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摘要：阅读是初中语文教学中最为关键的一项内容，它不仅有利于学生对于语言的感悟能力和运用能力，也能够提高学生的综合素质，扩展学生的视野。多元化阅读对于提高学生各方面的能力具有很大的促进作用，教师要根据学生情况，对学生的阅读做出正确的指导，用心引领提供更多重点难点突破措施，有效提升学生阅读能力，这已经成为现代语文教学的重要课题。
关键词：新课改；初中语文；阅读教学；实践探究
阅读是汉语语言能力培养的重要方式，是初中语文教学中的重点和难点之一，阅读在语文试卷中占据很大比例，这也使得教师和学生越来越重视阅读知识积累。
一、选点突破，发现阅读多元切口 初中生思想比较活跃，但其稳定性较差，这就决定了初中阅读教学中教师要注重引导学生去体验文学自身的意象美，让他们运用基本的语言知识、生活阅历展开想象，实现对文本内容意象美的最大化展开。在阅读教学中，教师要引导学生学会“选点”，也就是寻找阅读文本的切入点，只有找到文本阅读的切口，才能順利进入文本核心，获得更多文本内质信息，增加阅读信息占有量，自然能够提升阅读品质。 八年级上册《台阶》，教师在导读时这样设计：“我们的家乡都有一些独特的风俗，同不们对家乡风俗应该有一些了解吧，从这些风俗里相信大家一定也能够读出一些‘人情’来。这就是我们常说的‘风俗人情’。作者出身农村，他的家乡就有更多特别的风俗，台阶高，就意味着房屋主人的地位就高。由风俗联系到人物活动，从人物行为联系到人物思想，阅读思路逐渐清晰起来，对人物的感知也从感性上升到理性。阅读教学不在于教师讲得多深刻，而在于教师给学生指出行动的路线，学生思维线索明确了，阅读成果自然会形成。
二、无疑设疑。发掘阅读隐形问题
多年的初中语文阅读教学中，最常见的就是教师提出问题让学生进行思考，引导学生思维逐步打开，形成阅读行进路径。其实也可以大胆让学生自主阅读，并提出阅读中的疑问，由师生互动解决疑难，实现阅读途径探索。 学习余秋雨的《信客》，教师在阅读教学时，往往对信客工作艰苦程度进行重点渲染，对信客诚信优秀品质进行重点解读。其实学生对这些内容的理解没有多少困难，也不存在太多的疑问。这样的阅读引导显得乏力和没有针对性。有一位教师是这样引导的：信客工作这样辛苦，但他还是坚持干下去，支撑他精神的因素众多，宽厚、善良、诚信等品质当然是不可或缺的，还有没有更为现实的原因呢？学生展开阅读讨论，最后得出结论：信客工作艰辛，支撑他数十年如一日的精神支点有很多，为乡亲们服务、具有良好人品、能够吃苦耐劳、生活所迫等因素都是重要因素。教师对学生的回答给予肯定。显然，学生在对人物进行剖析时，不仅关注到人物高尚品质的一面，也注意到人物自身生活环境的问题。信客工作不好做，一般人可能不会选择这个职业，但这个信客却没有放弃，说明其自身能力所限，没有其他技能，也只能从事这样的工作。这些因素的挖掘显然超过了文本阅读要求，但其客观性是现实存在的。教师引导学生在无疑之处生发了疑问，目的是让学生思想再进一步，探索文本深层次的东西，这对培养学生实事求是精神有一定帮助。
三、探索维度，建立阅读释难途径
阅读教学追求深度挖掘阅读资源，教师在具体实施阅读教学时，要根据学生年龄特点和教材内容进行具体设计，通过探索阅读维度，帮助学生建立阅读释难途径。
在学习《桃花源记》时，首先可让学生初读课文感知，并解决一些文言现象，进行常识积累。然后引导学生对文本内涵进行阅读感知，教师对文本内容进行简单梳理，让学生自主阅读，对文本描写内容进行解析。学生通过阅读找到很多阅读障碍，教师逐一帮助解决，完成对文本内容的感知。最后，教师让学生对文本主题展开讨论，大多数学生对桃花源是当时人们的一种美好愿望和理想有共性认知，但也有学生提出自己的独特见解。
四、引发想象，升级阅读思维体系 初中生具有丰富的想象细胞，教师在文本阅读指导中，要注意抓住学生思维特点，充分激活学生想象力，促使学生对文本进行个性解读。学生想象力很强，教师还要注意矫正学生想象方向，不能让学生“乱想”，要围绕核心内容展开。这样才能训练学生阅读能力，升级学生阅读思维体系，形成真正的语文素质。
在学习《苏州园林》时，教师让学生自主阅读文本，找出文本使用的说明方法、说明顺序，还要体会说明语言的特点。学生很快就完成了任务，教师继续引导：俗话说“上有天堂下有苏杭”，这苏州园林自然是美景之中的精品。大家不妨发挥想象，用你最擅长的手法来展示苏州园林的美。可以生动描绘、可以图画展示、可以故事引导。虽然学生对这样的操作还有些陌生，但展示时，还是体现出了学生个性认知。有学生用《枫桥夜泊》古诗进行引导，自然进入苏州园林美景，显得很有条理和层次。
阅读教学作为语文教学的主要形式之一，既有关于教材文本的阅读，也有在教师指导下与教材关联性的内容阅读。在教学中，既需要教师实施开放性教学，为初中生的自由阅读创造空间推动他们的兴趣发展；也需要教师用心引领，以多元化阅读方式提高阅读对其学习的推动作用，让他们在更加广泛与长期的阅读中，不断积累他们语文学习、其他学科学习与兴趣成长需要的各种知识。
关键词：新课改；初中语文；阅读教学；实践探究
阅读是汉语语言能力培养的重要方式，是初中语文教学中的重点和难点之一，阅读在语文试卷中占据很大比例，这也使得教师和学生越来越重视阅读知识积累。
一、选点突破，发现阅读多元切口 初中生思想比较活跃，但其稳定性较差，这就决定了初中阅读教学中教师要注重引导学生去体验文学自身的意象美，让他们运用基本的语言知识、生活阅历展开想象，实现对文本内容意象美的最大化展开。在阅读教学中，教师要引导学生学会“选点”，也就是寻找阅读文本的切入点，只有找到文本阅读的切口，才能順利进入文本核心，获得更多文本内质信息，增加阅读信息占有量，自然能够提升阅读品质。 八年级上册《台阶》，教师在导读时这样设计：“我们的家乡都有一些独特的风俗，同不们对家乡风俗应该有一些了解吧，从这些风俗里相信大家一定也能够读出一些‘人情’来。这就是我们常说的‘风俗人情’。作者出身农村，他的家乡就有更多特别的风俗，台阶高，就意味着房屋主人的地位就高。由风俗联系到人物活动，从人物行为联系到人物思想，阅读思路逐渐清晰起来，对人物的感知也从感性上升到理性。阅读教学不在于教师讲得多深刻，而在于教师给学生指出行动的路线，学生思维线索明确了，阅读成果自然会形成。
二、无疑设疑。发掘阅读隐形问题
多年的初中语文阅读教学中，最常见的就是教师提出问题让学生进行思考，引导学生思维逐步打开，形成阅读行进路径。其实也可以大胆让学生自主阅读，并提出阅读中的疑问，由师生互动解决疑难，实现阅读途径探索。 学习余秋雨的《信客》，教师在阅读教学时，往往对信客工作艰苦程度进行重点渲染，对信客诚信优秀品质进行重点解读。其实学生对这些内容的理解没有多少困难，也不存在太多的疑问。这样的阅读引导显得乏力和没有针对性。有一位教师是这样引导的：信客工作这样辛苦，但他还是坚持干下去，支撑他精神的因素众多，宽厚、善良、诚信等品质当然是不可或缺的，还有没有更为现实的原因呢？学生展开阅读讨论，最后得出结论：信客工作艰辛，支撑他数十年如一日的精神支点有很多，为乡亲们服务、具有良好人品、能够吃苦耐劳、生活所迫等因素都是重要因素。教师对学生的回答给予肯定。显然，学生在对人物进行剖析时，不仅关注到人物高尚品质的一面，也注意到人物自身生活环境的问题。信客工作不好做，一般人可能不会选择这个职业，但这个信客却没有放弃，说明其自身能力所限，没有其他技能，也只能从事这样的工作。这些因素的挖掘显然超过了文本阅读要求，但其客观性是现实存在的。教师引导学生在无疑之处生发了疑问，目的是让学生思想再进一步，探索文本深层次的东西，这对培养学生实事求是精神有一定帮助。
三、探索维度，建立阅读释难途径
阅读教学追求深度挖掘阅读资源，教师在具体实施阅读教学时，要根据学生年龄特点和教材内容进行具体设计，通过探索阅读维度，帮助学生建立阅读释难途径。
在学习《桃花源记》时，首先可让学生初读课文感知，并解决一些文言现象，进行常识积累。然后引导学生对文本内涵进行阅读感知，教师对文本内容进行简单梳理，让学生自主阅读，对文本描写内容进行解析。学生通过阅读找到很多阅读障碍，教师逐一帮助解决，完成对文本内容的感知。最后，教师让学生对文本主题展开讨论，大多数学生对桃花源是当时人们的一种美好愿望和理想有共性认知，但也有学生提出自己的独特见解。
四、引发想象，升级阅读思维体系 初中生具有丰富的想象细胞，教师在文本阅读指导中，要注意抓住学生思维特点，充分激活学生想象力，促使学生对文本进行个性解读。学生想象力很强，教师还要注意矫正学生想象方向，不能让学生“乱想”，要围绕核心内容展开。这样才能训练学生阅读能力，升级学生阅读思维体系，形成真正的语文素质。
在学习《苏州园林》时，教师让学生自主阅读文本，找出文本使用的说明方法、说明顺序，还要体会说明语言的特点。学生很快就完成了任务，教师继续引导：俗话说“上有天堂下有苏杭”，这苏州园林自然是美景之中的精品。大家不妨发挥想象，用你最擅长的手法来展示苏州园林的美。可以生动描绘、可以图画展示、可以故事引导。虽然学生对这样的操作还有些陌生，但展示时，还是体现出了学生个性认知。有学生用《枫桥夜泊》古诗进行引导，自然进入苏州园林美景，显得很有条理和层次。
阅读教学作为语文教学的主要形式之一，既有关于教材文本的阅读，也有在教师指导下与教材关联性的内容阅读。在教学中，既需要教师实施开放性教学，为初中生的自由阅读创造空间推动他们的兴趣发展；也需要教师用心引领，以多元化阅读方式提高阅读对其学习的推动作用，让他们在更加广泛与长期的阅读中，不断积累他们语文学习、其他学科学习与兴趣成长需要的各种知识。