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口语交际是听话、说话的发展,它不仅要训练每个学生的听和说的能力,而且要求在口语交流中,培养语言交际的能力。《语文课程标准》强调:口语交际能力是现代公民的必备能力,并提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。那么,如何加强口语交际教学,落实课程标准精神,提高口语交际教学实效呢?下面就此谈几点个人的认识和体会。
一、营造良好氛围,激发交际兴趣
《语文课程标准》在“口语交际”的分段目标中,多次提到了“兴趣”“乐于”“喜欢”等词语。还指出“激发学生的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生的情感交流,是促进认知发展的支柱和动力”。所以,要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,营造轻松的学习氛围,激发学生交际的愿望和兴趣。
如利用实物、图片、简笔画、模型等直观教具,使教学内容形象生动,将抽象的文字变成有形的具体事物;利用多媒体教学手段,通过图象、声音、文字有机结合,模拟接近生活的语言情景,使教材内容生活化;采用游戏、竞赛等多种活动方式,活化教材内容等等。
二、捕捉生活素材,创设交际情境
口语交际是在特定环境里产生的言语活动。为了使学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去,要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境,使学生入情入境,尽可能地回归常态,还原生活,产生一种身临其境、似曾相识的感觉,学生就会克服心理障碍,情绪也会因此变得高涨起来,就会带着丰富的情感和浓厚的兴趣,积极主动地参与交际活动。
1.课前感受生活,寻找交际材料
克鲁普斯娅曾经说过:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感受。”因此,在教小学生说话时,首先要教会他们观察,教会他们感受。例如学习《找春天》一课,教师就可以让学生置身于大自然,呼吸大自然的空气,触摸大自然的花草树木,去寻找春天大自然的特点,去感受春天大自然的美丽,去互相畅谈自己的感觉。
2.课中还原生活,提供交际情境
《语文课程标准》用“口语交际”取代了“听说训练”,其性质也就不言而喻了,“交际”一词决定了该学习项目的实用性、情境性。因而,口语交际过程中要重视还原多种多样的生活情境,以此激发学生口语交际的热情,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
(1)利用语言描述创设情境
比如在进行《互相介绍》这一口语交际训练时,可以根据刚刚入学的小学生对老师、对同学感到陌生又急于了解这一心理,创设这样一个情境:“小朋友们,从现在开始,我和全班同学就是一家人了。今后我们要一起学习,一起生活,一起做游戏。可是现在,我们互相之间还不了解,这就需要大家互相作个介绍。我是你们的老师,也是你们的大朋友,我就先向小朋友们介绍一下我自己(略)。小朋友之间还不熟悉呀,下面就让我们来互相介绍。”通过语言描述,不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望,而且也在其中体会出了口语交际的必要。
(2)利用生活案例创设情境
一个个生动的生活案例就是一个个交际的情境,教师既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以留一些问题让学生发现,并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如在教学《学会向别人解释》这一口语交际内容时,教师可以提供这样的生活案例:小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上,小红无奈之下只好回家换衣服。等她到学校时已经上课了,老师当众批评了小红。下面的做法怎样,请学生评一评。①小红马上哭了起来,一句话也不说就回到了自己的座位上;②小红马上大声争辩道:“我不是故意的,你不该责备我,要不你去问我妈妈!”③小红马上轻声说:“老师,吃早点时服务员弄脏了我的衣服,我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较,学生能领悟在解释原因时不但要说清理由,还要讲文明,态度要和蔼,语气要合适等。
(3)利用电教媒体创设情境
多媒体教学手段为学生提供了直观、生动的图象,能够把许多看不到、摸不清的事物现象和规律表现出来,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更自然,引起学生浓厚的兴趣。如有位教师在教《找春天》一课时,上课开始先播放歌曲《春天在哪里》,并随着乐曲,通过语言形象生动地描述,把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景物中,激发对春天的喜爱之情,引发口语交际的欲望。
(4)利用角色表演创设情境
表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动,虽然费时较多,但收效是多方面的,特别表现在口语交际方面效果更佳。教师可以在口语交际课上让学生担任生活中的实际角色,并围绕某一主题进行对话表演。如营业员与顾客、病人与医生、老师与学生等,要求学生在适当的场合说出最适当的话,既增强了学生交际的兴趣,又加强了对话语言的应用。
3.课后回归生活,创造交际机会
有道是:“得法于课内,得益于课外。”口语交际训练不能局限在课堂上,在课堂外、生活中有着更广阔的天地。教师宜利用各种机会对学生进行口语交际指导。平时学生们的日常交谈,教师也应留心听听,并及时提醒学生注意身份、环境和谈话对象,表达要清楚,态度要诚恳……如果教师能做有心人,为学生广开言路,提供实践机会,鼓励学生主动锻炼口语交际能力,那么,学生一定会受益匪浅。
三、实现双向互动,扩大交际空间
长期以来,学生的口语训练往往仅仅局限于回答教师的提问,很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状,教师必须在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计并大力组织师与生、生与生的口语交际互动,让更多的学生能够参与到口语交际的实践中,进一步扩大交际的空间。
1.师生互动
这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式,是双方积极主动地参与教学,而不是学生在教师的权威下被动地作出反应。如在《打电话》一课中,教师根据自己丰富的生活经验创设情境,并在情境中扮演学生家长的角色,以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系,只有这样,学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移,学生才能真正地自主思维,有了自主思维才能有自主的言语活动。
2.生生互动
生生互动主要有竞争与合作。口语交际课上,教师可以组织同桌之间、前后同学之间、小组同学之间,用说、问、评、议、比、演等方法,进行讨论、交流,互相促进,共同提高。如在一堂以《转述》为主题的口语交际课上,教师在教会学生如何转述之后,将生活中需要转述的情境放入信封,让学生以四人小组合作进行情境表演,既活跃了课堂的交际氛围,又让每个学生情境表演中巩固了“转述”这一交际本领,一举两得。
3.群体互动
群体间的互动对学生要求更高,因为每个人都是群体的一分子,在群体中可以培养学生相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法,让师生之间、生生之间的碰撞擦出教学中需要的“火花”。
四、重视激励评价,增强交际信心
新课标强调:“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛地参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价:学会倾听,判断正误;学会赞扬,欣赏别人的优点;学会质疑,给别人提出好的建议……如在《夸夸我的同学》一课教学中要将评价贯穿始终,让学生多发现和表扬别人的优点,这对自己是一种促进,对他人是一种激励,交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多,谁汇报得生动、有条理,多方面进行评价,在评价中成长,在评价中提高。当然,教师的评价在口语交际训练教学中也至关重要,一般可以从以下几方面着手进行:①欣赏成功的学生,让他感受成功;②鼓励沮丧的学生,让他有尊严;③唤醒自卑的学生,使他发现自己。
总之,在对学生进行口语交际训练的教学实践中,教师必须时刻思考如何焕发课堂的生命力,让孩子们之间充满欢乐、友谊、合作和渴望;必须“授之以渔”,通过多种途径,创设多种情境让学生表现出积极的、充满自信的交流状态,鼓励他们做到课内带动课外,课外促进课内。同时,教师在教学中要精心组织好自己的教学语言,并为学生营造一个口语训练的良好环境,使学生一方面体会祖国优美的语言文字的魅力,另一方面能在平等、宽容的环境中说话。给孩子交际的机会吧,我们就会有意想不到的收获。
一、营造良好氛围,激发交际兴趣
《语文课程标准》在“口语交际”的分段目标中,多次提到了“兴趣”“乐于”“喜欢”等词语。还指出“激发学生的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生的情感交流,是促进认知发展的支柱和动力”。所以,要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,营造轻松的学习氛围,激发学生交际的愿望和兴趣。
如利用实物、图片、简笔画、模型等直观教具,使教学内容形象生动,将抽象的文字变成有形的具体事物;利用多媒体教学手段,通过图象、声音、文字有机结合,模拟接近生活的语言情景,使教材内容生活化;采用游戏、竞赛等多种活动方式,活化教材内容等等。
二、捕捉生活素材,创设交际情境
口语交际是在特定环境里产生的言语活动。为了使学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去,要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境,使学生入情入境,尽可能地回归常态,还原生活,产生一种身临其境、似曾相识的感觉,学生就会克服心理障碍,情绪也会因此变得高涨起来,就会带着丰富的情感和浓厚的兴趣,积极主动地参与交际活动。
1.课前感受生活,寻找交际材料
克鲁普斯娅曾经说过:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感受。”因此,在教小学生说话时,首先要教会他们观察,教会他们感受。例如学习《找春天》一课,教师就可以让学生置身于大自然,呼吸大自然的空气,触摸大自然的花草树木,去寻找春天大自然的特点,去感受春天大自然的美丽,去互相畅谈自己的感觉。
2.课中还原生活,提供交际情境
《语文课程标准》用“口语交际”取代了“听说训练”,其性质也就不言而喻了,“交际”一词决定了该学习项目的实用性、情境性。因而,口语交际过程中要重视还原多种多样的生活情境,以此激发学生口语交际的热情,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
(1)利用语言描述创设情境
比如在进行《互相介绍》这一口语交际训练时,可以根据刚刚入学的小学生对老师、对同学感到陌生又急于了解这一心理,创设这样一个情境:“小朋友们,从现在开始,我和全班同学就是一家人了。今后我们要一起学习,一起生活,一起做游戏。可是现在,我们互相之间还不了解,这就需要大家互相作个介绍。我是你们的老师,也是你们的大朋友,我就先向小朋友们介绍一下我自己(略)。小朋友之间还不熟悉呀,下面就让我们来互相介绍。”通过语言描述,不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望,而且也在其中体会出了口语交际的必要。
(2)利用生活案例创设情境
一个个生动的生活案例就是一个个交际的情境,教师既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以留一些问题让学生发现,并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如在教学《学会向别人解释》这一口语交际内容时,教师可以提供这样的生活案例:小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上,小红无奈之下只好回家换衣服。等她到学校时已经上课了,老师当众批评了小红。下面的做法怎样,请学生评一评。①小红马上哭了起来,一句话也不说就回到了自己的座位上;②小红马上大声争辩道:“我不是故意的,你不该责备我,要不你去问我妈妈!”③小红马上轻声说:“老师,吃早点时服务员弄脏了我的衣服,我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较,学生能领悟在解释原因时不但要说清理由,还要讲文明,态度要和蔼,语气要合适等。
(3)利用电教媒体创设情境
多媒体教学手段为学生提供了直观、生动的图象,能够把许多看不到、摸不清的事物现象和规律表现出来,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更自然,引起学生浓厚的兴趣。如有位教师在教《找春天》一课时,上课开始先播放歌曲《春天在哪里》,并随着乐曲,通过语言形象生动地描述,把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景物中,激发对春天的喜爱之情,引发口语交际的欲望。
(4)利用角色表演创设情境
表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动,虽然费时较多,但收效是多方面的,特别表现在口语交际方面效果更佳。教师可以在口语交际课上让学生担任生活中的实际角色,并围绕某一主题进行对话表演。如营业员与顾客、病人与医生、老师与学生等,要求学生在适当的场合说出最适当的话,既增强了学生交际的兴趣,又加强了对话语言的应用。
3.课后回归生活,创造交际机会
有道是:“得法于课内,得益于课外。”口语交际训练不能局限在课堂上,在课堂外、生活中有着更广阔的天地。教师宜利用各种机会对学生进行口语交际指导。平时学生们的日常交谈,教师也应留心听听,并及时提醒学生注意身份、环境和谈话对象,表达要清楚,态度要诚恳……如果教师能做有心人,为学生广开言路,提供实践机会,鼓励学生主动锻炼口语交际能力,那么,学生一定会受益匪浅。
三、实现双向互动,扩大交际空间
长期以来,学生的口语训练往往仅仅局限于回答教师的提问,很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状,教师必须在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计并大力组织师与生、生与生的口语交际互动,让更多的学生能够参与到口语交际的实践中,进一步扩大交际的空间。
1.师生互动
这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式,是双方积极主动地参与教学,而不是学生在教师的权威下被动地作出反应。如在《打电话》一课中,教师根据自己丰富的生活经验创设情境,并在情境中扮演学生家长的角色,以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系,只有这样,学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移,学生才能真正地自主思维,有了自主思维才能有自主的言语活动。
2.生生互动
生生互动主要有竞争与合作。口语交际课上,教师可以组织同桌之间、前后同学之间、小组同学之间,用说、问、评、议、比、演等方法,进行讨论、交流,互相促进,共同提高。如在一堂以《转述》为主题的口语交际课上,教师在教会学生如何转述之后,将生活中需要转述的情境放入信封,让学生以四人小组合作进行情境表演,既活跃了课堂的交际氛围,又让每个学生情境表演中巩固了“转述”这一交际本领,一举两得。
3.群体互动
群体间的互动对学生要求更高,因为每个人都是群体的一分子,在群体中可以培养学生相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法,让师生之间、生生之间的碰撞擦出教学中需要的“火花”。
四、重视激励评价,增强交际信心
新课标强调:“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛地参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价:学会倾听,判断正误;学会赞扬,欣赏别人的优点;学会质疑,给别人提出好的建议……如在《夸夸我的同学》一课教学中要将评价贯穿始终,让学生多发现和表扬别人的优点,这对自己是一种促进,对他人是一种激励,交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多,谁汇报得生动、有条理,多方面进行评价,在评价中成长,在评价中提高。当然,教师的评价在口语交际训练教学中也至关重要,一般可以从以下几方面着手进行:①欣赏成功的学生,让他感受成功;②鼓励沮丧的学生,让他有尊严;③唤醒自卑的学生,使他发现自己。
总之,在对学生进行口语交际训练的教学实践中,教师必须时刻思考如何焕发课堂的生命力,让孩子们之间充满欢乐、友谊、合作和渴望;必须“授之以渔”,通过多种途径,创设多种情境让学生表现出积极的、充满自信的交流状态,鼓励他们做到课内带动课外,课外促进课内。同时,教师在教学中要精心组织好自己的教学语言,并为学生营造一个口语训练的良好环境,使学生一方面体会祖国优美的语言文字的魅力,另一方面能在平等、宽容的环境中说话。给孩子交际的机会吧,我们就会有意想不到的收获。