摘要：初中阶段的物理教学课堂对于学生来说是一种相对比较基础的学习内容，但是如何让学生通过浅层学习来进行深层次的学习感知是教师应该注意的教学关键。其实每个学生内心当中都是十分渴求去不断进行深入的物理探究和发现的，因此，教师要尽量让学生自己去进行有效的学习探究。物理学习就好比是一块没有开发的沃土，教师要利用自己对于教材文章的研读进行养料的补给，但是日积月累的除草和种田则需要学生不断的去摸索，在自己动手实践中去领悟物理学习的乐趣。就像俗话说的一般，如果一个人可以始终保持对待某一种事物的新鲜感，那么他就能够在这种求知欲望的驱使下对其进行深入的研究和剖析，最终达到真理的制高点。希望广大初中物理教师也可以清晰的认知到这一点，在日常的物理教学工作中进行相关教学理念的渗透。
　　关键词：初中物理；高效课堂；教育设计；策略
　　每个学生获取知识的手段和方法都是参差不齐的，因此教师要学会将学生的学习策略进行优化，比如说很多学生针对课本中的一些物理知识点没有充分的了解，只是单纯的进行字面分析，这种解题思路是错误的。教师可以让学生从日常生活中寻找到学习灵感，接触一些必要的事物和现象，从而加强自己对于物理学习的求知兴趣，真正的做一个物理的发现者和研究者。与此同时，物理知识的研究专题活动和知识应用也应该得到教师的重视，教师应该如何利用多元话的教学手段去激发学生的学习兴趣，打造高效的物理教学课堂呢？
　　一、抓住学生特点。精心设计教学过程
　　其实教育者的主要艺术表现就是让学生可以在愉快的学习心境下最透彻的接受知识内容能够，那么在这个教学课堂的设计中加强对每个学生个体的情感培养和价值评判就显得至关重要。如果学生可以点燃对于物理学习的思维火花，那么源源不断的学习灵感就会冲击学生的大脑，让学生保持着持续的学习意志来进行物理世界的探索。教师首先需要做的就是将物理课堂的表现形式做以一定程度上的调整，让学生在强烈的求知欲望的引导下进行深入的物理学习。比如说在学习光的折射课时内容时，存在普遍的教学问题就是学生对于光现象的不理解导致的知识体系模糊。教师要抓住这个主要的教学关键，创设具体的教学情景来吸引学生进行物理探究。例如可以做一个学生自己动手操作的实验，将一个玻璃槽中装满水，然后在水的上面放置一个塑料泡沫，贴上一个用剪纸提前按做好的鱼，然后让学生用铅笔或者时一些比较尖锐的钢丝去猛刺水中的鱼，然后判断鱼的具体问题，这样一来，学生就可以在动手操作实践中发现问题，为什么自己始终扎不到判定位置上的鱼呢？这时教师再为同学们介绍具体的光的折射的科学概念，加强学生的学习印象，这样一来，学生就可以再物理学习课堂中保持始终专注的学习状态，提升课堂学习效率。
　　二、巧妙诱导启发，培养自主学习探究的能力
　　每个学生个体都有自己发展的空间，教师应该再教学过程中鼓励学生的个性发展，让学生自己做更多的学习工作，而不是被教师牵着鼻子走，没有自主探究的实践。由于物理探究活动需要学生保持强烈的专注学习态度，投入大量的实践和精力去探索发现，所以教师要根据这一年龄阶段的学习学习特点，合理营造良好的探究性学习活动，整合学生经常性出现的学习问题，做良好的物理调查和物理研究。比如说有很多学生由于性格比较内向，再教师做实践探究活动时没有较强烈的参与意识，导致自己的课堂学习效率始终十分低下，针对这类学生，教师要利用一定的教师感化去加强学生的学习意识，多去鼓励学生的自主探究。当然，教师还可以创设小组合作学习，让学生在一个学习团队中去分析自己的学习问题所在，激发每个学生的学习潜能。比如说在学习质量的相关问题时，教师可以采用新颖的课堂教学形式，让学生以小组讨论学习为基本的学习方法，探究不同质量物体的实际效用，然后在全班同学面前进行学习成果展示，这样一来，教师不仅可以照顾到不同学习层次的学生发展，还可以按照学生不同的学习节奏为具体的教学标尺，不断的进行演绎教学，循循善诱，最终达到高效课堂的教学目标。
　　三、创设愉悦的学习环境。开发学生的学习潜能
　　其实教学环境的营造对于学生的学习能力提升来说无疑最有效的教学手段，如果学生可以持续性的处于愉悦的学习氛围中，你妈学生自然而然的就会感到物理学习是一件十分有意思的，生动活泼的学习内容。反而如果教师给予学生太多的学习压力，那么学生就会失去学习积极性，从而在持续性的学习过程中没有能够得到充足的学习缓解。一个优秀的物理课堂应该是教师和学生可以在其乐融融的学习氛围中共同学习共同探讨，发散学生的物理批判性学习思维，给予学生一定的質疑和思考空间，合理的安排教学内容，让学生可以科学的进行物理探究活动。比如说在学习密度的课时内容时，教师可以让学生去观察实验物品所具体的数据，然后利用不同物质的主要特性去鉴别不同密度的物品。比如说，有时候学生可以无法只凭气味、颜色、软硬等特性来对特定的物品进行鉴定，这时教师就要引导学生去进行自主的探究和分析，比如说拿出不同质量和体积物品，然后提供给学生不同的实验方案让学生选择，学生自主去探究这些物品之间的密度和质量体积间存在的主要关系，然后研究出最佳的学习方案。教师这时还可以引导学生去分析问题，比如对于同种物质体积越大质量越大这种猜想是否成立，学生会根据自己在具体数据的研究下给出合适的答案。当然由于数据处理需要一个很好的分析和整合过程，学生就可以在这种相对来说较为隐秘的学习过程中明确物质的重要特性，当学生发现同种物质质量与体积的比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m/v：这样一来，学生就可以在自主探究活动中找到一定的学习自信心，从而有更加浓厚的学习兴趣去开展接下来的物理学习。四、结语
　　其实物理概念很多都是在不经意间发现并加以总结的，只要学生可以大胆的动手操作，那么就可以在这种良好的实验环境下明确自己的学习方向，找到一定的物理学习规律，然后把一些在日常物理学习中产生的瓶颈问题做相关的解答，不断提高自己对于物理解题方面的探索，从而将自己的物理学习衍生为一种物理思维的锻造，给予强大的学习动力。