论文部分内容阅读
语文教学的目标是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力.因此,语文学习需通过语文活动、课题研究及读写结合,充分挖掘语文学科中美的元素,带领学生在体味、感受、运用中学习语文.
教研并济“语”众不同
【摘 要】
：
语文教学的目标是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力.因此,语文学习需通过语文活动、课题研究及读写结合,充分挖掘语文学科中美的元素,带领学生在体味、感受、运用中学习语文.
【机 构】
：
淄博市张店区第九中学,山东 淄博 255000
【出 处】
：
中学语文教学参考
【发表日期】
：
2021年3期
其他文献
阅读教学的根本任务是要教会学生如何阅读,以此提升学生深研文本的基本素养和能力.为此,“阶梯阅读”主张针对不同学生已有的知识结构、心理特征、接受水平,布置不同的学习内容和任务,用具体的阶梯目标引导其构建不同的阅读方式,进行不同内容的阅读指导与训练,在尊重学生的前提下寻找阅读突破口,以期取得针对该层级水平的阅读成效.这种有差别的教学,为学生勇于表达真实的阅读体验和感受并提出“真问题”,进而实现文本深度掘进奠定了坚实的基础.
期刊
作为北宋时期伟大的思想家、哲学家、政治家和改革家,王安石的一生在历史上留下了许多浓墨重彩.在此,笔者仅以《游褒禅山记》为切入点谈谈烙印在王安石灵魂深处的变革思想.
研读肖培东的课例,能从中探索到些许阅读教学的艺术.紧扣文体特征,是阅读教学的前提;创设主要问题,是阅读教学的重心;关注言语表达,是阅读教学的保证.实现此三点,阅读教学必然能达到优质高效.
上了那么多的语文课,能给学生留下深刻印象的有多少?讲了那么多位作家,能让学生真正记住的有哪些?给学生布置了那么多次写作任务,能让学生终生难忘的写作经历有哪些?学生到底需要什么样的语文课,到底需要什么样的语文教师?这些问题在《全世界都想上的课——传奇教师桥本武的奇迹教室》一书中均有所回答.那么,学生到底需要什么样的语文课?
期刊
群文阅读教学作为一种与传统的精琢细雕式的单篇精教截然不同的阅读教学模式,顺应了《普通高中语文课程标准(2017年版)》对“核心素养”的培养要求,是对单篇阅读教学的有效补充.笔者认为,群文阅读教学良好生态的建构应带有“群文阅读”的特性,即以议题为导向、以主问题为抓手、以迁移为路径、以运用为归宿.本文仅结合“拒绝平庸之恶”群文教学案例来谈谈高中语文群文阅读教学生态建构策略问题.
要提高学生的细节描写能力,教师需要从课程建构与教学规范转型出发,诱发认知冲突、搭建思维支架、鼓励欣赏探寻,更为有效的是在课程视野中对学生进行系统训练.
中国传统文化经典作品阅读教学的核心素养为审美鉴赏和文化传承.《论语》有很多种打开方式,而以“君子之道”专题阅读这种方式可更好地帮助学生认识和理解《论语》蕴含的中华文化和人文精神,并能创造性地转化和发展,联系生活、感悟经典.实施系列的专题阅读,通过系列学习任务和学生活动设计,将中华文化经典名著通过专题的形式进行整合,不再单篇逐章阅读,而是建立“类”阅读文本,要求学生读写结合,深刻理解《论语》蕴含的文化内涵.不同层级的阅读之间具有一定的衔接性,可促使学生对文本深度学习,也促进学生思维向纵深发展.
本文呈现的是:在研制单元教学方案时如何运用“双线并行”的方法制订单元教学目标,并分别介绍了如何分解细化课程标准制订目标;如何寻找、分解大概念,构建单元概念图;如何将两者结合完善目标,实现精准制订单元目标的目的.
阅读教学要引导学生自学,培养自学能力,就要重视学生的课堂“自读”.教读课文不仅少不了学生的课堂“自读”环节,而且要有效保证学生的自读时空,合理安排学生的自读任务,随时关注学生的自读实践,精准把握学生的自读效果.
为解决传统阅读教学单打独斗、高耗低效的问题,提出以“焦点式问题”整合单元阅读教学的新思路.从探寻“焦点式问题”的旨归,以具体教学实践为例,研讨确立“焦点式问题”的常用方式和途径,努力从单元整体视角出发,精准定位单元目标、科学炼制贯穿其中的教学内容,为单元阅读教学的整合提供借鉴.