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在我国教育体制改革的进程中，培养小学生的语文素养能力、培养小学生的语感、丰富学生的语言积累等成为小学语文教育工作的突出性目标。而从教育实践上看，小学语文教育目标很大一部分需要靠学生的“语言积累”来完成，因而，教师特别需要重视在教育中对学生的语言积累意识和能力进行培养。
“积土成山，风雨兴焉”语出《荀子》，意思是说积累泥土塑造成高山，就能够让风雨在这处高山上兴起，而这句话蕴含的道理就是在学习中要注重知识的积累能够实现学习的目标。对于四年级的小学生来说，语文的学习是展开其他学科的基础，是形成语文学习能力素养的关键时期，因而教师教育的核心也应该是帮助学生培养不断积累语言的意识和习惯，使其持之以恒，厚积薄发，实现小学语文教育的目标。
一、从阅读上积累语言
阅读是语文学习的基本途径，通过大量的阅读能够帮助小学生开拓语言学习的视野，积累词汇量，体会语言表达的技巧。我国著名的教育学家叶圣陶先生曾经指出：“为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非读不可。”由此可见阅读对于人的重要性。小学生正处于一个语言“存储”的阶段上，语文教师要指导学生大量阅读优秀的语文段落，指导他们掌握精读和泛读等阅读的方法，在阅读中教会他们获取到重要的语言信息。
对于四年级的小学生来说，朗诵式的阅读对于他们的语言积累是一个比较有效的方式，因为四年级的小学生在注意力、思维转换能力等方面还尚未真正成熟，而朗诵阅读能够帮助学生在集中注意力的基础上掌握语言的感觉，不断积累语言。在教学中，教师可以以教材为主，以课外阅读为辅，让学生养成阅读的好习惯。
首先，教师可以要求学生在学习语文教材的过程中熟读课本中的文段，尤其是教材中要求学生熟读背诵的文章和段落，要引导学生熟读成诵。每天利用课前十分钟带领大家熟读课本上内容，对于精彩的部分让大家一起朗诵直至可以背诵出来，可以帮助学生积累知识。比如说在学习《长城》时，对于长城恢弘气势的生动描写，要求学生不断朗诵阅读，那么他们就会积累一定语句来进行生动的描写，从而积累语言知识。其次，教师需要指导学生大量阅读课外自读课文，并且对学生进行朗诵与阅读的有效指导。每周抽取一定的时间让学生阅读课外的读物，鼓励学生在反复诵读中进行背诵。
此外，无论是课内阅读，还是课外阅读，教师都需要指导小学生做好笔记，对于阅读中出现的比较优美的、经典的词语和句子，引导学生及时抄录在笔记本上，引导学生不断复习，这样学生就会在记忆中掌握自己积累的语言知识，从而形成基本的语言素养。
二、在观察生活中积累语言
在小学语文课程标准中，有这样的要求“充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境……使学生在广阔的空间里学语文、用语文，提高能力。”语文学习离不开特定的语言背景，而生活往往是积累语言知识的最佳素材来源。
引导小学生在观察生活中积累语言就是引导他们把语文的学习从课堂和教材中走出来，让他们观察身边、感受生活中完成语言的积累。在教学中，笔者鼓励学生多多注意生活中身边的人常用的成语、谚语和歇后语等，不懂的要查阅字典，记录在生活观察记录本上，也要留意广告语、标语等，这样学生就会慢慢从中体会到感受生活的乐趣，并且在乐趣中不断提高积累语言的兴趣和意识。
此外，课堂上也可以引导学生多多观察生活来积累语言，比如说在学习《火烧云》这课时，可以为学生播放一些相关景象的纪录片或者是图片，并进一步引导学生观察夕阳、云朵，在交流中帮助学生积累知识，使学生意识到语文其实是存在于生活中各个方面的，善于从生活中不断观察，就是学习语文的一种方式。教师也可以引导学生模拟课本上的故事进行表演或者是讲述，在学习中加强他们的语言表达和交流，这有助于丰富语言的积累。
三、从练习写作中积累语言
小学生语文教学的听、说、读都可以在观察生活和朗读背诵中得到强化锻炼，但是小学语文教育工作还有一部分不能忽视——写作。写作不仅仅是积累语言的一种途径，它更是体现了语言积累和语文学习的目的——语言的运用。
在教学中，教师可以指导学生对自己在笔记上积累的语言知识进行运用，如利用成语进行造句，或者是模仿一些比较经典的语段来进行写作练习。在学习《长城》这篇课文时，课文中对长城的描写十分逼真，那么教师就可以引导学生描写一些比较有特色的建筑物，可以先模仿建筑物的整体容貌，再模仿建筑物的特征描写。运用这种引导方式，小学生就会在写作的练习中自然而然完成语言知识的积累，同时也掌握了如何运用这些知识的技巧。
从写作练习中锻炼小学生的语言积累，教师还需要指导学生掌握一些必要的写作知识，为学生找到练习写作的知识迁移点，指导小学生完成语言积累。例如，《七月的天山》这篇课文的写作顺序就是由远及近的写作手法，启发学生可以按照这样的思路进行仿写，引导学生注意这个“由远及近”写作思路的关键词是什么，那么学生就会在练习写作中利用这些关键词和语句来完成对某一个事物的写作。
写作对于小学四年级的语文学习是十分重要的，教师的语文教育也应该重视对学生开展写作练习的指导，让学生在写作中不斷积累语言知识，强化语言知识的运用，形成知识积累到知识应用之间的“良性循环”。
综上所述，小学语文教育工作的核心就在于培养小学生的语言积累能力，四年级小学生特殊性在于他们已经有了初级语言素养能力，但是亟需进一步提高语言学习的意识，为以后的学习奠定坚实的基础。具体来说，笔者认为，在小学语文教育工作中，小学生的语言积累是重中之重，教师要从一切可能的手段培养学生积累语言的意识能力。对此，小学语文教师可以从阅读指导、观察生活指导和语文写作练习三个角度来让小学生积累语言，从而为以后的语言素养能力养成奠定基础。
参考文献：
[1]陈玉华.小学生语言积累“三招”[J].基础教育论坛，2018（30）：51-53.
[2]景洪春.重视小学生的语言积累与语感培养[J].小学教学研究，2018（07）：4-6.
[3]汪玉华.浅谈小学生学习和积累语言的几个方法[J].文化创新比较研究，2017（08）：80-81.
“积土成山，风雨兴焉”语出《荀子》，意思是说积累泥土塑造成高山，就能够让风雨在这处高山上兴起，而这句话蕴含的道理就是在学习中要注重知识的积累能够实现学习的目标。对于四年级的小学生来说，语文的学习是展开其他学科的基础，是形成语文学习能力素养的关键时期，因而教师教育的核心也应该是帮助学生培养不断积累语言的意识和习惯，使其持之以恒，厚积薄发，实现小学语文教育的目标。
一、从阅读上积累语言
阅读是语文学习的基本途径，通过大量的阅读能够帮助小学生开拓语言学习的视野，积累词汇量，体会语言表达的技巧。我国著名的教育学家叶圣陶先生曾经指出：“为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非读不可。”由此可见阅读对于人的重要性。小学生正处于一个语言“存储”的阶段上，语文教师要指导学生大量阅读优秀的语文段落，指导他们掌握精读和泛读等阅读的方法，在阅读中教会他们获取到重要的语言信息。
对于四年级的小学生来说，朗诵式的阅读对于他们的语言积累是一个比较有效的方式，因为四年级的小学生在注意力、思维转换能力等方面还尚未真正成熟，而朗诵阅读能够帮助学生在集中注意力的基础上掌握语言的感觉，不断积累语言。在教学中，教师可以以教材为主，以课外阅读为辅，让学生养成阅读的好习惯。
首先，教师可以要求学生在学习语文教材的过程中熟读课本中的文段，尤其是教材中要求学生熟读背诵的文章和段落，要引导学生熟读成诵。每天利用课前十分钟带领大家熟读课本上内容，对于精彩的部分让大家一起朗诵直至可以背诵出来，可以帮助学生积累知识。比如说在学习《长城》时，对于长城恢弘气势的生动描写，要求学生不断朗诵阅读，那么他们就会积累一定语句来进行生动的描写，从而积累语言知识。其次，教师需要指导学生大量阅读课外自读课文，并且对学生进行朗诵与阅读的有效指导。每周抽取一定的时间让学生阅读课外的读物，鼓励学生在反复诵读中进行背诵。
此外，无论是课内阅读，还是课外阅读，教师都需要指导小学生做好笔记，对于阅读中出现的比较优美的、经典的词语和句子，引导学生及时抄录在笔记本上，引导学生不断复习，这样学生就会在记忆中掌握自己积累的语言知识，从而形成基本的语言素养。
二、在观察生活中积累语言
在小学语文课程标准中，有这样的要求“充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境……使学生在广阔的空间里学语文、用语文，提高能力。”语文学习离不开特定的语言背景，而生活往往是积累语言知识的最佳素材来源。
引导小学生在观察生活中积累语言就是引导他们把语文的学习从课堂和教材中走出来，让他们观察身边、感受生活中完成语言的积累。在教学中，笔者鼓励学生多多注意生活中身边的人常用的成语、谚语和歇后语等，不懂的要查阅字典，记录在生活观察记录本上，也要留意广告语、标语等，这样学生就会慢慢从中体会到感受生活的乐趣，并且在乐趣中不断提高积累语言的兴趣和意识。
此外，课堂上也可以引导学生多多观察生活来积累语言，比如说在学习《火烧云》这课时，可以为学生播放一些相关景象的纪录片或者是图片，并进一步引导学生观察夕阳、云朵，在交流中帮助学生积累知识，使学生意识到语文其实是存在于生活中各个方面的，善于从生活中不断观察，就是学习语文的一种方式。教师也可以引导学生模拟课本上的故事进行表演或者是讲述，在学习中加强他们的语言表达和交流，这有助于丰富语言的积累。
三、从练习写作中积累语言
小学生语文教学的听、说、读都可以在观察生活和朗读背诵中得到强化锻炼，但是小学语文教育工作还有一部分不能忽视——写作。写作不仅仅是积累语言的一种途径，它更是体现了语言积累和语文学习的目的——语言的运用。
在教学中，教师可以指导学生对自己在笔记上积累的语言知识进行运用，如利用成语进行造句，或者是模仿一些比较经典的语段来进行写作练习。在学习《长城》这篇课文时，课文中对长城的描写十分逼真，那么教师就可以引导学生描写一些比较有特色的建筑物，可以先模仿建筑物的整体容貌，再模仿建筑物的特征描写。运用这种引导方式，小学生就会在写作的练习中自然而然完成语言知识的积累，同时也掌握了如何运用这些知识的技巧。
从写作练习中锻炼小学生的语言积累，教师还需要指导学生掌握一些必要的写作知识，为学生找到练习写作的知识迁移点，指导小学生完成语言积累。例如，《七月的天山》这篇课文的写作顺序就是由远及近的写作手法，启发学生可以按照这样的思路进行仿写，引导学生注意这个“由远及近”写作思路的关键词是什么，那么学生就会在练习写作中利用这些关键词和语句来完成对某一个事物的写作。
写作对于小学四年级的语文学习是十分重要的，教师的语文教育也应该重视对学生开展写作练习的指导，让学生在写作中不斷积累语言知识，强化语言知识的运用，形成知识积累到知识应用之间的“良性循环”。
综上所述，小学语文教育工作的核心就在于培养小学生的语言积累能力，四年级小学生特殊性在于他们已经有了初级语言素养能力，但是亟需进一步提高语言学习的意识，为以后的学习奠定坚实的基础。具体来说，笔者认为，在小学语文教育工作中，小学生的语言积累是重中之重，教师要从一切可能的手段培养学生积累语言的意识能力。对此，小学语文教师可以从阅读指导、观察生活指导和语文写作练习三个角度来让小学生积累语言，从而为以后的语言素养能力养成奠定基础。
参考文献：
[1]陈玉华.小学生语言积累“三招”[J].基础教育论坛，2018（30）：51-53.
[2]景洪春.重视小学生的语言积累与语感培养[J].小学教学研究，2018（07）：4-6.
[3]汪玉华.浅谈小学生学习和积累语言的几个方法[J].文化创新比较研究，2017（08）：80-81.