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预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感受，初步感知新内容，找出疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。而这些体验和感受会使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。
一、 明确预习重要性，提高自学能力
1. 了解什么是预习。首先我们要让学生明白什么是预习，预习时，有哪些任务要完成。学生在预习中有什么疑问，就做上记号，以便在课堂上提出来和大家一起讨论、解决。预习有了明确的导向性、目的性，学生对预习的热情自然会提高许多。预习时，不仅要把课文看看，还要思考课文中一些有关的问题，以及不明白的生字、词语等，要先查字典或词典，理解其意思，还要查找有关背景资料。预习了，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就高效。
学生对预习有了热情，教师一定要想方设法帮助他们把这种热情保持下来，并逐步内化为他们自身的学习需求，这需要教师持之以恒地引导，需要学生持之以恒地实践。
2. 明白预习的意义。教师要让学生明白预习的意义，才有助于提高他们预习的自觉性，从而提高预习的效率。（1） 预习可以培养良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；（2） 预习有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过上课补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；（3） 预习有助于提高听课效果。预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，学生目标明确，态度积极，注意力集中，容易将不懂问题弄明白，同时通过预习，有助听课做笔记，互动交流，提高效率；（4） 有利于提高自学能力。
二、 了解预习种类，激发学生兴趣
1. 工具式预习。工具书是学生预习时的良师益友，是学生求知时的向导，它主要包括字典、词典以及网络、各类参考书。预习时，我要求学生充分利用这些工具书，自己扫除“拦路虎”，还有疑问的，要求学生画上“？”。这样不但落实了使用工具书的任务，激发了学生使用工具书的兴趣，还教给了学生预习的方法，培养了他们良好的预习习惯，大大提高了课堂学习语文的效率。
高年级教学一个单元之前，先让学生通读本单元课文内容，因为一个单元就是一个体系，学习之前应该全面地了解。在教新课之前，又设计一定的学习目标，让学生进行预习，如教《秦兵马俑》一课时，由于学生没有亲眼看见过兵马俑，因此，在课前我就设计了这样的学习目标让学生预习：（1） 请搜集有关兵马俑的资料。（2） 整理资料，自己试着解决疑难问题。上课时，先让学生在班上交流他们所搜集的信息，然后再学文。学生有了自己的实践感知，就能感受到兵马俑里的景象了，再学习课文就感到很轻松，容易理解。以后学习类似的课文，学生就懂得通过查找资料、搜集信息来帮助学习，这已成为学生的一个良好的习惯。而教师在上课前，了解了学生知道什么，明白了什么，就把提问引向重、难点，或学生疑惑的地方。这样预习，学生既能了解书本上的知识，又能大量地阅读书本外的知识，还有助于教师了解学情，因材施教，提高教学效率。
2. 读书式预习。预习的关键就是要学生对所学的课文有个大体了解，查资料信息，提问题，然后带着问题上课，进而通过课堂上的集体学习完全掌握新知，这些环节必须通过学生的读书才能完成。预习中的读书我让学生分为三个阶段进行：一读，读准字音，读通句子。学生通过读书后的一、二类字在课文中标好拼音，利用字典、词典在预习的基础上，把课文中的生字读准，把文章读畅，注意长句之间的停顿。二读，鼓励学生在读通的基础上，有感情地练读，将关键的词语圈画出来。三读，对预习课文提出疑问。我要求学生边读边写下心中的疑问，或让学生在有疑问的地方做上记号。学生提出的这些问题和课文息息相关，提得有深度、有广度，激发了同学们探究的欲望。如果教者再巧妙地把这些疑问贯穿在教学中，那么学生与教师、学生与学生之间的观点，必然会产生共鸣或争议，师生之间的双边活动就会更积极、和谐地进行。
3. 动笔式预习。“不动笔墨不读书。”就是要求学生在预习课文时，摘录文中的好词佳句，教师可以指导学生归类摘录或自由摘录自己喜欢的语句。长期以来，在我校开展的书香校园的活动，也一直坚持要求学生做读书笔记，学生从摘抄、归纳心得、练写文章等多方面去完成，而预习课文时的摘录就是其中的一部分，学生已经养成了预习即动笔的好习惯。如预习《庐山的云雾》一课时，我布置了这样一条预习作业：摘录描写庐山云雾千姿百态和瞬息万变的句子，并画出关键的词语；预习《荷花》一课时，要求学生摘录描写荷花形态的词语和句子……这样的预习作业看似简单，却是“简”而“不凡”。通过摘录，学生又一次有了阅读文本的机会，有了思考的机会，更为重要的是经过多年积累，学生脑中的词汇越来越丰富，在需要写作的时候，它们定会从学生记忆的宝库中涌现出来，达到事半功倍的效果。
三、 掌握预习方法，提高课堂效率
1. 预习要多思考提问。学生在预习时，就要求把书读通读顺，熟读深思，而且，要学会在预习中发现问题，并带着问题去听课或主动请教老师，那样往往一语破的，豁然开窍，才能显现预习的作用，也节省在课堂上的读书时间。例如，《我们爱你啊，中国》这篇课文，学生在预习时，不仅解决了不认识的生字，还能提出问题，有些问题真不比教师提出的差，往往也能抓住课文的重点，可见，会问的人才会学习。在这个过程中，学生既学会了独立思考、善于提出问题，又养成了良好的读书习惯。
2. 预习要学会作批注。预习时，品读课文作批注，更有助于学生读透文章。给学生真正的阅读权利，让学生主动走进作品，真正有自己的创见。圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求学生在预习时反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。学生按以上要求预习一篇文章，才能进一步提高自己的写作能力，真正做到读写结合。（1） 批注预习。学生在预习时，要把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段等，用各种符号或不同颜色加以标记，一般在初读时进行，即一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。在预习的同时，边读边想边动笔，用一些自己熟悉的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的预习主要在于读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程，可促进理解，加深记忆，便于检查和摘录。（2） 文字式预习。文字式预习是指学生依据初读时所做的符号，进行进一步的阅读预习，让学生在文本上对题目、文体、标点、字词句、段，篇章结构，内容、语言、写作特色等进行理解、感悟、阐释，发现并圈点勾画、感悟、评价，可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。文字式预习是对文章的品评与鉴赏，是多角度、高层次的预习过程，同时也是学生消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中，要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪，用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处，这就需要学生细读课文，将读、思、写结合起来，既培养学生的自学能力，又使学生养成边读书边做笔记的良好习惯，从而终身获益。（3） 预习要运用预习案，以引起学生学习的兴趣，确立明确的预习目的。坚持每天用40分钟左右的时间去预习，把学案内容详细看一遍，对照课文认真阅读填写，查找资料，写出自己的独特见解，以便第二天在课上与同学们交流。遇到疑难问题时，力求自己独立思考解决疑难，对于实在无法弄懂的地方，就用笔画上记号，提醒自己在上课时注意听老师在这一点上的讲解。在南北五地教学研讨活动中，我执教五年级的课文《黄鹤楼送别》，刚开始试上的时候，发现同学们对课文的预习仅仅是读通课文，认清楚生字及部分词语的理解，课上好多感悟都无法交流，为此，我设计了预习案，将课文中的补充及感悟提前让学生思考，使他们在预习时有了目标。例如1. 我所知道的送别诗有： ；2. 孟浩然的诗有： ；3. 读课文中的词句，体会感情。从“您”，我读出了 ；从“孟夫子”，我读出了 ；从“兄长和老师”，我读出了 ；从“伫立”中，我感受到了 ；4. “杨柳依依”的“柳”在古代有什么说法？5. “海内存知己，天涯若比邻”的出处及意思。学生们认真完成了预习案，在课堂上将已经深入预习的课文交流得津津有味，人物性格特点分析得头头是道。课上互动精彩，环节紧紧相扣，学生初步尝到阅读教材的甜头，提高了教学效果。
四、 重视预习检查，养成良好习惯
教师布置了预习，如不去检查、评价，很容易使学生不重视预习的作业，久而久之便不做了。教师要及时地对学生的预习情况进行检查、反馈，给予一定的肯定评价，使课前预习任务得以较好的完成，课堂教学效率大大提高。所以，我每天都对学生的预习进行检查和评价。
1. 课前查。课前，我们要坚持及时检查学生预习的完成情况，对预习细致到位的学生应大力表扬，要鼓励大家向他们学习；对于预习不认真的学生，一方面加强教育，另一方面则应着重予以帮助，及时了解他们在预习中出现的问题，指导他们进一步解决问题。
2. 课中查。我们可以根据预习案的内容，在课堂上给予学生交流、汇报的机会，教师根据学生的交流内容进行补充与评价，这样一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性；另一方面则有利于教师根据学生的实际情况，有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。记得我在教学公开课《石头书》一文时，学生认真地完成了预习案，课上，针对课文的每一个环节，学生将自己预习案上的内容进行交流，同一个问题，学生能交流出不同的见解，思维火花被激发了。
（作者单位：淮安市老坝口小学）
一、 明确预习重要性，提高自学能力
1. 了解什么是预习。首先我们要让学生明白什么是预习，预习时，有哪些任务要完成。学生在预习中有什么疑问，就做上记号，以便在课堂上提出来和大家一起讨论、解决。预习有了明确的导向性、目的性，学生对预习的热情自然会提高许多。预习时，不仅要把课文看看，还要思考课文中一些有关的问题，以及不明白的生字、词语等，要先查字典或词典，理解其意思，还要查找有关背景资料。预习了，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就高效。
学生对预习有了热情，教师一定要想方设法帮助他们把这种热情保持下来，并逐步内化为他们自身的学习需求，这需要教师持之以恒地引导，需要学生持之以恒地实践。
2. 明白预习的意义。教师要让学生明白预习的意义，才有助于提高他们预习的自觉性，从而提高预习的效率。（1） 预习可以培养良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；（2） 预习有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过上课补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；（3） 预习有助于提高听课效果。预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，学生目标明确，态度积极，注意力集中，容易将不懂问题弄明白，同时通过预习，有助听课做笔记，互动交流，提高效率；（4） 有利于提高自学能力。
二、 了解预习种类，激发学生兴趣
1. 工具式预习。工具书是学生预习时的良师益友，是学生求知时的向导，它主要包括字典、词典以及网络、各类参考书。预习时，我要求学生充分利用这些工具书，自己扫除“拦路虎”，还有疑问的，要求学生画上“？”。这样不但落实了使用工具书的任务，激发了学生使用工具书的兴趣，还教给了学生预习的方法，培养了他们良好的预习习惯，大大提高了课堂学习语文的效率。
高年级教学一个单元之前，先让学生通读本单元课文内容，因为一个单元就是一个体系，学习之前应该全面地了解。在教新课之前，又设计一定的学习目标，让学生进行预习，如教《秦兵马俑》一课时，由于学生没有亲眼看见过兵马俑，因此，在课前我就设计了这样的学习目标让学生预习：（1） 请搜集有关兵马俑的资料。（2） 整理资料，自己试着解决疑难问题。上课时，先让学生在班上交流他们所搜集的信息，然后再学文。学生有了自己的实践感知，就能感受到兵马俑里的景象了，再学习课文就感到很轻松，容易理解。以后学习类似的课文，学生就懂得通过查找资料、搜集信息来帮助学习，这已成为学生的一个良好的习惯。而教师在上课前，了解了学生知道什么，明白了什么，就把提问引向重、难点，或学生疑惑的地方。这样预习，学生既能了解书本上的知识，又能大量地阅读书本外的知识，还有助于教师了解学情，因材施教，提高教学效率。
2. 读书式预习。预习的关键就是要学生对所学的课文有个大体了解，查资料信息，提问题，然后带着问题上课，进而通过课堂上的集体学习完全掌握新知，这些环节必须通过学生的读书才能完成。预习中的读书我让学生分为三个阶段进行：一读，读准字音，读通句子。学生通过读书后的一、二类字在课文中标好拼音，利用字典、词典在预习的基础上，把课文中的生字读准，把文章读畅，注意长句之间的停顿。二读，鼓励学生在读通的基础上，有感情地练读，将关键的词语圈画出来。三读，对预习课文提出疑问。我要求学生边读边写下心中的疑问，或让学生在有疑问的地方做上记号。学生提出的这些问题和课文息息相关，提得有深度、有广度，激发了同学们探究的欲望。如果教者再巧妙地把这些疑问贯穿在教学中，那么学生与教师、学生与学生之间的观点，必然会产生共鸣或争议，师生之间的双边活动就会更积极、和谐地进行。
3. 动笔式预习。“不动笔墨不读书。”就是要求学生在预习课文时，摘录文中的好词佳句，教师可以指导学生归类摘录或自由摘录自己喜欢的语句。长期以来，在我校开展的书香校园的活动，也一直坚持要求学生做读书笔记，学生从摘抄、归纳心得、练写文章等多方面去完成，而预习课文时的摘录就是其中的一部分，学生已经养成了预习即动笔的好习惯。如预习《庐山的云雾》一课时，我布置了这样一条预习作业：摘录描写庐山云雾千姿百态和瞬息万变的句子，并画出关键的词语；预习《荷花》一课时，要求学生摘录描写荷花形态的词语和句子……这样的预习作业看似简单，却是“简”而“不凡”。通过摘录，学生又一次有了阅读文本的机会，有了思考的机会，更为重要的是经过多年积累，学生脑中的词汇越来越丰富，在需要写作的时候，它们定会从学生记忆的宝库中涌现出来，达到事半功倍的效果。
三、 掌握预习方法，提高课堂效率
1. 预习要多思考提问。学生在预习时，就要求把书读通读顺，熟读深思，而且，要学会在预习中发现问题，并带着问题去听课或主动请教老师，那样往往一语破的，豁然开窍，才能显现预习的作用，也节省在课堂上的读书时间。例如，《我们爱你啊，中国》这篇课文，学生在预习时，不仅解决了不认识的生字，还能提出问题，有些问题真不比教师提出的差，往往也能抓住课文的重点，可见，会问的人才会学习。在这个过程中，学生既学会了独立思考、善于提出问题，又养成了良好的读书习惯。
2. 预习要学会作批注。预习时，品读课文作批注，更有助于学生读透文章。给学生真正的阅读权利，让学生主动走进作品，真正有自己的创见。圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求学生在预习时反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。学生按以上要求预习一篇文章，才能进一步提高自己的写作能力，真正做到读写结合。（1） 批注预习。学生在预习时，要把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段等，用各种符号或不同颜色加以标记，一般在初读时进行，即一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。在预习的同时，边读边想边动笔，用一些自己熟悉的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，对生字新词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句进行圈点。这时的预习主要在于读通文章，理清脉络，粗知课文的大概内容，这对深入阅读课文起到了确定方向的作用。这种圈点的过程是学生读、思、记的综合过程，可促进理解，加深记忆，便于检查和摘录。（2） 文字式预习。文字式预习是指学生依据初读时所做的符号，进行进一步的阅读预习，让学生在文本上对题目、文体、标点、字词句、段，篇章结构，内容、语言、写作特色等进行理解、感悟、阐释，发现并圈点勾画、感悟、评价，可分为眉批、旁批、夹批、脚批等。文字式预习是对文章的品评与鉴赏，是多角度、高层次的预习过程，同时也是学生消化、吸收、内化和运用的过程。在这个过程中，要求学生把阅读中形成的看法、疑问、启迪，用简洁明了的文字写在文章的开头、旁空、行间、页脚等处，这就需要学生细读课文，将读、思、写结合起来，既培养学生的自学能力，又使学生养成边读书边做笔记的良好习惯，从而终身获益。（3） 预习要运用预习案，以引起学生学习的兴趣，确立明确的预习目的。坚持每天用40分钟左右的时间去预习，把学案内容详细看一遍，对照课文认真阅读填写，查找资料，写出自己的独特见解，以便第二天在课上与同学们交流。遇到疑难问题时，力求自己独立思考解决疑难，对于实在无法弄懂的地方，就用笔画上记号，提醒自己在上课时注意听老师在这一点上的讲解。在南北五地教学研讨活动中，我执教五年级的课文《黄鹤楼送别》，刚开始试上的时候，发现同学们对课文的预习仅仅是读通课文，认清楚生字及部分词语的理解，课上好多感悟都无法交流，为此，我设计了预习案，将课文中的补充及感悟提前让学生思考，使他们在预习时有了目标。例如1. 我所知道的送别诗有： ；2. 孟浩然的诗有： ；3. 读课文中的词句，体会感情。从“您”，我读出了 ；从“孟夫子”，我读出了 ；从“兄长和老师”，我读出了 ；从“伫立”中，我感受到了 ；4. “杨柳依依”的“柳”在古代有什么说法？5. “海内存知己，天涯若比邻”的出处及意思。学生们认真完成了预习案，在课堂上将已经深入预习的课文交流得津津有味，人物性格特点分析得头头是道。课上互动精彩，环节紧紧相扣，学生初步尝到阅读教材的甜头，提高了教学效果。
四、 重视预习检查，养成良好习惯
教师布置了预习，如不去检查、评价，很容易使学生不重视预习的作业，久而久之便不做了。教师要及时地对学生的预习情况进行检查、反馈，给予一定的肯定评价，使课前预习任务得以较好的完成，课堂教学效率大大提高。所以，我每天都对学生的预习进行检查和评价。
1. 课前查。课前，我们要坚持及时检查学生预习的完成情况，对预习细致到位的学生应大力表扬，要鼓励大家向他们学习；对于预习不认真的学生，一方面加强教育，另一方面则应着重予以帮助，及时了解他们在预习中出现的问题，指导他们进一步解决问题。
2. 课中查。我们可以根据预习案的内容，在课堂上给予学生交流、汇报的机会，教师根据学生的交流内容进行补充与评价，这样一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性；另一方面则有利于教师根据学生的实际情况，有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。记得我在教学公开课《石头书》一文时，学生认真地完成了预习案，课上，针对课文的每一个环节，学生将自己预习案上的内容进行交流，同一个问题，学生能交流出不同的见解，思维火花被激发了。
（作者单位：淮安市老坝口小学）