人生如蛋，從外打破是食物，从内打破是生命。武穴市第二实验小学全体师生惊喜地领略到了“语文主题学习”实验带来的别样风景。
　　改还是不改
　　2014年末，“语文主题学习”之风在北京新学校研究院的引领下吹到了武穴。面对这一新鲜事物，大多数教师持怀疑的态度：课外阅读能课内化吗？一节课能上几篇文章，这不是浪费时间吗？教了几十年书了，笔者一般一篇课文都要上好几个课时。
　　就在大家徘徊、犹豫之际，第二实验小学开始了小心翼翼的尝试与验证……不曾忘记2015年的3月，那个细雨霏霏的早上，春寒料峭。在操场上，笔者给全校语文老师讲解有关“语文主题学习”的相关事宜。尽管笔者不厌其烦地多次阐述，但大多数老师依然是陌生的、不解的、迷惘的，甚至还有嘲笑、不屑……
　　怎么办？我们深知，任何一项研究，只有让参与者清楚自己的目标与方向，才会吸引他们更加主动地参与，更为深入地研究，语文主题学习实验也不例外。因此，我们以名师工作室为龙头，在全校语文教师范围内开展“语文主题学习”论坛与探究，就“语文主题学习”的提出、实质、优点与需要注意的问题进行了深入的讨论。为什么要“破”原有的课堂教学模式？为什么要“立”新的语文主题学习方式？语文主题学习对学生的生命成长究竟有什么明显的优势？真可谓“一石激起千层浪”，校园内洋溢着浓浓的研讨氛围。
　　如何改
　　怎样改变传统的耗时、低效的教学方式呢？经过一段时间的摸索，我们结合人教版教材的编写特点、学生的认知规律，提出了“把一个单元作为一个整体，单元整合、关联主题、学用结合的单元结构化学习方式”，并以“五种基本课型”（预习达标课、精读引领课、方法运用课、拓展阅读课、综合评测课）为单元整体推进。
　　这一阶段，我们发挥了名师引领、同伴互助的作用，倡导围绕“主题学习”的“主题”，学生学习的“自主”进行深入探究，给各教研组充分的自主权，集全组智慧来觅“单元结构化”学习之道。常常是边试边遇到问题，然后把这些问题当成课题来研究、不断地来解决。比如，单元预习课的设计，老师们常常思考：以前的预习，只是动动嘴皮做个布置，完全放在了课外。如今把预习放在了课内，怎么在最短的时间实现整个单元的预习效果的最大化呢？对于预习，学生到底应该预习些什么，老师又该从哪几个方面进行检测？……有了这一系列的思考，教起来才教得清楚、教得准确。
　　改的效果如何
　　一年的摸索与实践，从最初13个实验班的参与，自觉发展成了全体语文教师的融入；从最初五个基本课型的打磨，演变成丰富多彩的课型展示乃至课程的开发。主题学习教学内容的丰富性及多学科的交互性也吸引了其他学科教师的关注，不少思品、艺术教师的课堂上也凸显了“主题”“结构化”意识……这一切的一切，都让我们欣喜地感慨语文主题学习带来的巨大变化。
　　最精彩的是 “陶小平名师工作室‘语文主题学习’多课型展示活动”，这是一次面向全市的亮相。这次展示，既是武穴实验二小对“语文主题学习”实验的一次梳理，更是接受同行们的一次检阅。学校四位教师和孩子们一起演绎了四节各具特色的大课。张广东老师的《走进民风民俗》单元预习课注重预习方法的指导，现场完成一个单元的整体预习；李伍珍老师的精读引领课《对比中感受》以例悟法，起着举一反三的作用；何迎芳老师的单元拓展课《金色童年》的读书分享会，让你惊叹短短一周的时间，孩子们竟然读了这么多的相关主题丛书篇目，小家伙们不仅会说，还会评，旁征博引、古今贯通，分明就是一个个小评论家……
　　如今武穴实验二小的每一次语文教研，老师们都沉醉在主题学习的研究中，乐而忘返。从最初的不接受到达成共识再到展示验证成效，学生能力长了，教师教学改进了，家长好评也渐渐多了……
　　在主题学习实验的过程中，我们的孩子有了喜人的变化，他们更为自信，更为主动，更会合作；我们的教师有了喜人的变化，他们更为睿智，走向科研；我们的课堂有了喜人的变化，更富实效，更具活力……在看到师生课堂悄悄发生变革，主题学习初绽沁人芳香的时候，我们也理性地进行思辨：“语文主题学习”单元结构化教学路上，我们还需要不断地完善、思考。
　　（作者单位：湖北省武穴市第二实验小学）
　　□责任编辑 王 慧
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