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摘 要： 教学互动是让教师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨，只有教师和学生充分互动，才能让学生在一节课上获得较多的知识。只有关注数学教学过程，关注学习过程中的学生，才能促进学生可持续发展，在过程中成长，在过程中创新。
关键词： 高效互动 小学数学教学 教学模式
小学数学课堂教学的过程其实是教师和学生共同发展的互动性教学过程。教师要重视和学生的交往，优化教与学的关系，并在教学过程中实现教师和学生互相帮助，互相学习，共同学习，共同提高。在小学数学课堂教学中实施互动教学，教师要善于明确互动目标，充分发挥教育机智，增强互动的有效性；建立平等和谐的对话机制，让学生主动参与互动；利用实际生活经验，创设情境；小组合作学习，让学生善于互动交流，从而使互动教学真正有效。
一、在教学设计中要充分考虑学生的加入
做好课前准备是教师课堂教学的基础，是课堂教学活动的依据。要在数学课堂上进行互动教学，就必须提前做好互动教学的准备。小学数学教师在写教案的时候，一定要思考如何让学生主动参与课堂教学，对于那些重点和难点知识该如何引导学生学习，让学生欣然接受这些知识点，并留下深刻的印象。课前准备是非常关键的环节，但是一些教师却不以为然，认为备课没有必要，其实这是非常错误的，教师一定要刻苦钻研，努力吸收新的知识和信息，将这些知识巧妙地融进教学设计的每一个环节，而且在设计备课时，要防患于未然，准备多套方案，随时应对学生的不同回答，充分做好弹性化准备。另外，教师在备课时也要留出一定的时间，提出一些有创意的问题，引导学生思考和讨论，让学生主动参与到课堂教学活动中。
二、建立平等和谐的对话机制，让学生主动参与互动
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这种过程是一种沟通与合作的过程，这种活动过程的表现形式是一种师生、生生之间的多项互动。那种教师权威式的讲解与“独白式”的传授不可能产生行之有效的互动。课堂有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。因此，建立平等和谐的对话机制是课堂有效互动的基础。所谓的平等和谐的对话，应当是人人参与，包括良好的师生对话和生生对话，这种对话应当是心灵与心灵的交流，这样的交流才能做到思想和思想的融合，并且教师要对学生的回答给予适当的反馈，才能产生新知，这样才能被学生主动接受。反之，如果这种对话带有压抑的心情或是地位上的不平等，学生体会不到宽松的环境，那么学生便不能完全打开心扉，释放情感，这样的互动是达不到境界的。教师应当树立以学生发展为本的教育理念，多一些尊重，多一些赞赏，多一些鼓励，就能让平等和谐地走进课堂。
三、营造民主、平等、和谐的课堂氛围，促进师生互动交流
新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。要达到这个要求，在课堂教学中教师就要转变观念，转变角色，由教导者转变为合作者，力争营造平等、合作、民主的课堂氛围，和学生一起学习、合作交流，甚至让学生上台做老师，使数学教学过程真正成为师生之间、生生之间的互动过程。在“辩论赛”和学生“有多种解法或想法”时，教师可让学生上台当老师，讲解解题思路，教师自己可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“××老师，你能将你的想法说给大家听听吗？”“××老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，让台下的学生更理解自己说的意思。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽，学生学习更投入，学习效果更好。
二、组织分组学习
重视学生的自主合作探究学习，是新课程的重点理念之一。小学数学课堂教学中分组合作学习能使小组成员之间建立积极的互助关系，每一个成员都认识到自己与小组及小组成员之间是一种同舟共济的关系。教师可以从以下方面入手：首先，建立积极互赖的学习目标。在这种合作性目标中小组成员共同承担责任，组内无竞争压力，有利于调动成员的积极性。其次，强调积极互动，小组成绩取决于小组内每个成员的合作。最后，做到学习资源共享。在这一过程中老师起到很重要的作用，教师是学生分组学习的组织者和引导者，学生是实践者。分组合作学习的落脚点不是把学生分成小组就行，而是分组后在课堂学习留给学习小组问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做。
三、教学设计中要充分考虑学生
备课是一个教师课堂教学的基础，是课堂教学活动的依据。要做好教学互动，首先教师在写教案时就要思考如何让学生主参与课堂教学，哪些知识点可以让学生自由发挥，而哪些知识点学生容易跑题，如何引导学生回到原来的讨论范围中。教师要刻苦钻研，努力吸收新的知识和信息，并融会贯通于教学设计的每一个环节，在教学设计中针对学生的不同回答预备多种方案，充分做好准备。同时也要为学生提供思考和提问的时间与空间，这样学生才能主动参与课堂教学活动中。
四、科学地进行评价
前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”教学评价不就是艺术中的“艺术”？小学数学数学离不开老师对学生的评价，考试和评价常结合进行。从评价方式说，我们不能只注意显形的分数或等级，还应考虑学生在自信心、情感、创造性等方面的表现，从而对不同的学生作出差异性的评价，对学生作出客观公正的评价，提高他们学习的积极性。要改变单一由教师对学生进行评价的做法，可以由同学、家长参与评价，增强评价的客观性、公正性。特别要重视和培养学生的自我评价能力，鼓励学生对自己的考试成绩作出分析和解释，鼓励他们关注考试的反馈信息。在自我评价时，老师可以让学生自己说说错误的原因，然后把更正的结果给老师看，加强他对题目的反馈。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价既肯定学生的成功与进步，又及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改变自己，完善自我，促进自身发展。我们要注意引导学生考试之后进行积极反馈，在考试评价中自我认识、自我体验、自我激励，不断总结自己，提高自己，这对他们学会学习，促进自身的发展非常必要。
参考文献：
[1]郭志龙.浅谈小学数学中的合作学习[J].新课程，2012（01）中旬.
[2]李星云.小学数学合作学习的有效性分析[J].教育评论，2009（28）.
关键词： 高效互动 小学数学教学 教学模式
小学数学课堂教学的过程其实是教师和学生共同发展的互动性教学过程。教师要重视和学生的交往，优化教与学的关系，并在教学过程中实现教师和学生互相帮助，互相学习，共同学习，共同提高。在小学数学课堂教学中实施互动教学，教师要善于明确互动目标，充分发挥教育机智，增强互动的有效性；建立平等和谐的对话机制，让学生主动参与互动；利用实际生活经验，创设情境；小组合作学习，让学生善于互动交流，从而使互动教学真正有效。
一、在教学设计中要充分考虑学生的加入
做好课前准备是教师课堂教学的基础，是课堂教学活动的依据。要在数学课堂上进行互动教学，就必须提前做好互动教学的准备。小学数学教师在写教案的时候，一定要思考如何让学生主动参与课堂教学，对于那些重点和难点知识该如何引导学生学习，让学生欣然接受这些知识点，并留下深刻的印象。课前准备是非常关键的环节，但是一些教师却不以为然，认为备课没有必要，其实这是非常错误的，教师一定要刻苦钻研，努力吸收新的知识和信息，将这些知识巧妙地融进教学设计的每一个环节，而且在设计备课时，要防患于未然，准备多套方案，随时应对学生的不同回答，充分做好弹性化准备。另外，教师在备课时也要留出一定的时间，提出一些有创意的问题，引导学生思考和讨论，让学生主动参与到课堂教学活动中。
二、建立平等和谐的对话机制，让学生主动参与互动
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这种过程是一种沟通与合作的过程，这种活动过程的表现形式是一种师生、生生之间的多项互动。那种教师权威式的讲解与“独白式”的传授不可能产生行之有效的互动。课堂有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。因此，建立平等和谐的对话机制是课堂有效互动的基础。所谓的平等和谐的对话，应当是人人参与，包括良好的师生对话和生生对话，这种对话应当是心灵与心灵的交流，这样的交流才能做到思想和思想的融合，并且教师要对学生的回答给予适当的反馈，才能产生新知，这样才能被学生主动接受。反之，如果这种对话带有压抑的心情或是地位上的不平等，学生体会不到宽松的环境，那么学生便不能完全打开心扉，释放情感，这样的互动是达不到境界的。教师应当树立以学生发展为本的教育理念，多一些尊重，多一些赞赏，多一些鼓励，就能让平等和谐地走进课堂。
三、营造民主、平等、和谐的课堂氛围，促进师生互动交流
新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。要达到这个要求，在课堂教学中教师就要转变观念，转变角色，由教导者转变为合作者，力争营造平等、合作、民主的课堂氛围，和学生一起学习、合作交流，甚至让学生上台做老师，使数学教学过程真正成为师生之间、生生之间的互动过程。在“辩论赛”和学生“有多种解法或想法”时，教师可让学生上台当老师，讲解解题思路，教师自己可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“××老师，你能将你的想法说给大家听听吗？”“××老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，让台下的学生更理解自己说的意思。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽，学生学习更投入，学习效果更好。
二、组织分组学习
重视学生的自主合作探究学习，是新课程的重点理念之一。小学数学课堂教学中分组合作学习能使小组成员之间建立积极的互助关系，每一个成员都认识到自己与小组及小组成员之间是一种同舟共济的关系。教师可以从以下方面入手：首先，建立积极互赖的学习目标。在这种合作性目标中小组成员共同承担责任，组内无竞争压力，有利于调动成员的积极性。其次，强调积极互动，小组成绩取决于小组内每个成员的合作。最后，做到学习资源共享。在这一过程中老师起到很重要的作用，教师是学生分组学习的组织者和引导者，学生是实践者。分组合作学习的落脚点不是把学生分成小组就行，而是分组后在课堂学习留给学习小组问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做。
三、教学设计中要充分考虑学生
备课是一个教师课堂教学的基础，是课堂教学活动的依据。要做好教学互动，首先教师在写教案时就要思考如何让学生主参与课堂教学，哪些知识点可以让学生自由发挥，而哪些知识点学生容易跑题，如何引导学生回到原来的讨论范围中。教师要刻苦钻研，努力吸收新的知识和信息，并融会贯通于教学设计的每一个环节，在教学设计中针对学生的不同回答预备多种方案，充分做好准备。同时也要为学生提供思考和提问的时间与空间，这样学生才能主动参与课堂教学活动中。
四、科学地进行评价
前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”教学评价不就是艺术中的“艺术”？小学数学数学离不开老师对学生的评价，考试和评价常结合进行。从评价方式说，我们不能只注意显形的分数或等级，还应考虑学生在自信心、情感、创造性等方面的表现，从而对不同的学生作出差异性的评价，对学生作出客观公正的评价，提高他们学习的积极性。要改变单一由教师对学生进行评价的做法，可以由同学、家长参与评价，增强评价的客观性、公正性。特别要重视和培养学生的自我评价能力，鼓励学生对自己的考试成绩作出分析和解释，鼓励他们关注考试的反馈信息。在自我评价时，老师可以让学生自己说说错误的原因，然后把更正的结果给老师看，加强他对题目的反馈。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价既肯定学生的成功与进步，又及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改变自己，完善自我，促进自身发展。我们要注意引导学生考试之后进行积极反馈，在考试评价中自我认识、自我体验、自我激励，不断总结自己，提高自己，这对他们学会学习，促进自身的发展非常必要。
参考文献：
[1]郭志龙.浅谈小学数学中的合作学习[J].新课程，2012（01）中旬.
[2]李星云.小学数学合作学习的有效性分析[J].教育评论，2009（28）.