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《英语课程标准》提出了新的教学理念，那么作为一线小学英语教师该怎样运用新理念来指导我们的教学？本文结合牛津小学英语6A Unit 6 Holidays教学案例，谈谈自己的一些实践与思考。
一、因材施教，关注学生的不同特点和个体差异
班级中每个学生的思维方式、注意力的持续程度、记忆力水平都不尽相同，这些特点导致了学生学习效率的差异、学习水平的参差不齐。因此，在进行Holidays 的教学时，我主要从教学要求和教学评价方面来关注学生的不同学习特点和个体差异。
1.教学要求量体裁衣
如果以对中上水平学生的要求来要求学习水平偏低的学生，会挫伤后者学习英语的积极性，伤害他们的自尊心；如果以对后者的要求来要求前者，前者将得不到充分发展。为了解决这样的问题，笔者在教牛津小学英语6A Unit 6 Holidays时，要求学习能力偏弱的学生能理解和基本运用句型 “When’s...？” “ What do people usually do at/on...？” “ Did you...last...？”初步理解课文大意；要求学习能力强的学生能根据图片与板书提示复述课文，运用句型向大家介绍其他节假日及活动。
对学生的作业要求也应该考虑到不同学生的实际情况，考虑到笔者所教班级人数较多，作业分层主要体现在口头作业上。学习了Holidays后，要求基础薄弱的学生能熟读课文，学习能力强的学生能背诵课文，具体检查由组长和课代表负责，老师在此基础上再进行抽查，促进作业分层的更好完成，让不同水平的学生在原有基础上通过努力都得到进一步发展。
2.教学评价因人而异
《英语课程标准》指出小学英语教学评价“以激励学生的学习兴趣和自信心”为主要目的。为了达成这一目标，笔者平时仔细观察学生的学习行为，努力让教学评价发挥它的积极作用。
学习了Holidays后，笔者抽查学生的口头作业，发现一个基础很薄弱的学生读出来了几个较难的单词。据了解，他利用点读机重点读了好几遍，笔者肯定了他的做法，鼓励他坚持下去才会有更大提高，告诉他如果遇到困难，老师愿意帮助他。当天晚上，笔者接到这位学生家长的电话，儿子因为被英语老师表扬了很开心，家长特意打电话来问事情的始末，表达了他的谢意并表示会配合学校帮助孩子学好英语。这件事让笔者触动不小，如果以班级整体要求来看待这个学生的口头作业，他完成得并不理想；但从他个人实际学习情况来看，确实值得肯定。而我实际的评价一定程度上影响了他本人和家长对英语学习的看法与态度。今后我将继续有针对性地评价学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学好英语的信心。
二、循序渐进，考虑英语学习的渐进性和持续性
1.教学方法由浅入深
英语学习是一个循序渐进、不断积累的过程。提高英语教学效率需要教师有计划地引领和长期的坚持。从大的方面看，高年级学生的知识目标、能力目标比低年级学生的高，学习策略比低年级学生的强。从小的方面看，同一单元不同课时之间也是一个渐进的过程。教师在教学时要关注这一特点，注意教学方法由浅入深。
在教学牛津小学英语6A Unit 6 Holidays一课中的句型 “ What do people usually do at/on...？” 时， 笔者先通过 “ How do you spend your weekends / Children’s Day？” 作为铺垫，然后过渡到新句型 “ What do people usually do at/on...？” 的操练与运用。这种由易到难的设计既能帮助学生建立新旧知识的联系，符合学生的认知规律，又能帮助学生更灵活地运用语言。
2.学习方法循环往复
艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了人类的遗忘规律，知识在识记后的短时间内遗忘得较快、较多，以后遗忘量较少，到了相当时间几乎不再遗忘。根据这一规律，教师可以要求学生及时复习，避免学习后发生急速遗忘。
笔者让学生复习Holidays时，建议他们将尝试回忆与反复阅读结合起来；让学生积极回忆，做到记住内容，回忆不了再阅读。建议学生将练习中的错题、易错题做上记号或集中摘录到集错本上，利用课余时间多次回顾，避免出现类似的错误。英语学习在于积累，通过这些循环往复的方法可以帮助学生掌握和运用所学知识来解决问题，促进他们能力的提高。
三、学以致用，重视英语学习的实践性和应用性
英语学习具有工具性与人文性，笔者认为工具性主要体现在运用与交际方面。让学生在真实语境中学习，在探究合作中运用，可以促使学生更好地掌握与运用。
1.在真实语境中，学习运用语言知识和技能
在英语教学中，教师应当充分利用资源创设真实语境，让学生在生活化的情景中轻松地学习、自然地运用语言知识和技能，从而提高英语教学效率，而不是机械地念单词背句子，忽视运用。
笔者教学牛津小学英语6A Unit 6 Holidays 时，通过语言、图片来创设生动、形象的节假日情景，通过这些情景帮助学生回忆节假日活动，激发他们说英语的热情，从而掌握表示节假日的单词以及相关句型 “ When’s...？” “What do people usually do at/on...？” “ Did you...last...？” 等。
2.在探究合作中，提高综合语言运用能力
《英语课程标准》指出，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。而合适的探究活动和合作，有利于促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
笔者在Holidays一课的拓展运用环节，结合课本Part E，先出示表示节假日的名称，让学生分组讨论节假日里人们可能进行的活动；然后出示Part E的文字描述，让学生将刚才讨论过的节假日名称填到相应的文字上方。学生有了之前的探究讨论，在第二个环节完成得都比较出色。合适的情境和探究合作可以帮助学生形成在特定场合与人对话的能力，还可以提高综合语言运用能力。教师可以多提供这样的平台，让学生的综合语言运用能力得到充分的提高。
总之，教师要以新理念指导自己的教学实践，切实关注学生的不同特点因材施教，考虑英语学习的特点，做到教学方法循序渐进；重视英语学习的实践和应用，全面提高学生的综合语言运用能力，提高英语教学效率。
一、因材施教，关注学生的不同特点和个体差异
班级中每个学生的思维方式、注意力的持续程度、记忆力水平都不尽相同，这些特点导致了学生学习效率的差异、学习水平的参差不齐。因此，在进行Holidays 的教学时，我主要从教学要求和教学评价方面来关注学生的不同学习特点和个体差异。
1.教学要求量体裁衣
如果以对中上水平学生的要求来要求学习水平偏低的学生，会挫伤后者学习英语的积极性，伤害他们的自尊心；如果以对后者的要求来要求前者，前者将得不到充分发展。为了解决这样的问题，笔者在教牛津小学英语6A Unit 6 Holidays时，要求学习能力偏弱的学生能理解和基本运用句型 “When’s...？” “ What do people usually do at/on...？” “ Did you...last...？”初步理解课文大意；要求学习能力强的学生能根据图片与板书提示复述课文，运用句型向大家介绍其他节假日及活动。
对学生的作业要求也应该考虑到不同学生的实际情况，考虑到笔者所教班级人数较多，作业分层主要体现在口头作业上。学习了Holidays后，要求基础薄弱的学生能熟读课文，学习能力强的学生能背诵课文，具体检查由组长和课代表负责，老师在此基础上再进行抽查，促进作业分层的更好完成，让不同水平的学生在原有基础上通过努力都得到进一步发展。
2.教学评价因人而异
《英语课程标准》指出小学英语教学评价“以激励学生的学习兴趣和自信心”为主要目的。为了达成这一目标，笔者平时仔细观察学生的学习行为，努力让教学评价发挥它的积极作用。
学习了Holidays后，笔者抽查学生的口头作业，发现一个基础很薄弱的学生读出来了几个较难的单词。据了解，他利用点读机重点读了好几遍，笔者肯定了他的做法，鼓励他坚持下去才会有更大提高，告诉他如果遇到困难，老师愿意帮助他。当天晚上，笔者接到这位学生家长的电话，儿子因为被英语老师表扬了很开心，家长特意打电话来问事情的始末，表达了他的谢意并表示会配合学校帮助孩子学好英语。这件事让笔者触动不小，如果以班级整体要求来看待这个学生的口头作业，他完成得并不理想；但从他个人实际学习情况来看，确实值得肯定。而我实际的评价一定程度上影响了他本人和家长对英语学习的看法与态度。今后我将继续有针对性地评价学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学好英语的信心。
二、循序渐进，考虑英语学习的渐进性和持续性
1.教学方法由浅入深
英语学习是一个循序渐进、不断积累的过程。提高英语教学效率需要教师有计划地引领和长期的坚持。从大的方面看，高年级学生的知识目标、能力目标比低年级学生的高，学习策略比低年级学生的强。从小的方面看，同一单元不同课时之间也是一个渐进的过程。教师在教学时要关注这一特点，注意教学方法由浅入深。
在教学牛津小学英语6A Unit 6 Holidays一课中的句型 “ What do people usually do at/on...？” 时， 笔者先通过 “ How do you spend your weekends / Children’s Day？” 作为铺垫，然后过渡到新句型 “ What do people usually do at/on...？” 的操练与运用。这种由易到难的设计既能帮助学生建立新旧知识的联系，符合学生的认知规律，又能帮助学生更灵活地运用语言。
2.学习方法循环往复
艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了人类的遗忘规律，知识在识记后的短时间内遗忘得较快、较多，以后遗忘量较少，到了相当时间几乎不再遗忘。根据这一规律，教师可以要求学生及时复习，避免学习后发生急速遗忘。
笔者让学生复习Holidays时，建议他们将尝试回忆与反复阅读结合起来；让学生积极回忆，做到记住内容，回忆不了再阅读。建议学生将练习中的错题、易错题做上记号或集中摘录到集错本上，利用课余时间多次回顾，避免出现类似的错误。英语学习在于积累，通过这些循环往复的方法可以帮助学生掌握和运用所学知识来解决问题，促进他们能力的提高。
三、学以致用，重视英语学习的实践性和应用性
英语学习具有工具性与人文性，笔者认为工具性主要体现在运用与交际方面。让学生在真实语境中学习，在探究合作中运用，可以促使学生更好地掌握与运用。
1.在真实语境中，学习运用语言知识和技能
在英语教学中，教师应当充分利用资源创设真实语境，让学生在生活化的情景中轻松地学习、自然地运用语言知识和技能，从而提高英语教学效率，而不是机械地念单词背句子，忽视运用。
笔者教学牛津小学英语6A Unit 6 Holidays 时，通过语言、图片来创设生动、形象的节假日情景，通过这些情景帮助学生回忆节假日活动，激发他们说英语的热情，从而掌握表示节假日的单词以及相关句型 “ When’s...？” “What do people usually do at/on...？” “ Did you...last...？” 等。
2.在探究合作中，提高综合语言运用能力
《英语课程标准》指出，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。而合适的探究活动和合作，有利于促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
笔者在Holidays一课的拓展运用环节，结合课本Part E，先出示表示节假日的名称，让学生分组讨论节假日里人们可能进行的活动；然后出示Part E的文字描述，让学生将刚才讨论过的节假日名称填到相应的文字上方。学生有了之前的探究讨论，在第二个环节完成得都比较出色。合适的情境和探究合作可以帮助学生形成在特定场合与人对话的能力，还可以提高综合语言运用能力。教师可以多提供这样的平台，让学生的综合语言运用能力得到充分的提高。
总之，教师要以新理念指导自己的教学实践，切实关注学生的不同特点因材施教，考虑英语学习的特点，做到教学方法循序渐进；重视英语学习的实践和应用，全面提高学生的综合语言运用能力，提高英语教学效率。