论文部分内容阅读
摘 要：在小学英语教学过程中，巧选与闽教版《小学英语》教材相结合的绘本，可以激发学生学习英语的积极性，丰富学生的英语学习资源，还可以让学生在愉悦的学习氛围中习得语音技能，培养良好的语感，形成优秀的思维品质和体验真实的情感，亦让小学英语课堂充满活力和生机，提升与升华英语教学。
关键词：绘本资源;闽教版《小学英语》;自然拼读;良好语感;思维品质;情感陶冶
英语教材不仅是英语教学的主要内容和手段，而且是对学生开展思想品德教育的重要媒介。闽教版《小学英语》的编排，选题丰富且贴近生活，符合语言学习规律。但是，教材也有其局限性，如语言缺乏情境、情节缺乏趣味、思维缺乏碰撞、情感缺乏体验……难以持续有效地调动学生学习的积极性，难以培养学生自主学习的能力，难以充分发挥学生的发散性思维，难以使人深刻体验真实的情感。
英文绘本指以图片为主、英文说明为辅的具有一定故事情节的读物。同时，一本优秀的英语绘本，学生在阅读时既可以感受美学，也能享受优美的语言;巧妙的构图、丰富的色彩、精美的图画在视觉上能引起学生精神上的愉悦，并且其丰富的内涵的图画，常常画中有画，图中有图;学生在美好的故事情节中领悟和体会各种人生哲理，有助于情感的培养和升华。
因此，巧选英语绘本，挖掘绘本多彩资源，与小学英语主教材相结合，可以促进英语学习。
一、 关注绘本拼读规律，开启语音教学之门
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出：语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基礎。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。
闽教版《小学英语》教材自三年级下册在每个单元的课文里都编排了“Listen and learn the English sounds”，教材将学生已学过相同发音的字母或字母组合归纳并编排在一起，但是单纯的语音教学缺乏情境性，学生也无法很好地掌握并运用自然拼读的发音规则。如：在教授三年级下册Unit 1 Part A中“Learn the English sounds”时，教材出现的单词仅有apple， Sally， cat， bag，内容单薄，缺乏情境，只是进行大量的、无意义的机械操练，难以调动学生的学习热情，也难以触及学生的思维能力，更难以培养学生自主学习的能力。因此，为了激发学生对语音学习的兴趣，教师挑选与The Short Vowel Aa发音相关的绘本，为学生开启语音学习之门。教师先选用一本简单的英文绘本“Mad， Sad， Glad”，故事虽然简短，但是相同的句式，学生能够在掌握重读闭音节字母a发音和拼读规律的基础上，尝试自我拼读故事，初步体验拼读的成就感。
为了减少机械操练，让语音学习在有意义的情境中展开，本课的拓展环节，教师选用了《攀登英语阅读系列·有趣的字母》“Frank the Rat”绘本。在自读故事前，教师巧用Guessing game唤起学生的好奇心，让学生观图，自由猜测：Whats this？引出rat一词，进而启发学生提问，引出名字Frank，这是关于大老鼠弗兰克的故事，饥饿的弗兰克被厨房是香味吸引到洞外觅食，接着发生了什么呢？随着故事情节的发展，绘本自然呈现了一系列与情境相连且包含本课语音知识的词汇：bag， hat， pan， apple， bat和cat。
Frank is in a bag.
Frank is in a hat.
Frank is in a pan.
Frank is on an apple.
Frank is on a bat.
Frank is on a cat.
生动有趣的故事吸引了学生的注意力，唤起了学生的好奇心，调动了学生学习的主动性，积极利用发音规律尝试拼读新单词，熟悉、巩固和运用发音规则。低龄的孩子以形象思维为主，他们喜欢色彩斑斓、精致优美的图片。但是他们的词汇容量有限，因此，遇到不懂的单词，他们可以借助图片去猜测词义，从而理解故事内容。节奏轻快的行文方式，让学生感受英语的韵文特色;相同的发音规则，有利于学生掌握和运用;不断复现的句式，有助于学生记忆和积累;有趣的情节，给学生无限遐想的空间。
二、 聚焦绘本句式韵律，叩响语感培养之门
闽教版《小学英语》是以“题材—功能—结构—任务”进行编写，但是教材的人物固定、情境单一、缺乏趣味性，难以满足学生的实际需求。因此巧选与功能语言匹配度较高的绘本与主教材融合，利用绘本进行拓展阅读，不仅可以强化学生对教材的核心语言的学习，还可以适度增加学生对相关话题的词汇，并培养学生语感。
三年级上册Unit 6 “Colors”，本单元围绕“颜色”话题展开学习。通过学习，学生需掌握有关颜色的单词：red， yellow， green， blue， orange， pink， white， black和对颜色的提问句型：What color is it？及回答Its...教材中仅有的8个颜色的单词远远无法满足学生对喜欢的颜色的求知欲。因此，教师巧选艾瑞·卡尔“Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？”经典绘本进行拓展学习，该绘本以动物为主题且包含极其鲜明的颜色，语言也非常富有韵律，非常适合三年级学生的认知水平和阅读水平。学生在听读绘本的过程中，给可爱的动物们涂色，听音涂色，不仅培养学生听的能力，还巩固了学生对颜色词汇的学习。书中不断复现的句式，让学生自然而然习得绘本的核心句型...What do you see？ I see...looking at me.孩子天生对韵律就很敏感。用韵律的方式学习绘本，对培养孩子的语感和乐感都有极大的促进作用。孩子阅读的过程中，脑海中形成一幅幅相应的画面，容易牢记和复述故事。 三、 把握绘本情节发展，敞开思维发散之门
英语绘本是一个连续的故事，通过阅读故事，学生容易自然而然地在脑海中呈现故事中各种有趣的情节，这对丰富孩子的英语学习有着积极的作用。教师可以借助英语绘本引导学生进行推测、想象、续编或创编故事，培养学生的发散性思维。
三年级上册Unit 3 “Numbers” Part B一课，文本是Sally和Kate在公园数鸭子的情境，学习How many...？句型进行数字1～10的问答。本课的核心语言缺乏真实情境和有效拓展。因此，教师甄选RAZ绘本“Pond Animals”与本课相结合。首先，教师引导学生通过观察绘本封面并结合自己的实际生活，谈谈自己平时在池塘边会看到哪些小动物呢？让学生大胆想象，培养学生的发散性思维。其次，听音，圈出故事中各种动物的数量，提升学生对目标单词的认读能力。接着，学生运用核心语言How many...？和I see...进行小组问答，巩固核心语句的学习。最后，教师巧妙延伸绘本，借机追问：What can they see from the pond？引导学生思考并大胆表达池塘里的小动物们所看到的池塘外的景色，充分激發学生的想象力，促进学生的思维发展。让他们通过大胆想象，在脑海里构建一幅人与动物、大自然和谐共处的画面，有效引起学生思想与情感的共鸣，更大限度地发挥绘本的教育价值。课后学生创编绘本，是学生迁移创新学习能力的充分体现。组员齐心协力创编绘本，每个孩子都是故事的小作者，作品分享的同时，增强学习成就感。创编、自制或改编绘本不仅培养了学生的创新思维，提升了学生的自主学习能力，还体现了学生的核心素养水平。
四、 紧扣绘本主题思想，推开情感陶冶之门
英语学习不应该只是语言的学习，还应该传递给学生更多的东西。《课程标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为工具性和人文性，强调语言学习不仅是为了培养学生沟通交流能力，更重要的是在语言学习过程中加强人格品质和道德情操的修养（林立，2012）。教材中许多话题蕴含情感教育，但是无法让学生深入体会。然而，绘本美好的故事情节，易让学生在故事中悟出种种人生哲理，有助于情感的陶冶。因此，善选适切的绘本与之相结合，学生能够得到更好的情感体验，引起共鸣，真正做到育人于无痕。
六年级下册Unit 4 “Mothers Day” Part A围绕Sally， Kate和Ben谈论母亲节计划，学习目标语言What will you do for your mother？及Ill...进行问答。Sally计划给妈妈一个惊喜，一个什么样的惊喜呢？课文的留白，为下一课的学习设置悬念，唤起学生的好奇心。教师选择绘本“A Special Mothers Day”与教材结合，《一个特别的母亲节》书名就能唤起学生无限的遐想，Why is it special？ What will the kids do for their mom？学生迫不及待阅读绘本，故事里的孩子依据妈妈的喜好，为妈妈准备了许多礼物，孩子牵着蒙着双眼的妈妈，希望妈妈睁开眼睛的瞬间看到他们准备的小惊喜。中国人的情感表达方式是含蓄而内敛，不喜直白表露对父母的爱。而绘本中孩子依据妈妈的喜好，为妈妈准备母亲节惊喜，体现孩子发自内心对妈妈的爱，真实的情感表达，没有任何的说教，更能引起学生的共鸣。
没有情感的教育都是不完整的教育。英语教师应尽可能地将情感教育渗透于每个细节，让学生在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。
综上所述，挖掘绘本多彩资源与主教材相结合，丰富学生的英语学习资源，让学生在愉悦的学习氛围中习得语音技能，培养良好的语感，形成优秀的思维品质和体验真实的情感，也让小学英语课堂充满生机和活力，实现英语教学的提升与升华。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶青林.思考·思维·思想[M].北京：电子工业出版社，2017.
[3]曾苗玲.英文绘本融入小学英语课堂教学的策略探索[J].教师（外语教研），2021（1）：44-45.
作者简介：
谢健婴，福建省龙岩市，龙岩市松涛第二小学。
关键词：绘本资源;闽教版《小学英语》;自然拼读;良好语感;思维品质;情感陶冶
英语教材不仅是英语教学的主要内容和手段，而且是对学生开展思想品德教育的重要媒介。闽教版《小学英语》的编排，选题丰富且贴近生活，符合语言学习规律。但是，教材也有其局限性，如语言缺乏情境、情节缺乏趣味、思维缺乏碰撞、情感缺乏体验……难以持续有效地调动学生学习的积极性，难以培养学生自主学习的能力，难以充分发挥学生的发散性思维，难以使人深刻体验真实的情感。
英文绘本指以图片为主、英文说明为辅的具有一定故事情节的读物。同时，一本优秀的英语绘本，学生在阅读时既可以感受美学，也能享受优美的语言;巧妙的构图、丰富的色彩、精美的图画在视觉上能引起学生精神上的愉悦，并且其丰富的内涵的图画，常常画中有画，图中有图;学生在美好的故事情节中领悟和体会各种人生哲理，有助于情感的培养和升华。
因此，巧选英语绘本，挖掘绘本多彩资源，与小学英语主教材相结合，可以促进英语学习。
一、 关注绘本拼读规律，开启语音教学之门
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出：语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基礎。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。
闽教版《小学英语》教材自三年级下册在每个单元的课文里都编排了“Listen and learn the English sounds”，教材将学生已学过相同发音的字母或字母组合归纳并编排在一起，但是单纯的语音教学缺乏情境性，学生也无法很好地掌握并运用自然拼读的发音规则。如：在教授三年级下册Unit 1 Part A中“Learn the English sounds”时，教材出现的单词仅有apple， Sally， cat， bag，内容单薄，缺乏情境，只是进行大量的、无意义的机械操练，难以调动学生的学习热情，也难以触及学生的思维能力，更难以培养学生自主学习的能力。因此，为了激发学生对语音学习的兴趣，教师挑选与The Short Vowel Aa发音相关的绘本，为学生开启语音学习之门。教师先选用一本简单的英文绘本“Mad， Sad， Glad”，故事虽然简短，但是相同的句式，学生能够在掌握重读闭音节字母a发音和拼读规律的基础上，尝试自我拼读故事，初步体验拼读的成就感。
为了减少机械操练，让语音学习在有意义的情境中展开，本课的拓展环节，教师选用了《攀登英语阅读系列·有趣的字母》“Frank the Rat”绘本。在自读故事前，教师巧用Guessing game唤起学生的好奇心，让学生观图，自由猜测：Whats this？引出rat一词，进而启发学生提问，引出名字Frank，这是关于大老鼠弗兰克的故事，饥饿的弗兰克被厨房是香味吸引到洞外觅食，接着发生了什么呢？随着故事情节的发展，绘本自然呈现了一系列与情境相连且包含本课语音知识的词汇：bag， hat， pan， apple， bat和cat。
Frank is in a bag.
Frank is in a hat.
Frank is in a pan.
Frank is on an apple.
Frank is on a bat.
Frank is on a cat.
生动有趣的故事吸引了学生的注意力，唤起了学生的好奇心，调动了学生学习的主动性，积极利用发音规律尝试拼读新单词，熟悉、巩固和运用发音规则。低龄的孩子以形象思维为主，他们喜欢色彩斑斓、精致优美的图片。但是他们的词汇容量有限，因此，遇到不懂的单词，他们可以借助图片去猜测词义，从而理解故事内容。节奏轻快的行文方式，让学生感受英语的韵文特色;相同的发音规则，有利于学生掌握和运用;不断复现的句式，有助于学生记忆和积累;有趣的情节，给学生无限遐想的空间。
二、 聚焦绘本句式韵律，叩响语感培养之门
闽教版《小学英语》是以“题材—功能—结构—任务”进行编写，但是教材的人物固定、情境单一、缺乏趣味性，难以满足学生的实际需求。因此巧选与功能语言匹配度较高的绘本与主教材融合，利用绘本进行拓展阅读，不仅可以强化学生对教材的核心语言的学习，还可以适度增加学生对相关话题的词汇，并培养学生语感。
三年级上册Unit 6 “Colors”，本单元围绕“颜色”话题展开学习。通过学习，学生需掌握有关颜色的单词：red， yellow， green， blue， orange， pink， white， black和对颜色的提问句型：What color is it？及回答Its...教材中仅有的8个颜色的单词远远无法满足学生对喜欢的颜色的求知欲。因此，教师巧选艾瑞·卡尔“Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？”经典绘本进行拓展学习，该绘本以动物为主题且包含极其鲜明的颜色，语言也非常富有韵律，非常适合三年级学生的认知水平和阅读水平。学生在听读绘本的过程中，给可爱的动物们涂色，听音涂色，不仅培养学生听的能力，还巩固了学生对颜色词汇的学习。书中不断复现的句式，让学生自然而然习得绘本的核心句型...What do you see？ I see...looking at me.孩子天生对韵律就很敏感。用韵律的方式学习绘本，对培养孩子的语感和乐感都有极大的促进作用。孩子阅读的过程中，脑海中形成一幅幅相应的画面，容易牢记和复述故事。 三、 把握绘本情节发展，敞开思维发散之门
英语绘本是一个连续的故事，通过阅读故事，学生容易自然而然地在脑海中呈现故事中各种有趣的情节，这对丰富孩子的英语学习有着积极的作用。教师可以借助英语绘本引导学生进行推测、想象、续编或创编故事，培养学生的发散性思维。
三年级上册Unit 3 “Numbers” Part B一课，文本是Sally和Kate在公园数鸭子的情境，学习How many...？句型进行数字1～10的问答。本课的核心语言缺乏真实情境和有效拓展。因此，教师甄选RAZ绘本“Pond Animals”与本课相结合。首先，教师引导学生通过观察绘本封面并结合自己的实际生活，谈谈自己平时在池塘边会看到哪些小动物呢？让学生大胆想象，培养学生的发散性思维。其次，听音，圈出故事中各种动物的数量，提升学生对目标单词的认读能力。接着，学生运用核心语言How many...？和I see...进行小组问答，巩固核心语句的学习。最后，教师巧妙延伸绘本，借机追问：What can they see from the pond？引导学生思考并大胆表达池塘里的小动物们所看到的池塘外的景色，充分激發学生的想象力，促进学生的思维发展。让他们通过大胆想象，在脑海里构建一幅人与动物、大自然和谐共处的画面，有效引起学生思想与情感的共鸣，更大限度地发挥绘本的教育价值。课后学生创编绘本，是学生迁移创新学习能力的充分体现。组员齐心协力创编绘本，每个孩子都是故事的小作者，作品分享的同时，增强学习成就感。创编、自制或改编绘本不仅培养了学生的创新思维，提升了学生的自主学习能力，还体现了学生的核心素养水平。
四、 紧扣绘本主题思想，推开情感陶冶之门
英语学习不应该只是语言的学习，还应该传递给学生更多的东西。《课程标准（2011年版）》首次将英语课程的性质界定为工具性和人文性，强调语言学习不仅是为了培养学生沟通交流能力，更重要的是在语言学习过程中加强人格品质和道德情操的修养（林立，2012）。教材中许多话题蕴含情感教育，但是无法让学生深入体会。然而，绘本美好的故事情节，易让学生在故事中悟出种种人生哲理，有助于情感的陶冶。因此，善选适切的绘本与之相结合，学生能够得到更好的情感体验，引起共鸣，真正做到育人于无痕。
六年级下册Unit 4 “Mothers Day” Part A围绕Sally， Kate和Ben谈论母亲节计划，学习目标语言What will you do for your mother？及Ill...进行问答。Sally计划给妈妈一个惊喜，一个什么样的惊喜呢？课文的留白，为下一课的学习设置悬念，唤起学生的好奇心。教师选择绘本“A Special Mothers Day”与教材结合，《一个特别的母亲节》书名就能唤起学生无限的遐想，Why is it special？ What will the kids do for their mom？学生迫不及待阅读绘本，故事里的孩子依据妈妈的喜好，为妈妈准备了许多礼物，孩子牵着蒙着双眼的妈妈，希望妈妈睁开眼睛的瞬间看到他们准备的小惊喜。中国人的情感表达方式是含蓄而内敛，不喜直白表露对父母的爱。而绘本中孩子依据妈妈的喜好，为妈妈准备母亲节惊喜，体现孩子发自内心对妈妈的爱，真实的情感表达，没有任何的说教，更能引起学生的共鸣。
没有情感的教育都是不完整的教育。英语教师应尽可能地将情感教育渗透于每个细节，让学生在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。
综上所述，挖掘绘本多彩资源与主教材相结合，丰富学生的英语学习资源，让学生在愉悦的学习氛围中习得语音技能，培养良好的语感，形成优秀的思维品质和体验真实的情感，也让小学英语课堂充满生机和活力，实现英语教学的提升与升华。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶青林.思考·思维·思想[M].北京：电子工业出版社，2017.
[3]曾苗玲.英文绘本融入小学英语课堂教学的策略探索[J].教师（外语教研），2021（1）：44-45.
作者简介：
谢健婴，福建省龙岩市，龙岩市松涛第二小学。