论文部分内容阅读
教师在对话教学中应创设真实语境，设计贴近学生生活且形式活泼的语言实践活动。本文结合一次对话教学的磨课过程，聚焦对话教学课堂，从转变教师教学理念、满足学生发展需求，到逐步优化教学活动、不断调整和完善教学设计等方面，探讨了如何从学生角度出发，优化对话教学设计，提高对话教学实效，培养学生的听说能力。
从一次磨课历程引发的对话教学思考
【摘 要】
：
教师在对话教学中应创设真实语境，设计贴近学生生活且形式活泼的语言实践活动。本文结合一次对话教学的磨课过程，聚焦对话教学课堂，从转变教师教学理念、满足学生发展需求，到逐步
【机 构】
：
浙江省诸暨市荣怀学校,浙江省诸暨市新世纪小学
【出 处】
：
中小学外语教学：小学版
【发表日期】
：
2017年4期
其他文献
狼来了。喻发虚假警报，与汉语典故“烽火戏诸侯”相似。出自《伊索寓言》（Aesop’sFables）。有个牧童在村边放羊，突然大喊“狼来了”，村人闻声赶去救援却发现并没有狼。原来是牧童
学生发展的核心素养是研究学业质量标准、修订课程方案和课程标准的依据。制定指向核心素养发展的小学英语教学目标是有效课堂的出发点和回归点，是教师教学研究的一个重要课题
培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容，也是当今小学英语课堂教学的新趋势。本文结合故事教学实例，从故事文本的局部预测、故事文本的逆向解读、故事词
在小学英语对话教学中，教师可通过以下教学策略增加对话教学的思维含量，培养学生的思维能力：开展师生互动，激活学生思维；充分挖掘文本，深化学生思维；挖空操练句型，发散学生思维；巧建语
<正>由中国社会科学院主办,中国社会科学院人口与劳动经济研究所承办的"中国社会科学论坛(2015年·经济学)——‘十三五’中国经济转型、就业与社会保障"国际研讨会,于20
深入解读教材是教师应具备的基本教学能力。教师在解读教材时，要深度挖掘和利用教材资源，以话题、语篇为依托，通过探究、文化渗透、设疑等方法，优化教学设计，培养学生的综合语言运
湖北省黄冈市中考英语试题中有这样一道题：——How about going hiking this weekend？——Sorry, I prefer_____rather than ___.
本文结合一节对话课的磨课过程，探索了如何立足文本，创设主题情景，优化对话教学设计，提高对话教学实效，从而在对话教学中培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。