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2011版《数学课程标准》提出要培养学生的“四基”，即基础知识和基本技能，基本思想和基本活动经验。基本思想是要靠挖掘和渗透，基本活动经验要靠体验和经历，课堂中小组合作学习正为学生经历这样一种体验的过程提供了必要保证。因此合作交流成了学生学习数学的重要方式，这种方式体现了教学民主，给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，促进学生生动活泼、主动全面地发展，因此目前合作学习备受教师青睐。
一、把握时机、激起需要，使学生“愿合作”
如一年级的“统计”一课，为激起合作学习的需要，我做了如下设计：大象生日到了，很多小动物来给他庆祝，课件动画配乐依次出现小猫、小狗、小熊、小猪排着队走出来，小朋友兴致高昂。这时我提问：你知道这些小动物各来了多少只吗？学生强烈要求再看一次。当第二次播放时，学生的注意力立即从小动物的形态转移到小动物的数量上，可是再次放完时，大家脸上还是一片茫然，纷纷提出意见：“太多了，来不及数”。“数了小猫，又忘了小狗。”……这时我把握时机，因势利导：一个人来不及数，小组里商量怎么办呢？小组展开讨论，然后自动分工，有的数小狗，有的数小猫……大家聚精会神，统计的时候充满童趣和创造性，有的用手指表示，有的在纸上画圈或打钩等，学生在完成统计过程中获得了成功的喜悦。
二、精心设计，筛选问题，使学生“能合作”
1.明确合作要求。
教师对教材内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。曾听过一节《100以内数的认识》，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，然后数出10捆。学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十，10个十是一百，理解为什么要把10根捆成一捆。但是，教师在教学时，学生4个人一组合作数出100根小棒后，让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很长时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，也就是说这样的合作学习只是流于形式。
2.开放问题空间。
合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值。哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生之间的优势互补，筛选出具有一定难度、探讨价值、开放性的合作学习的问题。而且教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题才是最具探讨价值的。
三、注重引导、加强训练，使学生“会合作”
1.引导分工、合作。
如四年级的数学实践活动课《怎样滚得远》，要求通过对木板与地面三个不同角度的实验研究物体滚动的情况。实验前，我问学生：这个实验让你一个人完成行吗？你觉得还需要哪些合作者？让学生自己产生分工的需要，根据学生的需要而确定小组的合作者，如滚动操作者、距离测量者、角度测量者、记录员，并且把准备好的这些任务卡让组长根据小组的具体情况分发给组员，组员把任务卡别在胸前。这样，每个组员都明确了自己在合作中的身份与作用，在合作中各负其责，全员参与，由此在小组合作中出现了互动、互助、互励的场面，增强了小组凝聚力。
2.引导交流、表达。
交流是合作学习的重要环节。小组合作学习增加了学生参与的机会，但是合作交流往往成为优等生“表演”的舞台，抢先发言，争着表现，而其他学生，特别是学困生却总是成为听众，致使学困生在小组合作学习中“袖手旁观”，“坐享其成”。因此，教师要深入到小组中，鼓励每个同学都积极发言，在全班交流中，简单的问题尽可能让基础差一些的同学回答，并给予及时鼓励，对发言特别积极的同学说：老师知道你很能干，能把机会让给其他同学吗？让他学你一样积极发言好吗？尽可能让更多同学有发言的机会。教师要耐心引导，多创设学生熟悉的生活情境，让学生在情境中学会用数学语言有条理地表达。
3.引导思考、质疑。
4.引导分析、归纳。
在学生合作中，小组内或小组与小组之间的意见往往不统一，教师要引导大家对各种意见进行讨论，通过分析、归纳，甚至争辩，达成共识。如学习“角的初步认识”时，我让学生猜猜：一张正方形纸剪掉一个角，还剩几个角？多数学生认为还有3个角，也有的认为4个、5个。这时我鼓励学生小组合作，实际剪一剪、数一数，最后分析归纳出结论。通过合作，学生发现，由于剪法不同，剩下的个数就不一样，三者结论都是正确的。这种分析、争辩的思维碰撞，培养了学生的创新意识和实践能力。同样，在全班合作交流中，教师对各合作小组的意见也应进行分析、归纳，这既是对学生合作学习的肯定，又是对知识重点、难点、疑点的点拨。
走进新课程，新理念的课堂带来了新的变化。在小学数学教学中，挖掘合作学习的潜能，充分组织有效的合作学习是数学教师应努力实践、不断探索的。从小培养学生合作学习的意识，养成合作的习惯，使学生在学习中合作，在合作中学习，必将提高数学课堂教学效率，促进学生全面和谐地发展。
一、把握时机、激起需要，使学生“愿合作”
如一年级的“统计”一课，为激起合作学习的需要，我做了如下设计：大象生日到了，很多小动物来给他庆祝，课件动画配乐依次出现小猫、小狗、小熊、小猪排着队走出来，小朋友兴致高昂。这时我提问：你知道这些小动物各来了多少只吗？学生强烈要求再看一次。当第二次播放时，学生的注意力立即从小动物的形态转移到小动物的数量上，可是再次放完时，大家脸上还是一片茫然，纷纷提出意见：“太多了，来不及数”。“数了小猫，又忘了小狗。”……这时我把握时机，因势利导：一个人来不及数，小组里商量怎么办呢？小组展开讨论，然后自动分工，有的数小狗，有的数小猫……大家聚精会神，统计的时候充满童趣和创造性，有的用手指表示，有的在纸上画圈或打钩等，学生在完成统计过程中获得了成功的喜悦。
二、精心设计，筛选问题，使学生“能合作”
1.明确合作要求。
教师对教材内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。曾听过一节《100以内数的认识》，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，然后数出10捆。学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十，10个十是一百，理解为什么要把10根捆成一捆。但是，教师在教学时，学生4个人一组合作数出100根小棒后，让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很长时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，也就是说这样的合作学习只是流于形式。
2.开放问题空间。
合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值。哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生之间的优势互补，筛选出具有一定难度、探讨价值、开放性的合作学习的问题。而且教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题才是最具探讨价值的。
三、注重引导、加强训练，使学生“会合作”
1.引导分工、合作。
如四年级的数学实践活动课《怎样滚得远》，要求通过对木板与地面三个不同角度的实验研究物体滚动的情况。实验前，我问学生：这个实验让你一个人完成行吗？你觉得还需要哪些合作者？让学生自己产生分工的需要，根据学生的需要而确定小组的合作者，如滚动操作者、距离测量者、角度测量者、记录员，并且把准备好的这些任务卡让组长根据小组的具体情况分发给组员，组员把任务卡别在胸前。这样，每个组员都明确了自己在合作中的身份与作用，在合作中各负其责，全员参与，由此在小组合作中出现了互动、互助、互励的场面，增强了小组凝聚力。
2.引导交流、表达。
交流是合作学习的重要环节。小组合作学习增加了学生参与的机会，但是合作交流往往成为优等生“表演”的舞台，抢先发言，争着表现，而其他学生，特别是学困生却总是成为听众，致使学困生在小组合作学习中“袖手旁观”，“坐享其成”。因此，教师要深入到小组中，鼓励每个同学都积极发言，在全班交流中，简单的问题尽可能让基础差一些的同学回答，并给予及时鼓励，对发言特别积极的同学说：老师知道你很能干，能把机会让给其他同学吗？让他学你一样积极发言好吗？尽可能让更多同学有发言的机会。教师要耐心引导，多创设学生熟悉的生活情境，让学生在情境中学会用数学语言有条理地表达。
3.引导思考、质疑。
4.引导分析、归纳。
在学生合作中，小组内或小组与小组之间的意见往往不统一，教师要引导大家对各种意见进行讨论，通过分析、归纳，甚至争辩，达成共识。如学习“角的初步认识”时，我让学生猜猜：一张正方形纸剪掉一个角，还剩几个角？多数学生认为还有3个角，也有的认为4个、5个。这时我鼓励学生小组合作，实际剪一剪、数一数，最后分析归纳出结论。通过合作，学生发现，由于剪法不同，剩下的个数就不一样，三者结论都是正确的。这种分析、争辩的思维碰撞，培养了学生的创新意识和实践能力。同样，在全班合作交流中，教师对各合作小组的意见也应进行分析、归纳，这既是对学生合作学习的肯定，又是对知识重点、难点、疑点的点拨。
走进新课程，新理念的课堂带来了新的变化。在小学数学教学中，挖掘合作学习的潜能，充分组织有效的合作学习是数学教师应努力实践、不断探索的。从小培养学生合作学习的意识，养成合作的习惯，使学生在学习中合作，在合作中学习，必将提高数学课堂教学效率，促进学生全面和谐地发展。