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摘 要：课堂练习是巩固知识、提高能力的重要环节，对学生逻辑思维的发展有着重要意义，但很多教师对于课堂练习的认知存在误区，未充分重视课堂练习。基于此，文章通过强调课堂练习的重要性，分析教师在课堂练习实践中存在的问题，最后提出课堂练习的设计策略。
关键词：课堂练习;小学数学;习题设计;数学教学
一、 引言
数学是小学阶段难度较高的学科，学生需要通过一定的练习巩固所学的数学知识，提高思维和应用能力，因此课堂练习对于教师及时掌握学生学习情况、提高课堂教学质量有重要价值。教师需要将课堂练习作为科学、系统的环节实施，精心设计练习，充分发挥出课堂练习的作用，让学生能够在课堂上得到训练，提高其掌握情况。因此研究数学课堂练习的设计具有现实意义，有利于提高课堂教学的实际效果。
二、 课堂练习对于小学数学的重要性
在小学阶段，数学学科是较为抽象，难度较高的一门学科，教师在教学知识过程中要重视培养学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，巩固数学知识，为后续的学习奠定基础。课堂练习是数学课堂的重要环节，通过课堂练习能够进一步巩固课堂所学知识，提高学生解决数学问题的能力，培养学生数学思维和逻辑能力。
数学课堂知识点较多，教师要明确课堂教学目标，控制好教学时间和练习时间，充分利用课堂练习时间评估学生本节课堂知识掌握情况，从而不断优化教学设计，对学生进行针对性指导。但受到课时时间紧张等因素影响，教师普遍不重视或压缩练习，并未充分利用课堂练习辅助教学，无法充分发挥出课堂练习的价值，不利于学生掌握数学知识。
三、 小学数学课堂练习存在的问题
（一）课堂练习目的和形式单一
部分教师认为课堂练习的目的是课堂数学知识的深化延伸，因此增加了开放性习题，训练学生的开放性思维。也有部分教师认为课堂练习主要在于巩固本节课的知识点，通过少量题目测试学生掌握程度，学生掌握80%以上即可，其余可以在家庭作业中进一步完善深入。虽然大家看法不同，但不能否认，课堂练习是为了让学生巩固所学的知识，如果教师课堂练习目的较为单一固定化，只是用每一节课的最后几分钟时间留给学生做题，学生做完后对答案，并对教师认为的难点进行讲解，加上小学生年纪小，注意力难集中，学生就会失去练习的兴趣，这样就不能充分发挥课堂练习的效果。
（二）课堂练习内容多简单低效
教师多利用导学案、教材课后练习以及配套练习册进行课堂练习，但题目内容均为基础题目，题目思路、题型大体相同，学生在练习过程中产生厌烦的情绪，不利于学生练习的进行。甚至还有部分概念填空题，根据教材中定义段落，选取关键词填空，并没有实质意义，浪费课堂时间。还有少部分题目直接选择教材中给出的例题，学生不需要思考即可进行解题，失去了课堂练习的作用和价值。课堂练习内容存在低效性，缺乏提升巩固的效果，和数学知识体系脱离，不利于学生融会贯通，当遇到综合型题目时，也影响到学生的解题。以上这些都严重影响课堂练习的作用和效果，也打击了学生课堂练习的积极性。
（三）课堂练习反馈缺乏有效性
很多教师在课堂上没有预留课堂评价的环节，没有发挥出评价的激励和导向作用，教师错过了指出学生错误和鼓励学生的机会。在课堂教学中充分利用教学评价及时指出学生的问题，能够引导学生改正错误的学习态度，鼓励学生自我完善，有意识地反思，端正学习态度。在学生出现进步时，教师如果没有进行鼓励表扬，也容易影响学生学习的积极性，尤其是后进生，提高学习积极性对其学习成绩提高有重要意义。也有教师在课堂后安排了反馈环节，但是主要以学生提问，教师答疑为主，对于性格内向的学生，互动度较低的班级，学生不主动反馈，也无法针对性讲解习题。
（四）练习时间紧张并缺乏讲解
教师在课堂设计上，将大部分时间留给数学知识的教学，并未给课堂练习留出充裕的时间。在课堂练习过程中，教师让学生快速完成练习题，部分学习基础较为薄弱的学生，无法在有限时间内完成全部题目，即便教师进行讲解，学生也无法跟上。甚至很多教师讲完新课知识后下课铃声已经响起，完全没有时间进行课堂练习，学生也就不能及时将知识转化为应用能力。此外学生做完练习题目后，教师没有时间对解题思路和难点进行详细讲解，造成学生在完成课后作业时，仍然存在疑惑和错误，长期积累，同样会影响学生数学学习效果。
四、 小学数学课堂练习的设计策略
（一）明确练习目的
在新课程背景下，小学数学教学目的可以分为认知、情感以及动作技能三个层次。课堂练习的目标从属于课堂教学目标，以教学目标为方向，一个有价值的课堂练习更在于推动教学目的的实现。作为新授课的延伸和发展，课堂练习是学生牢固掌握知识，形成熟练技能技巧的重要环节，作为教师首先要明确每一道练习题设计的目的是什么，练习训练要让学生学到什么，培养学生什么，然后再有针对性的围绕重点、难点、关键点和学生的弱点进行训练，这样有针对性练习，才能帮助学生掌握数学知识，提高数学应用能力。
如北师大版小学数学四年级“小数的加减法”学完后，为了达到让学生熟练掌握小数进位加法和退位减法及正确列竖式计算这个目的，首先可设计基础的列竖式计算，如7.8 5.6和12.3-2.5，学生熟练之后再设计小数位数不同的加减法，如2.76 3.5和13.7-5.46，重在引導学生列竖式时要小数点对齐，即相同数位对齐，而不是小数末位数字对齐。最后设计整数与小数相加减的练习，如10 2.56和10-2.56，引导学生列竖式时，要把整数10的末尾补上两个零化成10.00，这样与2.56小数位数相同，列竖式计算时就不容易出错了。
（二）充分利用教材习题
教材是由资深教学专家编写，课后练习题经过编者的精心挑选，是学生需要掌握的基础，教师对每节课后相对应的课后练习要认真分析，可结合自身教学经验，学生学习基础以及掌握情况进行二次创新。同时还应考虑到当节课堂知识的难度，对于学生已掌握的简单知识，可选择具有代表性的课后习题进行选择性训练，对于难度较高的课后练习题，则需要进行逐一训练，并根据学生掌握情况进行拓展，充分利用课后练习题达到让学生巩固知识的目的。 如北师大版小学数学四年级下册“解方程”一课的教学中，教材上利用等式的性质解方程，这一解题思路较为简单，很容易被学生掌握。但考试和实际应用中，方程相关题目较为复杂，难度增加，需要学生灵活掌握解题思路，才能妥善应对。因此在这一节课堂练习设计上，教师需要大胆创新，不拘泥于教材的内容，设计上由浅入深，让学生先通过课后练习熟练掌握根据等式的性质解方程，再增加利用加、减、乘、除各部分之间的数量关系解方程，让学生利用不同方法进行解题，提高学生解题思路的灵活性。
（三）提高内容针对性和多样化
教师设计课堂练习要根据学生不同层次，不同知识发展水平的需要，层层递进，设计相对应的练习，保证练习内容精益求精，由易到难，循序渐进。既要让后进生“吃好”，又要让优等生“吃饱”。既要有基础性的题目，也要有发展性的题目，还要有提高性的题目，让不同的学生在数学中有不同的收获。如在五年级下册“长方体的体积”这课中，笔者就精心设计了三个不同层次的练习，第一个练习在得出长方体体积计算公式后，笔者马上请学生运用公式口算长方体体积，并且在计算过程中巧妙安排正方体体积计算，让学生自己去推想，这样有助于培养学生迁移类推的能力，更好地强化体积计算公式的记忆。第二个练习，运用本节课学到的公式来解决生活中“一个长方体水池底面长12分米，宽6分米，如果要向这个池子里注入2分米高的水，需要多少升水”的数学问题，通过这个练习，既加强了体积计算公式的运用，又让学生体会到求体积的必要条件是找到他的长、宽、高。第三个练习是告诉一个正方体的表面积是96平方米，求它的体积是多少立方米？通过这一练习，学生对表面积和体积两个概念进行了对比，知道通过求出正方体每个面的面积，再求出边长，就可以求得它的体积。通过以上三个由浅入深的练习，学生掌握了相关知识，培养了探索精神和解决问题的能力，完成了这节课的教学目标。
在课堂练习设计时还要注意避免类似的问题出现，和教材练习题区分开。一些教师从练习册或真题册中挑选题目，题目类型和解题思路和教材练习题接近，影响学生解题的积极性，学生看到已经做过的题目，容易出现枯燥的感受。因此教师更需要充分利用网络平台，查阅相关书籍，挑选或设计新颖的题目，吸引学生注意力，提高学生课堂练习的兴趣。此外教师可以增加实践类练习题目，如在五年级下册“包装的学问”这课教学中，教师可以通过包装火柴盒、图书等活动，让学生通过动手操作进行练习，在实践过程中对“如何包装最节省”建立更深刻的认知。教师也可以增加小组合作练习，充分借助课堂练习时间，鼓励学生之间互相学习，让学习积极性高的学生带动学习积极性低的学生，培养团队合作的能力，最终实现共同进步，共同成长。
（四）注意新旧知识衔接
在课堂练习内容的设计上，可以增加新旧知识的衔接，让学生能够形成知识体系，转化为数学应用能力。课堂练习的目的不局限于掌握当堂课的数学知识，更在于能够灵活应用课堂知识，当面对综合性问题的时候，能够灵活应对，提高其解题能力。通过链接新旧知识，让学生自己发现数学知识的连接点，自己总结数学知识之间的巧妙联系。
如在教学“体积与体积单位”后，可以融入长度单位、面积单位、时间单位等相关练习，通过对比练习，让学生了解不同单位之间的进率是不同的。在教学“小数的意义”后，可以融入整数意义的相关练习，让学生明白小数和整数一样，每相邻两个单位之间的进率也是十。通过这样的练习，让学生在学习新知识的同时又巩固了旧知识，培养了学生举一反三的能力，同时为培养学生数学素养奠定了基础。
在新旧知识衔接基础上，教师需要在课堂练习设计上注意联系生活实际，引导学生利用数学知识解决生活问题。如在概率统计相关知识教学中，教师可以利用抽奖、交通、折扣等生活主题设计题目，让学生将数学知识和生活实际相联系，提高学生运用数学知识解决生活问题的能力。
（五）针对性指导练习
受到课堂时间的约束，很多教师在课堂练习时忽略了指导环节，实际上很多学生刚学习完知识，仍然在练习中存在疑问，若没有详细的讲解，很容易遗留学习漏洞，影响学生学习效果。因此教师要预留充足的时间进行详细的课堂练习指导，通过指导再次帮助学生梳理知识，查缺补漏，学习解题技巧。如在教学“解方程”这一课时，教师需要进行针对性指导。首先指导学生认真读题，分析题目，找到体现等量关系的关键句，尤其是题目中常见的“文字游戏”，需要正确分辨。例如“鸭的只数是鸡的3倍”“鸭的只数比鸡多三倍”“水面上升了2厘米”“水面上升到了2厘米”等。再指导学生解题思路，通过等量关系列出方程式，这是课堂练习指导的关键。如：一个仓库有玉米和大米共43吨，玉米的质量比大米质量的3倍还多三吨，玉米和大米各有多少吨？根据“玉米的质量 大米的质量=43吨”这一等量关系，解设单位“1”的量大米为x吨，则玉米的质量为（3x 3）吨，由此可列出方程x 3x 3=43。学生刚开始解方程时，容易出现解题过程不规范的情况，还需要老师在黑板上一步一步演示，展示规范的解题过程，这样有指导性的练习，才能让学生收到好的课堂练习效果。
（六）多元化练习评价
教师在学生课堂练习后要重视课堂练习结果的评价，通过评价对学生进行鼓励，培养学生学习数学的兴趣，同时也能了解自己之前课堂教学存在的问题，帮助教师完善教学设计。练习评价要具有导向性、针对性，指出普遍存在的问题，指导学生课后学习的方向，引导学生自主学习。同时要增加学生互评，让学生了解同学对自己的评价，鼓励学生互相学习，完善自身。对于学习基础薄弱、学习成绩较差的学生，教师需要在练习评价环节中多鼓励学生，让学生建立良好的心理体验，找到学习动力，从而改变学习态度和习惯。练习评价要安排在每节课结束前的2到3分钟，教师需要差异化看待学生，从鼓励的角度肯定学生的进步，并提出对学生的期许，让学生朝自己的目标迈进。
五、 结语
综上所述，课堂练习对于小学数学具有重要价值，但目前小学数学课堂练习存在课堂练习目的和形式单一、练习内容多简单片面、练习反馈缺乏有效性、练习时间紧张并缺乏讲解的问题。对此教师需要在设计课堂练习上，明确练习目的，充分利用教材习题，提高内容针对性和多样化，注意新舊知识衔接，针对性指导练习，练习评价要多元化，从而提高课堂练习的作用，帮助小学生更好地掌握数学知识。
参考文献：
[1]尚有平，雷红琴.在新课程背景下构建小学数学高效课堂的策略研究[J].天天爱科学：教学研究，2020（12）：113.
[2]俞江.在小学数学教学中如何设计和应用课堂拓展练习[J].小学生，2020（11）：49.
[3]叶小玉.课堂变式练习的设计与实施：基于小学数学“当堂练习”的教学实践[J].数学学习与研究，2020（21）：66-67.
[4]周鹏.新课程背景下小学数学生活化课堂教学策略研究[J].考试周刊，2020（67）：109-110.
[5]杜芳霞.新课程背景下小学数学自主探究性课堂即时评价方略研究[J].考试周刊，2019（51）：57.
作者简介：谢丽慧，福建省建瓯市，福建省建瓯市建安街道中心小学。
关键词：课堂练习;小学数学;习题设计;数学教学
一、 引言
数学是小学阶段难度较高的学科，学生需要通过一定的练习巩固所学的数学知识，提高思维和应用能力，因此课堂练习对于教师及时掌握学生学习情况、提高课堂教学质量有重要价值。教师需要将课堂练习作为科学、系统的环节实施，精心设计练习，充分发挥出课堂练习的作用，让学生能够在课堂上得到训练，提高其掌握情况。因此研究数学课堂练习的设计具有现实意义，有利于提高课堂教学的实际效果。
二、 课堂练习对于小学数学的重要性
在小学阶段，数学学科是较为抽象，难度较高的一门学科，教师在教学知识过程中要重视培养学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，巩固数学知识，为后续的学习奠定基础。课堂练习是数学课堂的重要环节，通过课堂练习能够进一步巩固课堂所学知识，提高学生解决数学问题的能力，培养学生数学思维和逻辑能力。
数学课堂知识点较多，教师要明确课堂教学目标，控制好教学时间和练习时间，充分利用课堂练习时间评估学生本节课堂知识掌握情况，从而不断优化教学设计，对学生进行针对性指导。但受到课时时间紧张等因素影响，教师普遍不重视或压缩练习，并未充分利用课堂练习辅助教学，无法充分发挥出课堂练习的价值，不利于学生掌握数学知识。
三、 小学数学课堂练习存在的问题
（一）课堂练习目的和形式单一
部分教师认为课堂练习的目的是课堂数学知识的深化延伸，因此增加了开放性习题，训练学生的开放性思维。也有部分教师认为课堂练习主要在于巩固本节课的知识点，通过少量题目测试学生掌握程度，学生掌握80%以上即可，其余可以在家庭作业中进一步完善深入。虽然大家看法不同，但不能否认，课堂练习是为了让学生巩固所学的知识，如果教师课堂练习目的较为单一固定化，只是用每一节课的最后几分钟时间留给学生做题，学生做完后对答案，并对教师认为的难点进行讲解，加上小学生年纪小，注意力难集中，学生就会失去练习的兴趣，这样就不能充分发挥课堂练习的效果。
（二）课堂练习内容多简单低效
教师多利用导学案、教材课后练习以及配套练习册进行课堂练习，但题目内容均为基础题目，题目思路、题型大体相同，学生在练习过程中产生厌烦的情绪，不利于学生练习的进行。甚至还有部分概念填空题，根据教材中定义段落，选取关键词填空，并没有实质意义，浪费课堂时间。还有少部分题目直接选择教材中给出的例题，学生不需要思考即可进行解题，失去了课堂练习的作用和价值。课堂练习内容存在低效性，缺乏提升巩固的效果，和数学知识体系脱离，不利于学生融会贯通，当遇到综合型题目时，也影响到学生的解题。以上这些都严重影响课堂练习的作用和效果，也打击了学生课堂练习的积极性。
（三）课堂练习反馈缺乏有效性
很多教师在课堂上没有预留课堂评价的环节，没有发挥出评价的激励和导向作用，教师错过了指出学生错误和鼓励学生的机会。在课堂教学中充分利用教学评价及时指出学生的问题，能够引导学生改正错误的学习态度，鼓励学生自我完善，有意识地反思，端正学习态度。在学生出现进步时，教师如果没有进行鼓励表扬，也容易影响学生学习的积极性，尤其是后进生，提高学习积极性对其学习成绩提高有重要意义。也有教师在课堂后安排了反馈环节，但是主要以学生提问，教师答疑为主，对于性格内向的学生，互动度较低的班级，学生不主动反馈，也无法针对性讲解习题。
（四）练习时间紧张并缺乏讲解
教师在课堂设计上，将大部分时间留给数学知识的教学，并未给课堂练习留出充裕的时间。在课堂练习过程中，教师让学生快速完成练习题，部分学习基础较为薄弱的学生，无法在有限时间内完成全部题目，即便教师进行讲解，学生也无法跟上。甚至很多教师讲完新课知识后下课铃声已经响起，完全没有时间进行课堂练习，学生也就不能及时将知识转化为应用能力。此外学生做完练习题目后，教师没有时间对解题思路和难点进行详细讲解，造成学生在完成课后作业时，仍然存在疑惑和错误，长期积累，同样会影响学生数学学习效果。
四、 小学数学课堂练习的设计策略
（一）明确练习目的
在新课程背景下，小学数学教学目的可以分为认知、情感以及动作技能三个层次。课堂练习的目标从属于课堂教学目标，以教学目标为方向，一个有价值的课堂练习更在于推动教学目的的实现。作为新授课的延伸和发展，课堂练习是学生牢固掌握知识，形成熟练技能技巧的重要环节，作为教师首先要明确每一道练习题设计的目的是什么，练习训练要让学生学到什么，培养学生什么，然后再有针对性的围绕重点、难点、关键点和学生的弱点进行训练，这样有针对性练习，才能帮助学生掌握数学知识，提高数学应用能力。
如北师大版小学数学四年级“小数的加减法”学完后，为了达到让学生熟练掌握小数进位加法和退位减法及正确列竖式计算这个目的，首先可设计基础的列竖式计算，如7.8 5.6和12.3-2.5，学生熟练之后再设计小数位数不同的加减法，如2.76 3.5和13.7-5.46，重在引導学生列竖式时要小数点对齐，即相同数位对齐，而不是小数末位数字对齐。最后设计整数与小数相加减的练习，如10 2.56和10-2.56，引导学生列竖式时，要把整数10的末尾补上两个零化成10.00，这样与2.56小数位数相同，列竖式计算时就不容易出错了。
（二）充分利用教材习题
教材是由资深教学专家编写，课后练习题经过编者的精心挑选，是学生需要掌握的基础，教师对每节课后相对应的课后练习要认真分析，可结合自身教学经验，学生学习基础以及掌握情况进行二次创新。同时还应考虑到当节课堂知识的难度，对于学生已掌握的简单知识，可选择具有代表性的课后习题进行选择性训练，对于难度较高的课后练习题，则需要进行逐一训练，并根据学生掌握情况进行拓展，充分利用课后练习题达到让学生巩固知识的目的。 如北师大版小学数学四年级下册“解方程”一课的教学中，教材上利用等式的性质解方程，这一解题思路较为简单，很容易被学生掌握。但考试和实际应用中，方程相关题目较为复杂，难度增加，需要学生灵活掌握解题思路，才能妥善应对。因此在这一节课堂练习设计上，教师需要大胆创新，不拘泥于教材的内容，设计上由浅入深，让学生先通过课后练习熟练掌握根据等式的性质解方程，再增加利用加、减、乘、除各部分之间的数量关系解方程，让学生利用不同方法进行解题，提高学生解题思路的灵活性。
（三）提高内容针对性和多样化
教师设计课堂练习要根据学生不同层次，不同知识发展水平的需要，层层递进，设计相对应的练习，保证练习内容精益求精，由易到难，循序渐进。既要让后进生“吃好”，又要让优等生“吃饱”。既要有基础性的题目，也要有发展性的题目，还要有提高性的题目，让不同的学生在数学中有不同的收获。如在五年级下册“长方体的体积”这课中，笔者就精心设计了三个不同层次的练习，第一个练习在得出长方体体积计算公式后，笔者马上请学生运用公式口算长方体体积，并且在计算过程中巧妙安排正方体体积计算，让学生自己去推想，这样有助于培养学生迁移类推的能力，更好地强化体积计算公式的记忆。第二个练习，运用本节课学到的公式来解决生活中“一个长方体水池底面长12分米，宽6分米，如果要向这个池子里注入2分米高的水，需要多少升水”的数学问题，通过这个练习，既加强了体积计算公式的运用，又让学生体会到求体积的必要条件是找到他的长、宽、高。第三个练习是告诉一个正方体的表面积是96平方米，求它的体积是多少立方米？通过这一练习，学生对表面积和体积两个概念进行了对比，知道通过求出正方体每个面的面积，再求出边长，就可以求得它的体积。通过以上三个由浅入深的练习，学生掌握了相关知识，培养了探索精神和解决问题的能力，完成了这节课的教学目标。
在课堂练习设计时还要注意避免类似的问题出现，和教材练习题区分开。一些教师从练习册或真题册中挑选题目，题目类型和解题思路和教材练习题接近，影响学生解题的积极性，学生看到已经做过的题目，容易出现枯燥的感受。因此教师更需要充分利用网络平台，查阅相关书籍，挑选或设计新颖的题目，吸引学生注意力，提高学生课堂练习的兴趣。此外教师可以增加实践类练习题目，如在五年级下册“包装的学问”这课教学中，教师可以通过包装火柴盒、图书等活动，让学生通过动手操作进行练习，在实践过程中对“如何包装最节省”建立更深刻的认知。教师也可以增加小组合作练习，充分借助课堂练习时间，鼓励学生之间互相学习，让学习积极性高的学生带动学习积极性低的学生，培养团队合作的能力，最终实现共同进步，共同成长。
（四）注意新旧知识衔接
在课堂练习内容的设计上，可以增加新旧知识的衔接，让学生能够形成知识体系，转化为数学应用能力。课堂练习的目的不局限于掌握当堂课的数学知识，更在于能够灵活应用课堂知识，当面对综合性问题的时候，能够灵活应对，提高其解题能力。通过链接新旧知识，让学生自己发现数学知识的连接点，自己总结数学知识之间的巧妙联系。
如在教学“体积与体积单位”后，可以融入长度单位、面积单位、时间单位等相关练习，通过对比练习，让学生了解不同单位之间的进率是不同的。在教学“小数的意义”后，可以融入整数意义的相关练习，让学生明白小数和整数一样，每相邻两个单位之间的进率也是十。通过这样的练习，让学生在学习新知识的同时又巩固了旧知识，培养了学生举一反三的能力，同时为培养学生数学素养奠定了基础。
在新旧知识衔接基础上，教师需要在课堂练习设计上注意联系生活实际，引导学生利用数学知识解决生活问题。如在概率统计相关知识教学中，教师可以利用抽奖、交通、折扣等生活主题设计题目，让学生将数学知识和生活实际相联系，提高学生运用数学知识解决生活问题的能力。
（五）针对性指导练习
受到课堂时间的约束，很多教师在课堂练习时忽略了指导环节，实际上很多学生刚学习完知识，仍然在练习中存在疑问，若没有详细的讲解，很容易遗留学习漏洞，影响学生学习效果。因此教师要预留充足的时间进行详细的课堂练习指导，通过指导再次帮助学生梳理知识，查缺补漏，学习解题技巧。如在教学“解方程”这一课时，教师需要进行针对性指导。首先指导学生认真读题，分析题目，找到体现等量关系的关键句，尤其是题目中常见的“文字游戏”，需要正确分辨。例如“鸭的只数是鸡的3倍”“鸭的只数比鸡多三倍”“水面上升了2厘米”“水面上升到了2厘米”等。再指导学生解题思路，通过等量关系列出方程式，这是课堂练习指导的关键。如：一个仓库有玉米和大米共43吨，玉米的质量比大米质量的3倍还多三吨，玉米和大米各有多少吨？根据“玉米的质量 大米的质量=43吨”这一等量关系，解设单位“1”的量大米为x吨，则玉米的质量为（3x 3）吨，由此可列出方程x 3x 3=43。学生刚开始解方程时，容易出现解题过程不规范的情况，还需要老师在黑板上一步一步演示，展示规范的解题过程，这样有指导性的练习，才能让学生收到好的课堂练习效果。
（六）多元化练习评价
教师在学生课堂练习后要重视课堂练习结果的评价，通过评价对学生进行鼓励，培养学生学习数学的兴趣，同时也能了解自己之前课堂教学存在的问题，帮助教师完善教学设计。练习评价要具有导向性、针对性，指出普遍存在的问题，指导学生课后学习的方向，引导学生自主学习。同时要增加学生互评，让学生了解同学对自己的评价，鼓励学生互相学习，完善自身。对于学习基础薄弱、学习成绩较差的学生，教师需要在练习评价环节中多鼓励学生，让学生建立良好的心理体验，找到学习动力，从而改变学习态度和习惯。练习评价要安排在每节课结束前的2到3分钟，教师需要差异化看待学生，从鼓励的角度肯定学生的进步，并提出对学生的期许，让学生朝自己的目标迈进。
五、 结语
综上所述，课堂练习对于小学数学具有重要价值，但目前小学数学课堂练习存在课堂练习目的和形式单一、练习内容多简单片面、练习反馈缺乏有效性、练习时间紧张并缺乏讲解的问题。对此教师需要在设计课堂练习上，明确练习目的，充分利用教材习题，提高内容针对性和多样化，注意新舊知识衔接，针对性指导练习，练习评价要多元化，从而提高课堂练习的作用，帮助小学生更好地掌握数学知识。
参考文献：
[1]尚有平，雷红琴.在新课程背景下构建小学数学高效课堂的策略研究[J].天天爱科学：教学研究，2020（12）：113.
[2]俞江.在小学数学教学中如何设计和应用课堂拓展练习[J].小学生，2020（11）：49.
[3]叶小玉.课堂变式练习的设计与实施：基于小学数学“当堂练习”的教学实践[J].数学学习与研究，2020（21）：66-67.
[4]周鹏.新课程背景下小学数学生活化课堂教学策略研究[J].考试周刊，2020（67）：109-110.
[5]杜芳霞.新课程背景下小学数学自主探究性课堂即时评价方略研究[J].考试周刊，2019（51）：57.
作者简介：谢丽慧，福建省建瓯市，福建省建瓯市建安街道中心小学。