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一、 课前精心预设，预约增效因子
凡事预则立，不预则废。高效的课堂需要精彩的细节，只有“未雨绸缪”，才能预约精彩。虽然教师无法预料课堂会生成什么，但可以通过对教材内容的挖掘、对学生认知水平的了解及把握、对各种教学资源的有效整合和利用，精心预设教学细节。
1. 预设预习指导细节，让预习发挥功效。预习是学生语文学习的一个重要环节。多数教师的预习指导，一般采用一读（自读课文，基本达到正确、流利，整体把握课文），二画（把自读过程中自己不理解，或理解不透彻的字、词、句、段画下来），三查（查阅工具书和有关资料，将画出的问题尝试解答）。笔者认为，这样的常规预习还不够全面，还需要教师根据班级学生的实际情况、所学课文的文体特征，有针对性地指导学生进行重点预习。如在教学《滴水穿石的启示》一课时，教师给学生设计了如下预习单：（1） 朗读课文，努力将课文读正确、读通顺，结合课后习题2，联系上下文和运用工具书，自学生字新词。（2） 比较一下本课生字词的异同，想一想用什么好办法记住它，然后抄写两遍。（3） 默读课文，标出节数；思考课文先写什么，再写什么，最后写什么；试着概括课文主要内容。（4） 结合课文，联系课后习题3的句子，体会问号的不同用法。（5） 对课题、课文内容、不理解的字词句提出问题，并尝试解决。（6） 对课文中一些重点字词、句段进行圈画批注。很显然，这一预习细节的预设，让学生清楚、明白地知道预习该怎么做，具有挑战性，更具探索性，让学生通过预习，基本解决了字词的问题，对课文有了初步的了解，培养了学生良好的预习习惯和质疑能力。学生在课堂上带着问题听课，学习效率大增，预习指导细节自然就成为增效因子。
2. 预设导入新课细节，让学习充满期待。课堂导入的预设，对一堂课的成功与否有着重大的影响。巧妙导入的预设，不仅能明确提出本课教学的内容和要求，说明所学知识的重要性，而且能激发学生浓厚的学习兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴求新知识的到来。如广东的王晓辉老师教学《第一次抱母亲》一课时，开课导入设计就别出心裁：课前，师生交流时，他先出示甲骨文“孝”字，让学生猜这是什么字？（理解字的意思：上面是老人，下面是孩子。）然后讲了二十四孝中黄香“扇枕温衾”的故事，引出新二十五孝“花布抱母”，出示图片后，让学生畅谈想法。课中，在读好课题后，让学生自由读课文，要求特别留意带有“没想到”这三个字的句子。学生一边自由读，一边找句子，并用波浪线画出来，然后圈出关键的词语，用心去品味当时作者的心情和感受，用一个恰当的词语概括一下，写在相应的句子旁边。这样的新课导入设计，做到了课风、文风的基调一致，教师以猜测解读甲骨文的“孝”字，体现有趣；以网络中的“花布报母”一图入课，体现自然；以巧抓“没想到”一招入手，体现了简单；以揭示批注课文之法入文，体现了自如，让学习充满了期待。
3. 预设课堂提问细节，让思维方向明确。课堂提问是组织教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。教师在设计教学提问时，要从班级学生的实际以及教材的特点出发，根据教学的需要，精心预设提问的细节，在“趣”“准”“巧”上下工夫，预设出让学生感兴趣的、开拓学生思维的、符合学生思维特点的问题，使提问适当、准确、有明确的指向，从而提高课堂教学效率。如在学习《三打白骨精》这篇课文时，教师可将问题预设为：“白骨精用了哪些奸计来骗唐僧？”这样的问题设计指向正确，思维方向明确，学生很快就能搞清教师的意图，在文本解读和言语实践中，从“美人计”“苦肉计”“离间计”“连环计”四个方面来学习和感悟，激发了学生的阅读探究兴趣，省时、高效地学习了新知，轻松愉快地完成了“理解课文内容，体会人物特点”这个重要的学习任务。
4. 预设探究活动细节，让活动更具实效。学习本来就是一个探究的过程，语文教学应加强学生的探究活动，提高其实效性。教师首先要明确探究的目标，并对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些细节都需要课前进行精心预设。对于探索过程中学生遇到的难点，教师要尽可能有多种考虑，主观上穷尽各种可能，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。如在学习《黄河的主人》一课时，教师可这样预设：“作者是怎样通过黄河、羊皮筏子和乘客来侧面衬托艄公的？”围绕这一话题展开学习，可以让学生分小组选择相关自然段来学习，全组参与讨论，一人记录要点，一人负责汇报。教师在交流汇报环节，只要对学生思维阻滞点，以及未关注的“盲区”，用少而精的语言加以简要点拨。这样的精心预设，是让学生发自内心的探究与学习，不仅让他们体会到合作、探究的好处，掌握了方法，并把个人的方法转化为共同的成果，共同体验成功的喜悦，使课堂具有生命活力。
二、 课中灵动落实，实现增效因子
语文教学需要预设，但课堂的教学细节不是教师事先都能预设和料想到的，课堂的精彩往往生成于突如其来的细节。教师在课中灵动落实课前的精心预设，及时敏锐地捕捉学生的奇异反应、闪光思维、独特思想，恰到好处地引发、催生、助长，引其“火爆”，使之成为增效因子。
1. 关注语言细节，让学生兴趣盎然。教师的语言表达能力直接影响教学效果，如果教师语言准确生动、幽默风趣、富有启发性，把抽象的东西化为形象，把深奥变得浅显，把枯燥变为风趣，不仅能有效的激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习语文的兴趣与动机，还能使学生获得积极的情感体验，从而使语文课堂的效率得到提升。有经验的教师在检测自己的教学效果时，总是将“这道题理解的请举手”，改为“这道题理解的请举手，不理解的请举拳头。”这样的语言细节，既照顾了学生的自尊心，又鼓励他们积极参与课堂交流。
2. 关注内容细节，让课堂充满灵性。教者若能关注并有效利用课本上的内容细节，予以启发，就能开阔学生的视野，培养他们的创新精神，让课堂充满灵性。如在教学《狐假虎威》一课时，教师为了落实“复述课文”这一教学目标，决定采用师生互动表演这种教学方式。他先让学生熟读课文，准备表演狐假虎威这个场景，然后让5名学生分别扮演“老虎”“狐狸”和“鹿”“兔子”“野猪”，其他同学担任“导演”。在学生设计表演时，教师给予必要的指导，对学生的站位、语言、表情、动作等进行创编，使得表演非常成功。这样的教学，是教师根据教学内容和学生的接受能力、心理特点精心设计的细节，融师生互动和学生表演于一体，让每个学生都承担角色，都沉浸在角色之中，都得到深刻的体验。 3. 关注行为细节，让良好习惯养成。课堂上，教师还应关注学生动态生成的不良行为细节，并用好这些生成性的教学资源，帮助学生解决发展过程中的需要，使之成为教师有意义的教育行为一部分。如学生回答问题声音比较小时，教师把手放在自己的耳朵旁，做一个旋转的动作，学生就会心领神会地放大声音。又如，教师发现一名学生在写字时歪斜着身子，并不时把笔杆放进嘴里咬一咬，字写得不够工整时，便走近他，轻声对他说：“你的字写得有进步了，只是还不够端正，身体坐正会写得更好一些。”边说边用手将他的后背托了托。这个学生立即挺直了腰板，认真地书写。教师这样关注行为细节，在不影响其他同学写字的同时，矫正学生不良习惯，使课堂教学得以正常进行。
4. 关注失误细节，让失误创生资源。有时候，教师也会出现失误，这种失误恰好是一种难求的教学资源。这要求教师在教学中善于点拨，纠正偏差，巧妙挖掘“问题”资源，使之变成课堂中生成的有利资源。如有一次，教师不小心将“唤醒”写成“叫醒”，被学生指出后，教师没有按照一般处理办法立即改正过来，而是这样引导学生：“你真细心，很能发现问题。不过，我觉得‘叫醒’这个词用在文中也是挺通顺的，未尝不可啊！”学生当然不同意，纷纷说出自己的理由。最后教师总结说：“听同学们这么一说，我也觉得用‘唤醒’一词好，这个‘叫’字太吵闹了，赶快把它修改过来吧。”教师这样注重教学细节的处理，智慧地把教学失误转化为教学契机，诱发学生讨论探究，学生对这一内容的理解自然会更透彻。
5. 关注反馈细节，让教学面向全体。巩固练习，在语文课堂教学中是检验学习效果必不可少的教学环节。教师应特别关注反馈评价这个细节，可将全班学生分成若干个大组，在进行课堂练习时，有针对性地关注某一个小组，对这组学生练习情况开火车进行评价，然后通过同桌互评等形式，了解其他小组掌握情况。在此基础上，教师根据学生出错情况进行针对性的讲解，方法的指导，让做错的学生分析自己出错的原因，并进行再次修改。这样反馈评价的细节，教师心中装着每一组、每一个学生，清楚了解全班的学情，为《课标》倡导的分层教学、因材施教提供了可能，真正意义上做到了面向全体。
三、 课后总结反思，成就增效因子
成功的细节给人以借鉴，失败的细节给人以启迪。教师要认真地做好课后总结反思，研究每个细节背后所蕴含的意义，用新《课标》的理念去解读细节发生的原因、处理的经过和结果，才能丰富自己的教学经验，不断优化各种策略、方法和观念，提高自己的教学艺术，使自己的教学充满生命的律动，成就增效因子。
对课堂教学中成功的教学细节，教师要及时记录并进行反思总结。如哪些教学细节预设得好，在实际教学中顺利地完成了教学目标；哪些教学细节经过教师智慧的应变，生成为课堂的精彩；哪些师生对话的细节，起到了画龙点睛的作用；哪些教学细节激发了学生学习的积极性；哪些教学细节教给了学生思考的方法……这样做，既为今后教学提供了借鉴，又有利于提高自己的专业素养，使自己的课堂教学不断增效。
对课堂教学中出现的失败的教学细节，教师要善于从中清理出不合规律、不讲科学、不尊重学生的问题，要有研究问题的欲望，找到解决问题的新思路，写出自己改进教学的方法，从而不断强化自己总结反思教学细节的意识，提高课堂教学的效率。如哪些教学细节不够贴近学生的生活实际，应在旁边补上新的教学预设；哪些教学细节在课堂教学中教师引导得不够适时；哪些教学细节不能激发学生学习的积极性；在探究学习时，如何让不同层次的学生都能完成学习任务，真正体验学习的过程等。
（作者单位：淮安市涟水县教学研究室）
凡事预则立，不预则废。高效的课堂需要精彩的细节，只有“未雨绸缪”，才能预约精彩。虽然教师无法预料课堂会生成什么，但可以通过对教材内容的挖掘、对学生认知水平的了解及把握、对各种教学资源的有效整合和利用，精心预设教学细节。
1. 预设预习指导细节，让预习发挥功效。预习是学生语文学习的一个重要环节。多数教师的预习指导，一般采用一读（自读课文，基本达到正确、流利，整体把握课文），二画（把自读过程中自己不理解，或理解不透彻的字、词、句、段画下来），三查（查阅工具书和有关资料，将画出的问题尝试解答）。笔者认为，这样的常规预习还不够全面，还需要教师根据班级学生的实际情况、所学课文的文体特征，有针对性地指导学生进行重点预习。如在教学《滴水穿石的启示》一课时，教师给学生设计了如下预习单：（1） 朗读课文，努力将课文读正确、读通顺，结合课后习题2，联系上下文和运用工具书，自学生字新词。（2） 比较一下本课生字词的异同，想一想用什么好办法记住它，然后抄写两遍。（3） 默读课文，标出节数；思考课文先写什么，再写什么，最后写什么；试着概括课文主要内容。（4） 结合课文，联系课后习题3的句子，体会问号的不同用法。（5） 对课题、课文内容、不理解的字词句提出问题，并尝试解决。（6） 对课文中一些重点字词、句段进行圈画批注。很显然，这一预习细节的预设，让学生清楚、明白地知道预习该怎么做，具有挑战性，更具探索性，让学生通过预习，基本解决了字词的问题，对课文有了初步的了解，培养了学生良好的预习习惯和质疑能力。学生在课堂上带着问题听课，学习效率大增，预习指导细节自然就成为增效因子。
2. 预设导入新课细节，让学习充满期待。课堂导入的预设，对一堂课的成功与否有着重大的影响。巧妙导入的预设，不仅能明确提出本课教学的内容和要求，说明所学知识的重要性，而且能激发学生浓厚的学习兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴求新知识的到来。如广东的王晓辉老师教学《第一次抱母亲》一课时，开课导入设计就别出心裁：课前，师生交流时，他先出示甲骨文“孝”字，让学生猜这是什么字？（理解字的意思：上面是老人，下面是孩子。）然后讲了二十四孝中黄香“扇枕温衾”的故事，引出新二十五孝“花布抱母”，出示图片后，让学生畅谈想法。课中，在读好课题后，让学生自由读课文，要求特别留意带有“没想到”这三个字的句子。学生一边自由读，一边找句子，并用波浪线画出来，然后圈出关键的词语，用心去品味当时作者的心情和感受，用一个恰当的词语概括一下，写在相应的句子旁边。这样的新课导入设计，做到了课风、文风的基调一致，教师以猜测解读甲骨文的“孝”字，体现有趣；以网络中的“花布报母”一图入课，体现自然；以巧抓“没想到”一招入手，体现了简单；以揭示批注课文之法入文，体现了自如，让学习充满了期待。
3. 预设课堂提问细节，让思维方向明确。课堂提问是组织教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。教师在设计教学提问时，要从班级学生的实际以及教材的特点出发，根据教学的需要，精心预设提问的细节，在“趣”“准”“巧”上下工夫，预设出让学生感兴趣的、开拓学生思维的、符合学生思维特点的问题，使提问适当、准确、有明确的指向，从而提高课堂教学效率。如在学习《三打白骨精》这篇课文时，教师可将问题预设为：“白骨精用了哪些奸计来骗唐僧？”这样的问题设计指向正确，思维方向明确，学生很快就能搞清教师的意图，在文本解读和言语实践中，从“美人计”“苦肉计”“离间计”“连环计”四个方面来学习和感悟，激发了学生的阅读探究兴趣，省时、高效地学习了新知，轻松愉快地完成了“理解课文内容，体会人物特点”这个重要的学习任务。
4. 预设探究活动细节，让活动更具实效。学习本来就是一个探究的过程，语文教学应加强学生的探究活动，提高其实效性。教师首先要明确探究的目标，并对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些细节都需要课前进行精心预设。对于探索过程中学生遇到的难点，教师要尽可能有多种考虑，主观上穷尽各种可能，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。如在学习《黄河的主人》一课时，教师可这样预设：“作者是怎样通过黄河、羊皮筏子和乘客来侧面衬托艄公的？”围绕这一话题展开学习，可以让学生分小组选择相关自然段来学习，全组参与讨论，一人记录要点，一人负责汇报。教师在交流汇报环节，只要对学生思维阻滞点，以及未关注的“盲区”，用少而精的语言加以简要点拨。这样的精心预设，是让学生发自内心的探究与学习，不仅让他们体会到合作、探究的好处，掌握了方法，并把个人的方法转化为共同的成果，共同体验成功的喜悦，使课堂具有生命活力。
二、 课中灵动落实，实现增效因子
语文教学需要预设，但课堂的教学细节不是教师事先都能预设和料想到的，课堂的精彩往往生成于突如其来的细节。教师在课中灵动落实课前的精心预设，及时敏锐地捕捉学生的奇异反应、闪光思维、独特思想，恰到好处地引发、催生、助长，引其“火爆”，使之成为增效因子。
1. 关注语言细节，让学生兴趣盎然。教师的语言表达能力直接影响教学效果，如果教师语言准确生动、幽默风趣、富有启发性，把抽象的东西化为形象，把深奥变得浅显，把枯燥变为风趣，不仅能有效的激发学生参与认知活动的积极性，激发学生学习语文的兴趣与动机，还能使学生获得积极的情感体验，从而使语文课堂的效率得到提升。有经验的教师在检测自己的教学效果时，总是将“这道题理解的请举手”，改为“这道题理解的请举手，不理解的请举拳头。”这样的语言细节，既照顾了学生的自尊心，又鼓励他们积极参与课堂交流。
2. 关注内容细节，让课堂充满灵性。教者若能关注并有效利用课本上的内容细节，予以启发，就能开阔学生的视野，培养他们的创新精神，让课堂充满灵性。如在教学《狐假虎威》一课时，教师为了落实“复述课文”这一教学目标，决定采用师生互动表演这种教学方式。他先让学生熟读课文，准备表演狐假虎威这个场景，然后让5名学生分别扮演“老虎”“狐狸”和“鹿”“兔子”“野猪”，其他同学担任“导演”。在学生设计表演时，教师给予必要的指导，对学生的站位、语言、表情、动作等进行创编，使得表演非常成功。这样的教学，是教师根据教学内容和学生的接受能力、心理特点精心设计的细节，融师生互动和学生表演于一体，让每个学生都承担角色，都沉浸在角色之中，都得到深刻的体验。 3. 关注行为细节，让良好习惯养成。课堂上，教师还应关注学生动态生成的不良行为细节，并用好这些生成性的教学资源，帮助学生解决发展过程中的需要，使之成为教师有意义的教育行为一部分。如学生回答问题声音比较小时，教师把手放在自己的耳朵旁，做一个旋转的动作，学生就会心领神会地放大声音。又如，教师发现一名学生在写字时歪斜着身子，并不时把笔杆放进嘴里咬一咬，字写得不够工整时，便走近他，轻声对他说：“你的字写得有进步了，只是还不够端正，身体坐正会写得更好一些。”边说边用手将他的后背托了托。这个学生立即挺直了腰板，认真地书写。教师这样关注行为细节，在不影响其他同学写字的同时，矫正学生不良习惯，使课堂教学得以正常进行。
4. 关注失误细节，让失误创生资源。有时候，教师也会出现失误，这种失误恰好是一种难求的教学资源。这要求教师在教学中善于点拨，纠正偏差，巧妙挖掘“问题”资源，使之变成课堂中生成的有利资源。如有一次，教师不小心将“唤醒”写成“叫醒”，被学生指出后，教师没有按照一般处理办法立即改正过来，而是这样引导学生：“你真细心，很能发现问题。不过，我觉得‘叫醒’这个词用在文中也是挺通顺的，未尝不可啊！”学生当然不同意，纷纷说出自己的理由。最后教师总结说：“听同学们这么一说，我也觉得用‘唤醒’一词好，这个‘叫’字太吵闹了，赶快把它修改过来吧。”教师这样注重教学细节的处理，智慧地把教学失误转化为教学契机，诱发学生讨论探究，学生对这一内容的理解自然会更透彻。
5. 关注反馈细节，让教学面向全体。巩固练习，在语文课堂教学中是检验学习效果必不可少的教学环节。教师应特别关注反馈评价这个细节，可将全班学生分成若干个大组，在进行课堂练习时，有针对性地关注某一个小组，对这组学生练习情况开火车进行评价，然后通过同桌互评等形式，了解其他小组掌握情况。在此基础上，教师根据学生出错情况进行针对性的讲解，方法的指导，让做错的学生分析自己出错的原因，并进行再次修改。这样反馈评价的细节，教师心中装着每一组、每一个学生，清楚了解全班的学情，为《课标》倡导的分层教学、因材施教提供了可能，真正意义上做到了面向全体。
三、 课后总结反思，成就增效因子
成功的细节给人以借鉴，失败的细节给人以启迪。教师要认真地做好课后总结反思，研究每个细节背后所蕴含的意义，用新《课标》的理念去解读细节发生的原因、处理的经过和结果，才能丰富自己的教学经验，不断优化各种策略、方法和观念，提高自己的教学艺术，使自己的教学充满生命的律动，成就增效因子。
对课堂教学中成功的教学细节，教师要及时记录并进行反思总结。如哪些教学细节预设得好，在实际教学中顺利地完成了教学目标；哪些教学细节经过教师智慧的应变，生成为课堂的精彩；哪些师生对话的细节，起到了画龙点睛的作用；哪些教学细节激发了学生学习的积极性；哪些教学细节教给了学生思考的方法……这样做，既为今后教学提供了借鉴，又有利于提高自己的专业素养，使自己的课堂教学不断增效。
对课堂教学中出现的失败的教学细节，教师要善于从中清理出不合规律、不讲科学、不尊重学生的问题，要有研究问题的欲望，找到解决问题的新思路，写出自己改进教学的方法，从而不断强化自己总结反思教学细节的意识，提高课堂教学的效率。如哪些教学细节不够贴近学生的生活实际，应在旁边补上新的教学预设；哪些教学细节在课堂教学中教师引导得不够适时；哪些教学细节不能激发学生学习的积极性；在探究学习时，如何让不同层次的学生都能完成学习任务，真正体验学习的过程等。
（作者单位：淮安市涟水县教学研究室）