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陶行知先生说过：“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面教育，注重终身好学之习惯以克服短命的教育。”“质疑”就是调动学生学习主动性的有效方法之一，因此，可以通过“质疑”来实现语文课堂的有效教学。
一、以“质疑”引路搭桥，突破重难点
虽然对“有效课堂”的评价指标有多项内容，但最本质的一条是对于教学重难点的突破。教学难点的处理，会直接影响到课堂教学的效果。并且在语文教学中，课文的难点往往也是教学的重点，这些重难点对学生理解课文思想起着很大作用，是教学中必须要解决好的问题。因此，选择恰当的教学方法突破教学的重难点，是优化课堂教学、实现有效课堂的重要方面。而突破教学难点的重要方法之一，就是课堂上以“质疑”引路搭桥。
例如，执教《背影》这篇课文时，“学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情”是本课教学的难点。因为教学内容与学生的生活实际较为贴近，所以在设计问题时，可以结合学生的认知水平和生活实践。先让学生在课文中圈出父亲为“我”买橘的动词，并且想象当时的场景。设计质疑问题：父亲为“我”买橘容易吗？在学生讨论过后再质疑：①你认为哪个动词最能体现父亲为我买橘的艰难？②为什么父亲买橘会这么困难呢？③既然这么困难，他为什么不让“我”去呢？这几个质疑很自然地使学生真切感悟到父亲与儿子之间的深情，也正是这有效的质疑，突破了这篇课文教学的难点。
在平时的教学中，虽然学生的讨论很热烈，但常常缺乏更深层次的思考，学生对课文主旨的理解往往缺乏深度。这时，教师的质疑就会给学生的“思维”指引方向。通过适时的质疑，可以为学生搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，进而在更高层次上思考。因此，质疑可以引导学生迸发出创新的火花，实现语文课堂教学的有效性。
二、以“质疑”调整策略，生成亮点
新课程理念重视课堂的预设，但更重视课堂中的生成。无论教师课前对教学方案如何进行设计，都不可能将各个问题设计得完全切合学生。如果在教学中仅仅停留在课前设计好的问题上，就会造成问题与学生学习需要的脱节，那又倒回到“教师为中心”的陈旧教学模式中，学生的主体性难以体现。但问题已经提出了，学生如果给出事先意想不到的答案，这时就需要通过“质疑”进行调整，可以在学生回答的基础上，提出新的问题，实现课堂教学的有效性。
例如，在教学《最后一课》时，提问学生“这是一堂怎样的课？请用一个词或短语回答。”学生的回答有：感动、爱国情怀、失落、感人、令人惭愧等，还有一个学生的回答是“不同寻常”。笔者认为这一回答是课堂新的“生长点”，于是进一步质疑：①哪里不同寻常？（课堂气氛、教师情态、听众身份等）②为什么不同寻常？（战争背景、爱国深情、语言文化等）通过这两个问题的质疑，学生能更深刻地理解：因为这些“不同寻常”，平时不在意的事物才变得珍贵，才导致了小弗朗士内心的转变，突然明白了事理，一种发自内心的爱国情感被激发出来。
由此可见，教师善于抓住课堂教学中的生成资源，进行质疑，能够使问题与教学实际结合得更加紧密，生成课堂教学中的亮点，顺利实现预设的目标。
三、以“质疑”有效指导，激发反思
学生在探索知识的旅途中，同样也会发生错误。不过，有时正因为在师生对话中，学生出现小错误、小插曲，语文课堂才充满生机和活力。对于这样的小错误，如果教师能够运用教学智慧，通过“质疑”进行有效指导，激发学生去自我反思，则会收到良好的教学效果。
例如，在《背影》一课教学中，投影：我看见他 着黑布小帽， 着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地 到铁道边，慢慢 身下去，尚不大难。可是他 过铁道，要 上那边月台，就不容易了。他用两手 着上面，两脚再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
师：请同学们在横线上填上恰当的动词。
学生在动词填空时出现了错误，教师把握时机，及时实施质疑：①“倾” 和“侧”这两个词有什么区别？②那么，你认为用哪个词更符合父亲的动作呢？在学生作出解答后，要求学生用动作表演来加深理解。
教师的这一质疑，让学生通过对问题的反思纠正了错误，提高了学生对字词的品味能力。由此可见，“质疑”是激发学生反思、促进学生学习、实现“有效课堂”的一项重要的教学策略。
综上所述，质疑是教学过程中教师为使学生能够更好地理解、把握学习内容，所做的再一次或更多次的提问，是一种为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学方法。语文课堂上及时而有效的质疑，不仅是教师教学机智的展示，也是学生主体作用得以发挥的表现。在新课程理念和“五严规定”已经渗透到我们课堂教学行为的今天，教师只要能够在教学中秉承陶行知先生的教育思想，真正关注学生的发展，恰当地运用有效质疑，及时调整教学策略，培养学生的思维能力，就能切实提高初中语文课堂教学的有效性，在分享成功的过程中领略“质疑”后的精彩。
一、以“质疑”引路搭桥，突破重难点
虽然对“有效课堂”的评价指标有多项内容，但最本质的一条是对于教学重难点的突破。教学难点的处理，会直接影响到课堂教学的效果。并且在语文教学中，课文的难点往往也是教学的重点，这些重难点对学生理解课文思想起着很大作用，是教学中必须要解决好的问题。因此，选择恰当的教学方法突破教学的重难点，是优化课堂教学、实现有效课堂的重要方面。而突破教学难点的重要方法之一，就是课堂上以“质疑”引路搭桥。
例如，执教《背影》这篇课文时，“学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解深沉的父子之情”是本课教学的难点。因为教学内容与学生的生活实际较为贴近，所以在设计问题时，可以结合学生的认知水平和生活实践。先让学生在课文中圈出父亲为“我”买橘的动词，并且想象当时的场景。设计质疑问题：父亲为“我”买橘容易吗？在学生讨论过后再质疑：①你认为哪个动词最能体现父亲为我买橘的艰难？②为什么父亲买橘会这么困难呢？③既然这么困难，他为什么不让“我”去呢？这几个质疑很自然地使学生真切感悟到父亲与儿子之间的深情，也正是这有效的质疑，突破了这篇课文教学的难点。
在平时的教学中，虽然学生的讨论很热烈，但常常缺乏更深层次的思考，学生对课文主旨的理解往往缺乏深度。这时，教师的质疑就会给学生的“思维”指引方向。通过适时的质疑，可以为学生搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，进而在更高层次上思考。因此，质疑可以引导学生迸发出创新的火花，实现语文课堂教学的有效性。
二、以“质疑”调整策略，生成亮点
新课程理念重视课堂的预设，但更重视课堂中的生成。无论教师课前对教学方案如何进行设计，都不可能将各个问题设计得完全切合学生。如果在教学中仅仅停留在课前设计好的问题上，就会造成问题与学生学习需要的脱节，那又倒回到“教师为中心”的陈旧教学模式中，学生的主体性难以体现。但问题已经提出了，学生如果给出事先意想不到的答案，这时就需要通过“质疑”进行调整，可以在学生回答的基础上，提出新的问题，实现课堂教学的有效性。
例如，在教学《最后一课》时，提问学生“这是一堂怎样的课？请用一个词或短语回答。”学生的回答有：感动、爱国情怀、失落、感人、令人惭愧等，还有一个学生的回答是“不同寻常”。笔者认为这一回答是课堂新的“生长点”，于是进一步质疑：①哪里不同寻常？（课堂气氛、教师情态、听众身份等）②为什么不同寻常？（战争背景、爱国深情、语言文化等）通过这两个问题的质疑，学生能更深刻地理解：因为这些“不同寻常”，平时不在意的事物才变得珍贵，才导致了小弗朗士内心的转变，突然明白了事理，一种发自内心的爱国情感被激发出来。
由此可见，教师善于抓住课堂教学中的生成资源，进行质疑，能够使问题与教学实际结合得更加紧密，生成课堂教学中的亮点，顺利实现预设的目标。
三、以“质疑”有效指导，激发反思
学生在探索知识的旅途中，同样也会发生错误。不过，有时正因为在师生对话中，学生出现小错误、小插曲，语文课堂才充满生机和活力。对于这样的小错误，如果教师能够运用教学智慧，通过“质疑”进行有效指导，激发学生去自我反思，则会收到良好的教学效果。
例如，在《背影》一课教学中，投影：我看见他 着黑布小帽， 着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地 到铁道边，慢慢 身下去，尚不大难。可是他 过铁道，要 上那边月台，就不容易了。他用两手 着上面，两脚再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
师：请同学们在横线上填上恰当的动词。
学生在动词填空时出现了错误，教师把握时机，及时实施质疑：①“倾” 和“侧”这两个词有什么区别？②那么，你认为用哪个词更符合父亲的动作呢？在学生作出解答后，要求学生用动作表演来加深理解。
教师的这一质疑，让学生通过对问题的反思纠正了错误，提高了学生对字词的品味能力。由此可见，“质疑”是激发学生反思、促进学生学习、实现“有效课堂”的一项重要的教学策略。
综上所述，质疑是教学过程中教师为使学生能够更好地理解、把握学习内容，所做的再一次或更多次的提问，是一种为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学方法。语文课堂上及时而有效的质疑，不仅是教师教学机智的展示，也是学生主体作用得以发挥的表现。在新课程理念和“五严规定”已经渗透到我们课堂教学行为的今天，教师只要能够在教学中秉承陶行知先生的教育思想，真正关注学生的发展，恰当地运用有效质疑，及时调整教学策略，培养学生的思维能力，就能切实提高初中语文课堂教学的有效性，在分享成功的过程中领略“质疑”后的精彩。