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【摘要】随着教育教学改革的推进，对英语教学提出了更高的要求哦，英语教学中对于语言的应用能力的培养日趋重视，但是随着减负要求的不断提高，又无形中减少了老师教学的时间，因此小学英语教学中亟需采用全新的作业模式来提高作业的效能，提升学生英语学习的热情。本文对小学英语中的微作业展开探究，希望能够在不增加学生学业压力的基础上，提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情，最大限度地提高学生的英语水平。
【关键词】小学英语;微作业;作业设计
【作者简介】马加华，江苏省泰州市智堡实验学校。
【基金项目】本文系泰州市教育科学“十二五”规划课题2015年度海陵区重点课题“小学英语微作业的设计与评价研究”（课题编号：ZDKT2015075）研究成果之一。
在全新教育理论指导下，英语微作业能够满足当下小学生的英语学习需求，遵循小学时的身心发展规律，它是对传统作业形式的革新，可以提高学生的学习积极性，保证学习的质量和效率。
一、小学英语微作业设计原则
1.微原则。依据微视频设立的微作业，要依据微视频中微的特点来设计，遵循短小精悍的原则，小学生的注意力集中时间比较短，因此作业的时长不宜过长，可以在五分钟到十分钟左右，以此来防止学生对作业产生厌烦情绪。从这一时间出发，微视频的内容要简短明确，切忌过于啰嗦，此外作业目标的选择也至关重要，切记为了提高学生的学习范围而扩大问题的涉及面，这个也要，那个也要，导致所有的问题都没有得到体现。
2.遵循新课标原则。微作业是对传统作业的革新，它作为教学的重要内容，在设计时要基于课程标准，这也是微作业设计必须要遵循的一项重要原则。老师首先要从学生的实际情况出发，以学生为主体确定作业的目标，以该目标为基础进行微作业的设计，用这样的方式，确保微作业是遵循新课标的原则的。
3.英语运用原则。初中阶段的英语教学其教学任务之一就是在于提高学生的英语使用能力，因此英语作业的设计也要以此为原则来开展。英语对于中国学生而言，属于第二语言，而作为语言最终的学习目的就是为了能够进行有效的交流，所以在设计英语作业时，要注意创设使用的情境，让学生体会到英语在实际生活中的作用。相比较传统的作业来说，英语微作业有着天然创设情境创设的优势，因此老师在设计英语微作业时，要关注创设的情境是否能够发挥出其应用的效能。
4.提高兴趣。小学生的年龄较小，学习的积极性往往来源于对学科的热情，只有提高学生写作业的兴趣，才能够积极主动地去完成，即便遇到问题也能够寻求解决的方法，客服畏难情绪。对于小学生来说，作业设计想要激发起完成的热情，需要具备新奇和变化的特征，要贴合学生的生活，丰富学生的学习体验，以提高学生兴趣为基础，进行微作业的设计。
5.分层自主选择原则。每一个学生都是不同的个体，因此在教学阶段，老师要照顾到不同学习层次的感受。在设计微作业时，老师要为学生营造出良好的教学情境，通过问题引导，让学生能够根据自身的喜好和学习水平，来选择不同的任务难度。并且通过微视频分层进行作业布置，根据学生的学习情况，设计简单的朗读任务，或者难度较高的写作练习，让学生能够得到不同程度的锻炼。学生在网络平台下自主选择，能够保护学生的自尊心，特别是对于学困生来说，可以保护其敏感的心理。
6.适度原则。全新的微作业能够兼顾情境创设，分层练习，但是微作业依然无法完全取代传统的作业形式，因此老师要依据教学内容和学生的学习情况等因素来综合考虑，遵循适度的原则进行微作业的设计。
7.与传统结合的原则。传统作业有其不足，但也有其不可替代的优势，微作业亦如是。英语作为第二语言学习，学生在学习的初期还是需要一定机械重复性的训练，不能因为机械而完全放弃传统作业。微作业以视频的方式为主，因此在书面练习上有所欠缺，所以老师在设计英语作业时，应该将微作业和传统的作业相结合，各自发挥出其长处，以此来减少机械训练的任务量，同时也对学生的思维和语言运用能力进行有效培养。
二、小学英语微作业设计思路
1.明确教学目标。微作业作为英语作业的一部分，在设计的过程当中，必须遵守作业的设计原则，老师在设计微作业时，要确定教学目标，并且将目标分为无数个小目标，突出教学的重难点，围绕这一目标进行微作业的设计。老师要结合学生的实际情况，微作业的表的内容，科学合理地设计微作业
2.从最近发展区出发。老师从学生的最近发展区出发，不仅要通过作业帮助学生夯实知识基础，更要从学生的学习水平出发，搭建知识框架，让学生能够跨越其最近发展区，得到学习水平的提升。因此在设计微作业时，老师可以多采用开放式的问题来进行作业分层，以更好地帮助学生得到提高，在最近发展区内获得最佳的学习效用，有利于鼓励学生依据自身的学习水平和兴趣爱好来自主选择作业，通过微作业真正地凸显出学生在课堂中的主人翁地位。
3.围绕教学目标和学情设计教学情境。微作业是对教学的一种拓展，因此作业当中的情景要和课堂相同，这样才能够真正发挥出其作业的效用。搭建支架也依然要遵循目标为主的原则，从学生的实际情况出发，由意识进行设计，老师要意识到，微作业的最终目的是为了帮助解决同一个学习问题，分层只是在学习高度上不同，但目标始终是一样的。
4.设计单元作业。单元作业是针对教材当中的单元来设定的，老师将单元中的重难点突出，系统地设计微作业群，分段发布，在学生完成学习之后，老师要依据其学习的反馈，来调整作业的形式，以更好地发挥出作业的效用。
三、小学英语微作业设计的步骤
1.明确学习的方向。每一个单元都有明确的学习主题，老师要帮助学生掌握学习的方向，依据教学的知识点完成微作业的设计，这是微作业设计的前提。
2.分析学情，明确教学目标。这两个步骤是相互交叉进行的，微作业能够满足不同学习水平下学生的学習需求，搭建学习支架，创设良好的教学情境，在此方面微作业有着传统英语作业当中无可比拟的优势。但是老师想要让微作业的这一功能得到有效的发挥，更加契合学生的需求，就需要了解学生，吃透教材，在微作业设计前做好准确的学情分析，明确教学的内容，突出教学难点，针对学困生制定个性化的教学目标。 3.从学情出发设计作业内容。微作业在内容上要和课堂教学保持一致，且在作业情景的创设上也要依据课堂教学来决定。老师要意识到让学生调动课堂学习经验，在帮助学生复习课堂所学知识的前提下，用不限制标准答案的问题，帮助学生突破其最近发展区。
4.从学生的实际情况和课程标准设置作业评价。通过作业对老师的教学和学生的学习进行调查和反馈，依据这些评价反馈，帮助老师进行教学反思。老师要依据课程的标准和学生的学情来制定评价的标准，在设计微作业时，老师要根据不同的课型采用不一样的评价形式。比如学生的课堂反应、学生在小组合作在的情况或者网络学习中的讨论情况等等。
5.学习反馈。老师要依据学生的课堂参与情况，学习态度，学习成效以及其他反馈对作业的设计进行调整，并且依据这一次的调整结果，为下一次的作业修正做好准备。
四、小学英语微作业设计案例分析
案例选择英语四年级 Module 3， Unit 1，其单元主要围绕学校展开，要求学生学会不同的建筑名称，学会具体的方位词。这一单元的教学重点句型是There is/are...，重点词汇是gym，behind，in front of等等，学生需要灵活运用重点句型和单词，能够熟练使用英语和和他人围绕学校进行交谈，并且用英语描写自己的学校。
设计环节：
第一次作业环节：老师向全班学生介绍新学生：Good morning， everyone！ Welcome to this English class！ This is Jim！ Jim，say hello to your class！ Jim： Hello！ My name is Jim. I’d like to know something about our school. Can you introduce me？老师可以先做表率作用，为学生做榜样：This is my desk. I work here.老师向学生进行提问：There are many buildings in the school. Is there anything you would like to introduce？引发学生进行思考。
第二次微作业：根据教学的难点，引导学生制作卡片，老师可以先出示办公室的照片，然后介绍如何制作卡片，让学生自己动手实践操作制作出一张关于教室的卡片，将其运用于之后的课堂小组合作学习活动。
作业设计：
根據微视频的内容，微作业的设计如下：可以让学生先观看微课作业视频，思考作业当中老师所提出的问题，根据微作业视频，试着模仿视频当中的对话来描述今天学校当中的任意一个场所。根据视频当中老师的教学学习制作卡片，依据制作的卡片来描述学校里一个有代表性的建筑，将其带到课堂中进行展示。在课堂教学完成之后，根据 worksheet提示，以“my school”为主题完成写话练习。
分析：
在作业评价中老师和学生同为评价的主体，学生通过自己评价，对之前的学习进行总结和反思，老师从学生在课堂中的反应和表现，对学生的学习情况及其作业完成情况进行评估，并且进行单元检测，了解学生是否掌握教学的重难点。这一单元的主题是学校，对于学生来说可写的素材很多，因此设计两次微课作业，第一次借由新学生到来，引出教学内容，带动学生思考。第二次微作业，根据教学难点，利用卡片的设计和填写，帮助学生将手脑结合起来，提高学生学习的积极性。在作业设计的过程中，在前期阶段注重对于学生思维模式的引导，让学生学会思考和辨析，在课堂学习的过程中，依据教学的内容，对学生之前的学习进行总结。
五、结语
在全新的教学背景下，微作业更符合小学生的身心发展规律，可以更好地满足学生的学习需求，它能够弥补传统作业给学生带来的抵触情绪，提高学生的英语学习热情，提高其学习的效率，提升老师的教学能力，确保小学英语教学的质量和效率。但是老师也不能完全否定传统作业形式，要将微作业和传统作业结合起来，发挥出其各自的优势，互为补充相互促进，共同提高学生的学习水平。
参考文献：
[1]傅小平，邹宁.小学英语作业的布置与评价艺术[J].湖南第一师范学院学报，2006（3）：56-59.
【关键词】小学英语;微作业;作业设计
【作者简介】马加华，江苏省泰州市智堡实验学校。
【基金项目】本文系泰州市教育科学“十二五”规划课题2015年度海陵区重点课题“小学英语微作业的设计与评价研究”（课题编号：ZDKT2015075）研究成果之一。
在全新教育理论指导下，英语微作业能够满足当下小学生的英语学习需求，遵循小学时的身心发展规律，它是对传统作业形式的革新，可以提高学生的学习积极性，保证学习的质量和效率。
一、小学英语微作业设计原则
1.微原则。依据微视频设立的微作业，要依据微视频中微的特点来设计，遵循短小精悍的原则，小学生的注意力集中时间比较短，因此作业的时长不宜过长，可以在五分钟到十分钟左右，以此来防止学生对作业产生厌烦情绪。从这一时间出发，微视频的内容要简短明确，切忌过于啰嗦，此外作业目标的选择也至关重要，切记为了提高学生的学习范围而扩大问题的涉及面，这个也要，那个也要，导致所有的问题都没有得到体现。
2.遵循新课标原则。微作业是对传统作业的革新，它作为教学的重要内容，在设计时要基于课程标准，这也是微作业设计必须要遵循的一项重要原则。老师首先要从学生的实际情况出发，以学生为主体确定作业的目标，以该目标为基础进行微作业的设计，用这样的方式，确保微作业是遵循新课标的原则的。
3.英语运用原则。初中阶段的英语教学其教学任务之一就是在于提高学生的英语使用能力，因此英语作业的设计也要以此为原则来开展。英语对于中国学生而言，属于第二语言，而作为语言最终的学习目的就是为了能够进行有效的交流，所以在设计英语作业时，要注意创设使用的情境，让学生体会到英语在实际生活中的作用。相比较传统的作业来说，英语微作业有着天然创设情境创设的优势，因此老师在设计英语微作业时，要关注创设的情境是否能够发挥出其应用的效能。
4.提高兴趣。小学生的年龄较小，学习的积极性往往来源于对学科的热情，只有提高学生写作业的兴趣，才能够积极主动地去完成，即便遇到问题也能够寻求解决的方法，客服畏难情绪。对于小学生来说，作业设计想要激发起完成的热情，需要具备新奇和变化的特征，要贴合学生的生活，丰富学生的学习体验，以提高学生兴趣为基础，进行微作业的设计。
5.分层自主选择原则。每一个学生都是不同的个体，因此在教学阶段，老师要照顾到不同学习层次的感受。在设计微作业时，老师要为学生营造出良好的教学情境，通过问题引导，让学生能够根据自身的喜好和学习水平，来选择不同的任务难度。并且通过微视频分层进行作业布置，根据学生的学习情况，设计简单的朗读任务，或者难度较高的写作练习，让学生能够得到不同程度的锻炼。学生在网络平台下自主选择，能够保护学生的自尊心，特别是对于学困生来说，可以保护其敏感的心理。
6.适度原则。全新的微作业能够兼顾情境创设，分层练习，但是微作业依然无法完全取代传统的作业形式，因此老师要依据教学内容和学生的学习情况等因素来综合考虑，遵循适度的原则进行微作业的设计。
7.与传统结合的原则。传统作业有其不足，但也有其不可替代的优势，微作业亦如是。英语作为第二语言学习，学生在学习的初期还是需要一定机械重复性的训练，不能因为机械而完全放弃传统作业。微作业以视频的方式为主，因此在书面练习上有所欠缺，所以老师在设计英语作业时，应该将微作业和传统的作业相结合，各自发挥出其长处，以此来减少机械训练的任务量，同时也对学生的思维和语言运用能力进行有效培养。
二、小学英语微作业设计思路
1.明确教学目标。微作业作为英语作业的一部分，在设计的过程当中，必须遵守作业的设计原则，老师在设计微作业时，要确定教学目标，并且将目标分为无数个小目标，突出教学的重难点，围绕这一目标进行微作业的设计。老师要结合学生的实际情况，微作业的表的内容，科学合理地设计微作业
2.从最近发展区出发。老师从学生的最近发展区出发，不仅要通过作业帮助学生夯实知识基础，更要从学生的学习水平出发，搭建知识框架，让学生能够跨越其最近发展区，得到学习水平的提升。因此在设计微作业时，老师可以多采用开放式的问题来进行作业分层，以更好地帮助学生得到提高，在最近发展区内获得最佳的学习效用，有利于鼓励学生依据自身的学习水平和兴趣爱好来自主选择作业，通过微作业真正地凸显出学生在课堂中的主人翁地位。
3.围绕教学目标和学情设计教学情境。微作业是对教学的一种拓展，因此作业当中的情景要和课堂相同，这样才能够真正发挥出其作业的效用。搭建支架也依然要遵循目标为主的原则，从学生的实际情况出发，由意识进行设计，老师要意识到，微作业的最终目的是为了帮助解决同一个学习问题，分层只是在学习高度上不同，但目标始终是一样的。
4.设计单元作业。单元作业是针对教材当中的单元来设定的，老师将单元中的重难点突出，系统地设计微作业群，分段发布，在学生完成学习之后，老师要依据其学习的反馈，来调整作业的形式，以更好地发挥出作业的效用。
三、小学英语微作业设计的步骤
1.明确学习的方向。每一个单元都有明确的学习主题，老师要帮助学生掌握学习的方向，依据教学的知识点完成微作业的设计，这是微作业设计的前提。
2.分析学情，明确教学目标。这两个步骤是相互交叉进行的，微作业能够满足不同学习水平下学生的学習需求，搭建学习支架，创设良好的教学情境，在此方面微作业有着传统英语作业当中无可比拟的优势。但是老师想要让微作业的这一功能得到有效的发挥，更加契合学生的需求，就需要了解学生，吃透教材，在微作业设计前做好准确的学情分析，明确教学的内容，突出教学难点，针对学困生制定个性化的教学目标。 3.从学情出发设计作业内容。微作业在内容上要和课堂教学保持一致，且在作业情景的创设上也要依据课堂教学来决定。老师要意识到让学生调动课堂学习经验，在帮助学生复习课堂所学知识的前提下，用不限制标准答案的问题，帮助学生突破其最近发展区。
4.从学生的实际情况和课程标准设置作业评价。通过作业对老师的教学和学生的学习进行调查和反馈，依据这些评价反馈，帮助老师进行教学反思。老师要依据课程的标准和学生的学情来制定评价的标准，在设计微作业时，老师要根据不同的课型采用不一样的评价形式。比如学生的课堂反应、学生在小组合作在的情况或者网络学习中的讨论情况等等。
5.学习反馈。老师要依据学生的课堂参与情况，学习态度，学习成效以及其他反馈对作业的设计进行调整，并且依据这一次的调整结果，为下一次的作业修正做好准备。
四、小学英语微作业设计案例分析
案例选择英语四年级 Module 3， Unit 1，其单元主要围绕学校展开，要求学生学会不同的建筑名称，学会具体的方位词。这一单元的教学重点句型是There is/are...，重点词汇是gym，behind，in front of等等，学生需要灵活运用重点句型和单词，能够熟练使用英语和和他人围绕学校进行交谈，并且用英语描写自己的学校。
设计环节：
第一次作业环节：老师向全班学生介绍新学生：Good morning， everyone！ Welcome to this English class！ This is Jim！ Jim，say hello to your class！ Jim： Hello！ My name is Jim. I’d like to know something about our school. Can you introduce me？老师可以先做表率作用，为学生做榜样：This is my desk. I work here.老师向学生进行提问：There are many buildings in the school. Is there anything you would like to introduce？引发学生进行思考。
第二次微作业：根据教学的难点，引导学生制作卡片，老师可以先出示办公室的照片，然后介绍如何制作卡片，让学生自己动手实践操作制作出一张关于教室的卡片，将其运用于之后的课堂小组合作学习活动。
作业设计：
根據微视频的内容，微作业的设计如下：可以让学生先观看微课作业视频，思考作业当中老师所提出的问题，根据微作业视频，试着模仿视频当中的对话来描述今天学校当中的任意一个场所。根据视频当中老师的教学学习制作卡片，依据制作的卡片来描述学校里一个有代表性的建筑，将其带到课堂中进行展示。在课堂教学完成之后，根据 worksheet提示，以“my school”为主题完成写话练习。
分析：
在作业评价中老师和学生同为评价的主体，学生通过自己评价，对之前的学习进行总结和反思，老师从学生在课堂中的反应和表现，对学生的学习情况及其作业完成情况进行评估，并且进行单元检测，了解学生是否掌握教学的重难点。这一单元的主题是学校，对于学生来说可写的素材很多，因此设计两次微课作业，第一次借由新学生到来，引出教学内容，带动学生思考。第二次微作业，根据教学难点，利用卡片的设计和填写，帮助学生将手脑结合起来，提高学生学习的积极性。在作业设计的过程中，在前期阶段注重对于学生思维模式的引导，让学生学会思考和辨析，在课堂学习的过程中，依据教学的内容，对学生之前的学习进行总结。
五、结语
在全新的教学背景下，微作业更符合小学生的身心发展规律，可以更好地满足学生的学习需求，它能够弥补传统作业给学生带来的抵触情绪，提高学生的英语学习热情，提高其学习的效率，提升老师的教学能力，确保小学英语教学的质量和效率。但是老师也不能完全否定传统作业形式，要将微作业和传统作业结合起来，发挥出其各自的优势，互为补充相互促进，共同提高学生的学习水平。
参考文献：
[1]傅小平，邹宁.小学英语作业的布置与评价艺术[J].湖南第一师范学院学报，2006（3）：56-59.