与度，提升其成就感、自信心等，进而提高其学习能力。
一、思维导图价值论
思维导图既是“让2.5亿人受益一生的思维习惯”，又是高效的学习工具越来越受到重视。目前，思维导图在世界范围不断普及，使用人数可能达到超过2.5亿；使用领域也越来越广，如微软、IBM等跨国公司；新加坡、澳大利亚等国的教育领域和哈佛、剑桥等知名学府。
把思维导图用于高职英语课堂，也有利于激发学生的学习兴趣，培养学生发散思维、逻辑思维能力，提高学生学习能力。
1.激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。思维导图图文并重，直观地表达出中心词与关键词之间的关系，把复杂的段落文字，用图形直观、简明地表现出来，让学习者一眼观尽主题、关键词，便于全面地从不同的角度、不同层面了解主题，便于记忆；在绘制思维导图时，既锻炼学生的动手能力，又增强了对目标材料的理解能力，增强了记忆。这种工具大大激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2.培养发散思维能力。爱因斯坦眼中的世界是“全方位的、立体的”。爱因斯坦在回答别人的这个问题“你和普通人的区别在哪里？”时说，别人眼中的世界是扁平的；而他看到的世界是“全方位的、立体的。”差别就在有无发散思维能力。思维导图把主题词放在中间，探索它与关键词的链接，再用粗细不同的曲线，向四周发散，各层次分明，便于了解它们之间的逻辑关系；同时，思维导图还从已有信息出发，按照不同角度、不同方向进行思考，寻找答案的多样性。所以把思维导图引入课堂，激发联想从而培养学生的发散思维能力。
3.提高学生学习能力。“相关实验研究证明思维工具……对学生词汇学习、英语写作及英语阅读具有良好引导作用……”所以，英语课堂运用思维导图可提高学生说英语、读英语、写英语的技能，以及自主学习能力，从而提高学生学习能力。
二、思维导图主体论
1.思维导图的定义。思维导图（Mind Map）是由英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教育学家东尼·博赞（Tony Buzan）先生首次提出。他认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”，提出了思维导图的概念。思维导图是表达发散性思维的有效思维工具，它图文并重，用层级图把各级主题的关系用相互隶属与相关方式表现出来，用主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图是一种高效的学习工具。
2.思维导图的特征。思维导图有四大基本特征：
（1）聚焦性。思维导图注意的焦点（主题）在中央图形中清晰地表现出来，即中心主题聚焦在图中央。
（2）发散性。思维导图以主题的主干为分支由中央向四周发散。
（3）层次性。思维导图可按主题、关键词分成一级、二级分支，这不同的层次，将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。层次分明，重点突出。
4）关联性。思维导图从一个中心词开始，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式。主题、主要分支、二级分支、三级分支……之间是相互关联的，且有紧密的逻辑关系。依靠这种逻辑关联性，可从已知的信息出发多角度、多方向地思考问题，从而获得多样的答案。
三、思维导图实践论
“学而不思则罔，思而不学则殆”，告诉人们学习应该经常思考，在英语课堂上应引导学生在思考中学习，在学习中思考，正确处理好学习和思考的关系。思维导图，就是一个好的学习工具和教学方法。在英语课堂上，让学生学会绘制思维导图，能提高学生的英语学习能力，如听说能力、阅读能力、写作能力及自主学习能力等。
1.提高学生的英语学习能力。思维导图这个学习工具兼教学方法，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提升其学习能力。在英语课堂上运用思维导图，主要提高学生如下能力：
（1）提高听说能力 。在听说课上，教师可在Lead-in部分使用未完成的思维导图，让学生头脑风暴，集体或分组回答问题，最后师生共同完成思维导图；在阅读课上，学生用自己绘制的思维导图复述课文，在主题、关键词的提示下，学生有话可说，便于理清思路，有利于流畅表达，从而提高听说能力。
（2）提高阅读能力。在阅读教学中，利用思维导图可幫助学生从整体上把握阅读材料，培养学生对段落的分析能力，以理解作者的观点与意图，培养学生的阅读能力，和理解力。指导学生绘制思维导图，首先让学生浏览全文，画出主题、关键词，然后用彩笔画出它们之间的关系和层次，并填上主题词、关键词。要绘制出一张正确理解文章、结构层次正确的思维导图，学生必须在阅读理解上下功夫，从而提高学生的阅读能力。
（3）提高写作能力。阅读课上，指导学生自己动手绘制思维导图，既加深学生对文章的理解，又让学生尽快明白作者的写作思路，进而学会如何说明或论述一个问题；写作课上，教师可利用思维导图指导学生如何写作。如用思维导图呈现出文体的结构、写作内容，学生很快掌握要领、学会如何写作。 （4）提高自主学习能力。思维导图是一种高效的学习工具和方法，学生一旦掌握这种“渔”的方法，可增强记忆，高效、快速地学习；集中注意力去理清思路，节省时间，解决难题，从而提高自主学习能力，这对学生今后的学习，工作都有大大的益处。所以，在课堂上，教师可在导入部分设计问题，通过个人活动或两人活动或小组活动的形式，让学生头脑风暴，寻求目标主题答案的多样性；在阅读部分，让学生阅读文章后，教师设计一些相关问题，指导学生明确主题，关键词，完成思维导图的绘制工作；教师还可让学生利用手中的导图，说出文章大意、结构等。
2.案列示范：
（1）阅读课上思维导图示范。以《21st Century Practical College English》unit1 Text A，book1（课文题目《College Survival：Our Tips for Success》）为例.在导入部分，教师可提几个问，让学生头脑风暴：
1）Based on the title，guess what the text is about.
2）Look at the subheadings in the text.How many tips does the author give the freshmen？In which areas do you feel you need improvement？
3）Are there any “secrets”to your own success as a student？In other words， do you have any special study techniques which have been successful for you？
在阅读之中，先让学生阅读课文，然后，教师根据已设计的问题，让学生回答the topic，keywords 等，指导学生画出思维导图，并标出主题词： Our Tips for Success、关键词：study tips，stress reduction and college knowledge，注意它们之间的逻辑关系，理清作者的写作思路，划分文章结构。在整体中把握文章内容后，教师可把教学重点放到重难点的分析、讲解上。
在阅读之后，教师讲完重难点，可指导学生进一步完善思维导图，以保证思维导图主题鲜明、突出，主干及各层分支结构正确，并正确表明个关键词，让学生在小组内展示并复述课文大意，在派代表在班上展示。
（2）写作课上思維导图示范。写作课上，教师可以用思维导图呈现写作结构，并讲解写作方法；为了检验学生的学习，让他们也绘制出相关的思维导图，并复述如何写作目标文体。以求职信为例。主题：Letter of application，关键词：the place where you get the job information；applicant information；wish to get the job.
Applicant information includes self-introduce（name/birthday/hobby）；
learning experience（degree/scholarship/certificate）；working experience（1，2...）。思维导图清晰地表明求职信主要包括三方面：the place；
Applicant information；wish to get the job。其中，applicant information 有第三分支，self-introduce；learning experience；self-introduce 还有第四分支name/birthday/hobby；learning experience 也有第四层分支degree/scholarship/Certificate。
四、结语
综上所述，思维导图是一种可视化的思维工具，高职英语教学中，运用思维导图，可提高学生的英语听说能力、阅读能力、写作能力，进而提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]罗恩·理查德.哈佛大学教育学院思维训练课—让学生学会思考的20个方法[M].北京：中国青年出版社，2014：43.
[2]李猛.思维导图大全集[M].北京：中国华侨出版社，2012：3.
[3]白虹.任中原.思维风暴[M].北京：中国华侨出版社，2014：3.
[4]刘春艳.利用思维导图培养高职学生英语学习的综合能力[J].佳木斯职业学院学报，2016（12）.
[5]东尼·博赞.思维导图——放射性思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004：54.
[6]丁际群.思维导图在高职英语教学中的运用[J].职业技术教育.