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[摘要]布鲁纳的学习理论在世界教育领域中具有很大的影响力，主要强调发现学习，强化学习内部动机，注重学科的基本结构。在解读布鲁纳学习理论的基础上，分析该理论对学生获得地理知识、激发地理学习兴趣、掌握地理基本技能的重要意义。最后，以人教版“冷热不均引起大气运动”一节为例，提出促进高中地理课堂教学的几项策略，以期对中学地理教学有一定启发。
[关键词]布鲁纳学习理论高中地理教学冷热不均引起大气运动
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130119
布鲁纳是美国著名的心理学家和教育家，他的学习理论思想是认知学习理论中具有代表性的理论之一，认为知识的习得过程是一种积极的认知过程，积极倡导知识的发现，旨在培养学生的发现能力和创造能力，激发学生的智慧潜能，让学生获得发现的方法与经验。新课程强调学生学习的独立性、问题性和体验性，侧重知识获得的过程，关注学生能力的达成。布鲁纳学习理论指明了教师要引导学生发现问题，运用发现法、探究式的教学方法。该理论体现生本理念，对推进新课程深化改革具有积极意义。
一、布鲁纳学习理论的基本观点
1.强调学生发现学习
布鲁纳指出发现学习是学生通过自己独立阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程[1]。体现布鲁纳把人的认识过程，看成一种积极主动的探索过程。在“自学”中学生潜能得以发挥，能更好地独立解决问题，是个人获得真知的重要途径。
2.强化学习内部动机
布鲁纳强调对学科本身感兴趣是学习最好的动机，学习动机包括外在动机和内在动机。内部动机是促进学习的真正动力[2]。认为利用奖励、竞争或惩罚等外部动机的方法，对学生的刺激和引诱效果是有限的。随着时间的推移，学生的认知需要与认知结构有了一定的发展，内部动机变得更为重要。他提倡学习尽可能建立在学生对学习材料的兴趣上，激发学生的内部动机。
3.注重学科基本结构
布鲁纳认为不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构[3]。学习包括新知识的获得、转换和评价三个过程，这一过程运行好坏取决于学生的知识结构。学习者学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性就越宽广[4]。学科知识的概括性水平越高，基本结构越清晰，就越容易被学习者理解、迁移和应用。
二、基于布鲁纳学习理论的高中地理教学策略
布鲁纳学习理论强调学习的主动探索，强调激发学习动机及对知识结构的注重，汲取布鲁纳学习理论有益
和可行性的观点指导我国地理教学，改变过去教师以讲授为主的教学形式，对发挥学生的主体作用具有积极意义。以“冷热不均引起大气运动”一节为例，提出布鲁纳学习理论在高中地理教学中可采取的几项策略。
1.创设情境，吸引发现
求知是主动性的活动历程，而非单纯被动地接受前人研究的成果[5]。高中地理人教版必修一属于自然地理知识，内容较为抽象。高一学生较难于揭示事物的表象特征来发现其内在联系。发现学习就是现代意义上的启发式教学，它们的共同本質是创设问题情境，在教与学的最佳时期即我们通常所说的“火候”，教师对学生进行点拨引导[6]。在课堂教学中可运用形象生动的场景，激起学生自主发现的兴趣。在冷热不均引起大气运动新课导入环节，可以创设与学生生活直接或间接经验相关的情境（见表1）。
教师从学生已有的知识或经验出发，结合他们好奇、好动、好问的心理特点创造此教学情境，学生先观看教师提供的视频学习资料，得知燃烧玉米秸，能驱烟抗霜。由此激发他们发现大气逆辐射对地面的保温作用，并得知地面是近地面大气主要、直接的热源，并获得大气的受热过程（太阳暖大地→大地暖大气→大气还大地）的新知识。通过积极的思维活动，唤起学生主动发现知识、探究课文内容的求知欲望，从而使学生获得新的知识。
2.激发动机，引导参与
兴趣是最好的老师，只有对这节课的内容感兴趣，才能激发学生探求新知识的热情。正如布鲁纳强调学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，而不是分数、竞争等外在强化。学习主要受内部动机的影响，比如好奇心、上进心、欲望等的激发、指引、促进。地理知识与生活休戚相关，教师不妨将课本中重点、难点与学生的生活经验联系起来，善于发现学生的兴趣，激发学生内部动机。本节中教师在讲解热力环流知识时，可以在新课中引导学生做热力环流实验（见表2），引导他们参与教学的探究活动。
实验步骤：1.将一盆烧开的热水和一盆冰块分别放置在玻璃钢的两端；2.用平整的塑料膜将玻璃缸上部开口处盖严；3.在塑料薄膜的一侧（装冰块盆的上方）开一个小洞：4.指导两位学生将点燃的一束香，伸入已开好的小洞内；5.请学生观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的。
通过小组活动，得出结论：1.垂直方向上。冰块上方的烟雾向下运动，是因为这一范围的空气遇冷后收缩，密度增大，浮力小于重力，因而空气下沉运动；反之，热水上方烟雾则向上运动。2.同一平面上。热水处形成高气压，冰块处形成低气压，由于水平气压梯度力，烟雾由冰块处吹向热水处，形成空气环流。通过实验，引导学生获得由于地面冷热不均而形成的空气环流——热力环流的重难点知识。高中生在学习过程中表现出较强的独立性，他们较之过去盲目的接受性学习方式更乐于接受参与式学习方式。因此教师不仅应充当知识的传授者和领导者，更应是学生求知的引导者和促进者。在教学中应找好切入点，激发学生内部动机，把所教的知识转化为学生想学的学科知识，变被动的教学过程为学生主动的学习过程。
3.总结概括，掌握结构
好的学科结构是尽量简约化，迁移使之拥有活力。按照布鲁纳的观点，懂得基本原理后更容易理解学科知识。教材的知识是载体，地理教材的编制符合学生和社会发展需要，教材也有内在的结构，但一般是隐性的。必修一内容，规律原理很多，学生掌握原理才能“举一反三”和“触类旁通”。教师应结合学科内容的性质与学生原有知识进行分析，将知识结构转化为学生的认知结构。通过学习，学生已理解由于地面冷热不均而形成的空气环流。在此基础上，结合两张白天长发女孩海边的照片，后引出课文海陆风的案例，引导学生总结热力环流的形成原理（见表3）。
学生探讨得出，白天陆地增温快（形成低压），海上增温慢（形成高压），陆上吹海风。所以，长发女孩面朝大海拍的效果更唯美。学生总结热力环流的基本原理，便可以迁移几种常见的热力环流形成过程（见图1）。理解学科知识结构中最上层的概念、观念是学习的最终目的，知识的概括性越高，对学生迁移知识越有用。因此，在地理教学中强调学科的基本结构，让学生理解知识间的逻辑关系，有助于学生进行思考和知识推理，掌握并记牢知识。
教学案例海陆风→
基本原理地面冷热不均→大气垂直运动→同一水平面气压差→大气的水平运动→形成热力环流
→概括迁移山谷风城市热岛效应季风
图1热力环流教学案例、基本原理及概括迁移的关系
在布鲁纳学习理论的指导下，教师创设有意义情境，引导学生发现知识；激发学生学习兴趣，获取地理新知识；注重学科基本结构，教会学生迁移知识。这样的教学策略立足我国地理课堂教学实际，体现“一切为了每位学生的发展”的课程理念。它改变了传统教育中一味地向学生灌输知识的教学模式，有助于学生获取对其生活及终身有用的地理知识，适应新课程发展的理念。
[参考文献]
[1]张奇.学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，1999：159-160.
[2]钟启泉，黄志成主编.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社，1998：21.
[3]王丕.学校教育心理学[M].开封：河南大学出版社，1988：95-96.
[4]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍译.北京：文化教育出版社，1982：12.
[5]李家清.地理课程与教学论[M].武汉：华中师范大学出版社，2010：162.
[6]张占元.应用布鲁纳的发现学习理论谈教学中点拨时机的把握[J].大庆高等专科学校学报，2003（4）：111-112.
（责任编辑韦淑红）
[关键词]布鲁纳学习理论高中地理教学冷热不均引起大气运动
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）130119
布鲁纳是美国著名的心理学家和教育家，他的学习理论思想是认知学习理论中具有代表性的理论之一，认为知识的习得过程是一种积极的认知过程，积极倡导知识的发现，旨在培养学生的发现能力和创造能力，激发学生的智慧潜能，让学生获得发现的方法与经验。新课程强调学生学习的独立性、问题性和体验性，侧重知识获得的过程，关注学生能力的达成。布鲁纳学习理论指明了教师要引导学生发现问题，运用发现法、探究式的教学方法。该理论体现生本理念，对推进新课程深化改革具有积极意义。
一、布鲁纳学习理论的基本观点
1.强调学生发现学习
布鲁纳指出发现学习是学生通过自己独立阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程[1]。体现布鲁纳把人的认识过程，看成一种积极主动的探索过程。在“自学”中学生潜能得以发挥，能更好地独立解决问题，是个人获得真知的重要途径。
2.强化学习内部动机
布鲁纳强调对学科本身感兴趣是学习最好的动机，学习动机包括外在动机和内在动机。内部动机是促进学习的真正动力[2]。认为利用奖励、竞争或惩罚等外部动机的方法，对学生的刺激和引诱效果是有限的。随着时间的推移，学生的认知需要与认知结构有了一定的发展，内部动机变得更为重要。他提倡学习尽可能建立在学生对学习材料的兴趣上，激发学生的内部动机。
3.注重学科基本结构
布鲁纳认为不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构[3]。学习包括新知识的获得、转换和评价三个过程，这一过程运行好坏取决于学生的知识结构。学习者学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性就越宽广[4]。学科知识的概括性水平越高，基本结构越清晰，就越容易被学习者理解、迁移和应用。
二、基于布鲁纳学习理论的高中地理教学策略
布鲁纳学习理论强调学习的主动探索，强调激发学习动机及对知识结构的注重，汲取布鲁纳学习理论有益
和可行性的观点指导我国地理教学，改变过去教师以讲授为主的教学形式，对发挥学生的主体作用具有积极意义。以“冷热不均引起大气运动”一节为例，提出布鲁纳学习理论在高中地理教学中可采取的几项策略。
1.创设情境，吸引发现
求知是主动性的活动历程，而非单纯被动地接受前人研究的成果[5]。高中地理人教版必修一属于自然地理知识，内容较为抽象。高一学生较难于揭示事物的表象特征来发现其内在联系。发现学习就是现代意义上的启发式教学，它们的共同本質是创设问题情境，在教与学的最佳时期即我们通常所说的“火候”，教师对学生进行点拨引导[6]。在课堂教学中可运用形象生动的场景，激起学生自主发现的兴趣。在冷热不均引起大气运动新课导入环节，可以创设与学生生活直接或间接经验相关的情境（见表1）。
教师从学生已有的知识或经验出发，结合他们好奇、好动、好问的心理特点创造此教学情境，学生先观看教师提供的视频学习资料，得知燃烧玉米秸，能驱烟抗霜。由此激发他们发现大气逆辐射对地面的保温作用，并得知地面是近地面大气主要、直接的热源，并获得大气的受热过程（太阳暖大地→大地暖大气→大气还大地）的新知识。通过积极的思维活动，唤起学生主动发现知识、探究课文内容的求知欲望，从而使学生获得新的知识。
2.激发动机，引导参与
兴趣是最好的老师，只有对这节课的内容感兴趣，才能激发学生探求新知识的热情。正如布鲁纳强调学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，而不是分数、竞争等外在强化。学习主要受内部动机的影响，比如好奇心、上进心、欲望等的激发、指引、促进。地理知识与生活休戚相关，教师不妨将课本中重点、难点与学生的生活经验联系起来，善于发现学生的兴趣，激发学生内部动机。本节中教师在讲解热力环流知识时，可以在新课中引导学生做热力环流实验（见表2），引导他们参与教学的探究活动。
实验步骤：1.将一盆烧开的热水和一盆冰块分别放置在玻璃钢的两端；2.用平整的塑料膜将玻璃缸上部开口处盖严；3.在塑料薄膜的一侧（装冰块盆的上方）开一个小洞：4.指导两位学生将点燃的一束香，伸入已开好的小洞内；5.请学生观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的。
通过小组活动，得出结论：1.垂直方向上。冰块上方的烟雾向下运动，是因为这一范围的空气遇冷后收缩，密度增大，浮力小于重力，因而空气下沉运动；反之，热水上方烟雾则向上运动。2.同一平面上。热水处形成高气压，冰块处形成低气压，由于水平气压梯度力，烟雾由冰块处吹向热水处，形成空气环流。通过实验，引导学生获得由于地面冷热不均而形成的空气环流——热力环流的重难点知识。高中生在学习过程中表现出较强的独立性，他们较之过去盲目的接受性学习方式更乐于接受参与式学习方式。因此教师不仅应充当知识的传授者和领导者，更应是学生求知的引导者和促进者。在教学中应找好切入点，激发学生内部动机，把所教的知识转化为学生想学的学科知识，变被动的教学过程为学生主动的学习过程。
3.总结概括，掌握结构
好的学科结构是尽量简约化，迁移使之拥有活力。按照布鲁纳的观点，懂得基本原理后更容易理解学科知识。教材的知识是载体，地理教材的编制符合学生和社会发展需要，教材也有内在的结构，但一般是隐性的。必修一内容，规律原理很多，学生掌握原理才能“举一反三”和“触类旁通”。教师应结合学科内容的性质与学生原有知识进行分析，将知识结构转化为学生的认知结构。通过学习，学生已理解由于地面冷热不均而形成的空气环流。在此基础上，结合两张白天长发女孩海边的照片，后引出课文海陆风的案例，引导学生总结热力环流的形成原理（见表3）。
学生探讨得出，白天陆地增温快（形成低压），海上增温慢（形成高压），陆上吹海风。所以，长发女孩面朝大海拍的效果更唯美。学生总结热力环流的基本原理，便可以迁移几种常见的热力环流形成过程（见图1）。理解学科知识结构中最上层的概念、观念是学习的最终目的，知识的概括性越高，对学生迁移知识越有用。因此，在地理教学中强调学科的基本结构，让学生理解知识间的逻辑关系，有助于学生进行思考和知识推理，掌握并记牢知识。
教学案例海陆风→
基本原理地面冷热不均→大气垂直运动→同一水平面气压差→大气的水平运动→形成热力环流
→概括迁移山谷风城市热岛效应季风
图1热力环流教学案例、基本原理及概括迁移的关系
在布鲁纳学习理论的指导下，教师创设有意义情境，引导学生发现知识；激发学生学习兴趣，获取地理新知识；注重学科基本结构，教会学生迁移知识。这样的教学策略立足我国地理课堂教学实际，体现“一切为了每位学生的发展”的课程理念。它改变了传统教育中一味地向学生灌输知识的教学模式，有助于学生获取对其生活及终身有用的地理知识，适应新课程发展的理念。
[参考文献]
[1]张奇.学习理论[M].武汉：湖北教育出版社，1999：159-160.
[2]钟启泉，黄志成主编.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社，1998：21.
[3]王丕.学校教育心理学[M].开封：河南大学出版社，1988：95-96.
[4]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍译.北京：文化教育出版社，1982：12.
[5]李家清.地理课程与教学论[M].武汉：华中师范大学出版社，2010：162.
[6]张占元.应用布鲁纳的发现学习理论谈教学中点拨时机的把握[J].大庆高等专科学校学报，2003（4）：111-112.
（责任编辑韦淑红）