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【摘要】低年级的孩子有其学情特征和学生特征，教师在教学中应以教材分析和学情分析为基础，确定适合学生的教学目标，设计学生感兴趣和培养他们的思维能力的教学活动，并且开展小组合作，训练协调合作能力，提高写作能力。
【关键词】适合学生；写作能力；小组合作；磨课
【作者简介】周林汐，江苏省常州市武进星辰实验学校。
一、教学内容与目标分析
本课教学内容选自外研社新标准（一起点）二年级下册Module7 Unit2 We’re having a picnic.本课为该单元的第一课时，在仔细研读教材后，我们将教学目标设定为：
1.语言知识和语言技能目标：学习核心词汇beach，picnic.能在情境中恰当运用句型“I’m at the beach with my family.”We are having a picnic.”能谈论天气，能在不同的地方运用句型来谈论***is.....
2.学习策略目标：培养学生的注意力和观察力，激发其多元思维能力，注重知识的融会贯通，培养学生的自学能力。学会小组合作，与他人一起完成任务。
3.情感态度与文化意识目标：野餐作为一种健康、自然的生活方式，在国外发达国家较为普遍，近年来在国内也日渐普及。教育孩子野餐不仅仅是找个自然环境大吃一顿这么简单，它还是一个与家人、朋友交流感情的机会。
二、教学过程对比
1.统领全局，做好写作准备。
试教片断1：以要出去玩为情境导入，分别设计去park，去zoo，去beach这样的一条主线，在不同的地方完成不同的教学任务。
教学片断1：介绍family导入，只在beach一个地方，通过各种任务设计，把在beach的语言读通理解并运用，park和zoo可以作为第二课时去设计。
教学对比：在教学前，定下教学目标很重要，虽然本文内容比较浅显，里面的人物所做的事情，学生在之前的教学中已经学过了，但是对于二年级的孩子来说还是应该设计的简单一些，第一课时单学一个beach就可以了，没必要把所有的场景都学完了，其实可以在beach中把语言点解决掉，park和zoo的場景在第二课时消化应用，效果会更好。
2.任务递进，明确写作意图。
试教片断2：看图进入Fangfang的family，了解在哪里，教掉beach家庭成员后问分别在干什么，就让学生看图上来摆一摆，摆完了说一说。原来他们是在一起野餐，教掉第二个核心单词picnic，进入read and act环节。
教学片断2：⑴Look and say看图了解Fangfang一家人，并听她的自我介绍。
⑵listen and answer 老师问天气What’s the weather like？知道是sunny and warm.并且主人公认为The weather is good.这时候可以渗透说when people go out，they usually hope it’s sunny and warm.因为更适合出行。接着又问Where are they？学生通过听音知道at the beach，学习并跟读，利用phonics自己拼，跟读句子I’m at the beach with my family.
⑶Watch and answer Fangfang一家人在beach干什么，一起看动画，原来是在野餐（picnic），让学生看字母，先一个个字母出示p，c，n，c，再出示两个i，让学生自己根据phonics拼读，学生由于是自己读出来的，记的更熟了。
⑷Match and say 知道了我们在野餐，那么每一个人又在做什么呢，小组合作，把队友的词组和相应的图片在作业纸上贴在一起，并说一说。
教学对比：修改前，好像学生看看就会了一样，没有一个输入和输出的过程，更没有在里面学到什么阅读技巧和学习策略，虽然动作是以前学过了的，但是也不能忽略学生对于语篇的整体理解和细节把握，对于理解与构建语篇至关重要。
修改后，教师先让学生通过看图片和视频整体了解故事大意，然后听细节，抓关键。并运用phonics构词法做到听音能都，见字能拼，在学习的过程中学会了学习，掌握了阅读的技巧，并应用了phonics，相信自己动手动脑，让学生成为学习的主人后，他们的积极性更高，学到的知识也更牢固。在这里要注意的是，修改后的片段还调整了顺序，先整体知道是在野餐再逐步看各自在做什么，更符合语篇的原文，学生也更容易理解。
3.图文结合，实施写作步骤。
试教片断5：在试教中，教师让学生小组讨论并仿照课文互相说说你和家人在海滩野餐时的场景，你的家人在做的事情。
教学片断5：在教学中，教师改了是和你的朋友去海滩野餐，仿照课文，贴好图说说你们正在做什么。
教学对比：修改前，教师设计目的是学完本课，在有一定的输入后，能不能仿照书上的场景输出，以达到语言运用的目的，但是学生积极性不高，效果一般。
修改后，虽然不是和树上一样，变成和朋友（friends）一起出游，但是学生体验同样丰富，现在就是和小组里的四个人一起，情境自然真切。且在任务开始之前让他们看了看老师和学生代表做的poster，学生的积极性变得更高了，有话可讲，教师还让他们贴图，继动手又动脑还动嘴，学生的感官全部调节起来了，二年级只是要注意课堂的调控，并且要掐好时间，现在是贴图时间，然后统一开始交流时间，就不允许再贴了，任务明确，时间控制，学生在很好的氛围中实现了思维与语言的同步发展，为写作打下基础。
参考文献：
[1]陈琳，鲁子问.新标准英语（一年级起点）二年级下册[M].上海：外语教学与研究出版社，2016（11）.
【关键词】适合学生；写作能力；小组合作；磨课
【作者简介】周林汐，江苏省常州市武进星辰实验学校。
一、教学内容与目标分析
本课教学内容选自外研社新标准（一起点）二年级下册Module7 Unit2 We’re having a picnic.本课为该单元的第一课时，在仔细研读教材后，我们将教学目标设定为：
1.语言知识和语言技能目标：学习核心词汇beach，picnic.能在情境中恰当运用句型“I’m at the beach with my family.”We are having a picnic.”能谈论天气，能在不同的地方运用句型来谈论***is.....
2.学习策略目标：培养学生的注意力和观察力，激发其多元思维能力，注重知识的融会贯通，培养学生的自学能力。学会小组合作，与他人一起完成任务。
3.情感态度与文化意识目标：野餐作为一种健康、自然的生活方式，在国外发达国家较为普遍，近年来在国内也日渐普及。教育孩子野餐不仅仅是找个自然环境大吃一顿这么简单，它还是一个与家人、朋友交流感情的机会。
二、教学过程对比
1.统领全局，做好写作准备。
试教片断1：以要出去玩为情境导入，分别设计去park，去zoo，去beach这样的一条主线，在不同的地方完成不同的教学任务。
教学片断1：介绍family导入，只在beach一个地方，通过各种任务设计，把在beach的语言读通理解并运用，park和zoo可以作为第二课时去设计。
教学对比：在教学前，定下教学目标很重要，虽然本文内容比较浅显，里面的人物所做的事情，学生在之前的教学中已经学过了，但是对于二年级的孩子来说还是应该设计的简单一些，第一课时单学一个beach就可以了，没必要把所有的场景都学完了，其实可以在beach中把语言点解决掉，park和zoo的場景在第二课时消化应用，效果会更好。
2.任务递进，明确写作意图。
试教片断2：看图进入Fangfang的family，了解在哪里，教掉beach家庭成员后问分别在干什么，就让学生看图上来摆一摆，摆完了说一说。原来他们是在一起野餐，教掉第二个核心单词picnic，进入read and act环节。
教学片断2：⑴Look and say看图了解Fangfang一家人，并听她的自我介绍。
⑵listen and answer 老师问天气What’s the weather like？知道是sunny and warm.并且主人公认为The weather is good.这时候可以渗透说when people go out，they usually hope it’s sunny and warm.因为更适合出行。接着又问Where are they？学生通过听音知道at the beach，学习并跟读，利用phonics自己拼，跟读句子I’m at the beach with my family.
⑶Watch and answer Fangfang一家人在beach干什么，一起看动画，原来是在野餐（picnic），让学生看字母，先一个个字母出示p，c，n，c，再出示两个i，让学生自己根据phonics拼读，学生由于是自己读出来的，记的更熟了。
⑷Match and say 知道了我们在野餐，那么每一个人又在做什么呢，小组合作，把队友的词组和相应的图片在作业纸上贴在一起，并说一说。
教学对比：修改前，好像学生看看就会了一样，没有一个输入和输出的过程，更没有在里面学到什么阅读技巧和学习策略，虽然动作是以前学过了的，但是也不能忽略学生对于语篇的整体理解和细节把握，对于理解与构建语篇至关重要。
修改后，教师先让学生通过看图片和视频整体了解故事大意，然后听细节，抓关键。并运用phonics构词法做到听音能都，见字能拼，在学习的过程中学会了学习，掌握了阅读的技巧，并应用了phonics，相信自己动手动脑，让学生成为学习的主人后，他们的积极性更高，学到的知识也更牢固。在这里要注意的是，修改后的片段还调整了顺序，先整体知道是在野餐再逐步看各自在做什么，更符合语篇的原文，学生也更容易理解。
3.图文结合，实施写作步骤。
试教片断5：在试教中，教师让学生小组讨论并仿照课文互相说说你和家人在海滩野餐时的场景，你的家人在做的事情。
教学片断5：在教学中，教师改了是和你的朋友去海滩野餐，仿照课文，贴好图说说你们正在做什么。
教学对比：修改前，教师设计目的是学完本课，在有一定的输入后，能不能仿照书上的场景输出，以达到语言运用的目的，但是学生积极性不高，效果一般。
修改后，虽然不是和树上一样，变成和朋友（friends）一起出游，但是学生体验同样丰富，现在就是和小组里的四个人一起，情境自然真切。且在任务开始之前让他们看了看老师和学生代表做的poster，学生的积极性变得更高了，有话可讲，教师还让他们贴图，继动手又动脑还动嘴，学生的感官全部调节起来了，二年级只是要注意课堂的调控，并且要掐好时间，现在是贴图时间，然后统一开始交流时间，就不允许再贴了，任务明确，时间控制，学生在很好的氛围中实现了思维与语言的同步发展，为写作打下基础。
参考文献：
[1]陈琳，鲁子问.新标准英语（一年级起点）二年级下册[M].上海：外语教学与研究出版社，2016（11）.