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随着广州城市化进程的推进，昔日的村办学校渐渐被迅速扩张的城市所包围，成为名副其实的城中村学校。基于历史原因，城中村学校起点低，困难多，教学设备设施陈旧、教育理念落后、教师缺少自信，从而在事实上造成了区域教育的不均衡。本文试图以广州市荔湾区新东小学为例，从文化培育、教师发展、课程建设三个维度，探讨此类学校的特色发展之路，以期能为正在积极探索中的其它城中村学校提供借鉴。
一、文化培育——为城中村学校崛起注入动力
新东小学是一所地处城乡接合部、办学条件差、师资力量薄弱的城中村小学，其发展水平远远落后于全区平均水平，且办学水平呈逐年下滑趋势。2010年，广州市荔湾区教育局为了实现区域内教育南北片均衡发展的战略目标，派遣城区名校校级领导去边远地区的薄弱学校担任校长。作为其中的一员，笔者于当年7月调入新东小学担任校长。
新东小学在发展上遇到了非常严峻的挑战：区域合并之后教师调动频繁，导致学校优质资源流失，师资配备不足（特别是英语学科师资面临几近无人可用的窘境）；受农村家庭、社区环境的影响，学生学习兴趣普遍不浓，行为习惯差；校园网络、体育器材等教学设备陈旧落后，难以满足学校的正常需求；办公环境差，校园绿化严重不足，学生的饮水系统欠缺，就连校内具有百年历史的极具岭南建筑风格的祠堂也是危房，严重威胁着师生安全。改造这所城中村学校，难度可想而知。
文化是一所学校的灵魂。要让学校获得新生，就要赋予学校新的文化内涵，获得发展的内在动力。校园文化的创建不能一蹴而就。只有依托学校办学传统和已有资源，文化创建才有“根”。为此，基于校内已逾百年、极具岭南风格的古老祠堂，学校尝试深度挖掘校园文化资源，打造民族教育办学特色。此举可谓化腐朽为神奇。随着研究的不断推进，学校面貌悄然发生了巨大的变化：对课题的选择和提炼，激活了学校教师的主人翁意识，他们开始以积极的姿态参与其中；为实现对课题的有效指导，学校请多位专家来校指导、讲学，这就为老师们打开了一扇新的窗口，近距离地感受到了最前沿的教育思想；随着研究的深入开展，成果不断涌现，师生积极性大增，更加踊跃地投入到课题研究中。如此，在短时间里，学校便迅速跻身为一所备受青睐的区域性品牌学校，率先从城中村学校中突围。更难能可贵的是，学校逐步形成了以民俗文化教育和祠堂文化教育为发展引擎的办学特色——以“牌坊—村路—祠堂—民宅”作为课题研究的载体，深化三个层面的研究，即：“民族精神对独生子女人格的影响”“信息时代开展学校民俗礼仪教育的意义”“在网络盛行的当代学校开展民族文化教育的必要性”；将祠堂文化教育纳入课程，努力提升师生对民族教育的科学认识，让全校师生在主题班会、课堂教与学、专题讲座、国旗下讲话、反思日等活动中耳濡目染，培养师生关心、热爱民族文化的自觉性、责任感和使命感，从而使学校逐步形成“四化六性”（净化、美化、优化、人文化和思想性、教育性、科学性、知识性、艺术性、示范性）的特色，描绘出了一道独树一帜、独成景观的校园民族教育风景线。
以民族教育为特色的校园文化的构建，不仅使师生受到了传统文化的熏陶，更改变了师生的精神面貌，从而为学校的崛起注入了强大的动力。
二、教师发展——为城中村学校前进更换引擎
学校要发展，教师是关键。一支高质量的教师队伍是学校更上层楼的前提。为了切实促进学校教育教学水平的提升，促进教师队伍的专业发展，新东小学在荔湾区教育局的帮助下，通过专家蹲点指导和兄弟学校帮扶等形式获得指导，促使教师更新教育理念，提高教学技能。
新东小学与区教研室签订帮扶协议，由教研员到校开展蹲点指导工作。其中，区教研室英语科组进校开展了为时一个学期的上课、集体评课、同课异构等教研活动。通过上课评课，教师们不仅领略区内多位名师的课堂风采，聆听了他们的精辟见解，与他们分享了教学经验，还不时碰撞出闪亮的思维火花。这种教学经验的交流、思维火花的碰撞既促进了老师们教学水平的提高，也大大增强了学校的凝聚力。蹲点指导，为学校带来了极为丰富的教育资源。
新东小学还和荔湾区老牌名校、省一级小学华侨小学成为结对学校。此举如同给新东小学注入了一支强心剂，结对子帮扶所辐射出来的力量深深影响了每一位教师。众多的听课、评课、教学研讨等活动实实在在地让老师们走近了华侨小学，近距离观摩了众多名师的课堂风采，丰富了教学理论修养，提高了教学实践水平，教师精神面貌焕然一新。华侨小学的行政人员和教师更是毫无保留地把先进的教育教学理念带到新东，指导新东的老师开展教学实践，令新东课堂焕发出阳光般的活力。结对子帮扶活动，扶起了新东小学教师的自信与尊严，也让学校在社会上找回了自己的位置。
凭借蹲点的契机与帮扶的优势，新东小学根据学校实际情况，确定了“围绕提高学生学习效益、提升教师专业发展”的研究目标，以常态课研究为“研耕”目标，在十个学科开展常态课研究。通过教研组专家教师与组内教师的相互点评，促进教师专业成长。
为了提高老师的专业技能，学校在资金十分紧张的情况下仍想方设法为老师提供学习的平台，采用“请进来、走出去”的方式对教师进行培训。邀请了多位专家到校进行专业指导，专家的意见和建议指导了教师的教学实践，提高了教师的理论知识水平。在“走出去”上，仅2010年，学校教师外出参加培训就达65人次。经过培训的老师就如同接受了一次人生的洗礼，不仅他们的专业知识丰富了，还及时把一些新的教育理念传达给老师，让全校老师都能跟上教育的时代步伐。
实践证明：通过“蹲、扶、耕”的系列培训，新东小学教师精神面貌焕然一新，专业水平不断提升，为学校发展添加了更加强大的引擎。
三、课程建设——为城中村学校的持久发展提供不竭源泉
为真正提升学校的办学水平，新东小学以校本课程研修为平台，关注课堂，大力培育自身的办学特色，建设起具备长期稳定性、高度认同感和较大的覆盖率的精品课程研究体系。
学校建立了“超文本教育”的课堂教学模式，即：教会学生获取知识的技能，培养学生捕捉信息资源和整合信息材料的能力；倡导“向课堂40分钟要质量”，遏止课堂向两端延伸的趋势，尽快推进教与学方式的转变工作，切实推行《课堂规范语言指南》，加强班级文化和课堂文化建设，构建民主、自主、开放、创造的生态课堂，让身边的每一件小事成为会说话的教师，让校园里的一草一木成为鲜活的教材；办开放式的教育，建设没有围墙的校园，使学生在校园文化的大摇篮里既共享文化，又互促立品成才。
新东小学还借助“综合实践课程”这一特殊平台，开发了与校园文化建设和校本课题研究相适应的《民族文化教育读本》。这一自成体系的校本课程的实施，促使新东小学实现了教师传统教法、学生落伍学法向新课程改革倡导的新的教学方法的华丽转身。
首先，新东小学邀请广州市教研室专家对学校特色综合实践课程从规划、课型探讨等方面进行了细致入微的理论指导，在此过程中教师感受到了教学方式是多样化的——这也是学校落实民族文化教育精品课程和改变教师教学方法所做的前期准备。其次，新东小学组织教师利用假期，着力开发了与特色建设息息相关的《民族教育读本》，增强了教师对读本的认可度和亲切感——这个过程实际上是一个无声的培训，学校不仅仅获得了课程建设成果，更重要的是帮助教师克服因对文本陌生而产生的恐惧感。最后，新东小学在实施民族文化教育精品课程建设的过程中，十分强调“教师如何去教学生”和“学生如何去学习”这两个维度。经过近两年的实践探究，学校结合综合实践的课程特点，已经成功地让教师把传统意义上的“教”转化为对学生进行有针对性的“策划”与“指导”，把学生长期以来遵奉的“埋头苦学”转化为科学的“探索”与“发现”；教师不仅将这样的方法运用在了校本课程里，还带入到了自己的其他类型特别是本职的课堂（因为在新东小学，综合实践是每个教师都要教的一门指定课程）中。在短短两年时间里，新东小学在未更换任何教师的前提下，教學质量获得了大幅度的提升。
就这样，新东小学在扎实推进课程建设的过程中获得多赢局面——学校特色建设得到强化，教师教法实现转变，学生学法得以丰富。学校课程建设的顺利开展，真真切切地为城中村学校的持久发展提供了不竭的源泉。
综上所述，建立城区和非城区学校间校长、教师交流制度，是解决教育区域发展不均衡问题的有效措施。而城中村学校要真正从困境中突围，就必须走内涵式发展的道路，在文化建设、教师发展、课程建设方面苦修内功。这应该是新东小学的实践带给同行的有益启示。
（作者单位：广州市荔湾区新东小学 广东广州 510000）
责任编辑 徐向阳
一、文化培育——为城中村学校崛起注入动力
新东小学是一所地处城乡接合部、办学条件差、师资力量薄弱的城中村小学，其发展水平远远落后于全区平均水平，且办学水平呈逐年下滑趋势。2010年，广州市荔湾区教育局为了实现区域内教育南北片均衡发展的战略目标，派遣城区名校校级领导去边远地区的薄弱学校担任校长。作为其中的一员，笔者于当年7月调入新东小学担任校长。
新东小学在发展上遇到了非常严峻的挑战：区域合并之后教师调动频繁，导致学校优质资源流失，师资配备不足（特别是英语学科师资面临几近无人可用的窘境）；受农村家庭、社区环境的影响，学生学习兴趣普遍不浓，行为习惯差；校园网络、体育器材等教学设备陈旧落后，难以满足学校的正常需求；办公环境差，校园绿化严重不足，学生的饮水系统欠缺，就连校内具有百年历史的极具岭南建筑风格的祠堂也是危房，严重威胁着师生安全。改造这所城中村学校，难度可想而知。
文化是一所学校的灵魂。要让学校获得新生，就要赋予学校新的文化内涵，获得发展的内在动力。校园文化的创建不能一蹴而就。只有依托学校办学传统和已有资源，文化创建才有“根”。为此，基于校内已逾百年、极具岭南风格的古老祠堂，学校尝试深度挖掘校园文化资源，打造民族教育办学特色。此举可谓化腐朽为神奇。随着研究的不断推进，学校面貌悄然发生了巨大的变化：对课题的选择和提炼，激活了学校教师的主人翁意识，他们开始以积极的姿态参与其中；为实现对课题的有效指导，学校请多位专家来校指导、讲学，这就为老师们打开了一扇新的窗口，近距离地感受到了最前沿的教育思想；随着研究的深入开展，成果不断涌现，师生积极性大增，更加踊跃地投入到课题研究中。如此，在短时间里，学校便迅速跻身为一所备受青睐的区域性品牌学校，率先从城中村学校中突围。更难能可贵的是，学校逐步形成了以民俗文化教育和祠堂文化教育为发展引擎的办学特色——以“牌坊—村路—祠堂—民宅”作为课题研究的载体，深化三个层面的研究，即：“民族精神对独生子女人格的影响”“信息时代开展学校民俗礼仪教育的意义”“在网络盛行的当代学校开展民族文化教育的必要性”；将祠堂文化教育纳入课程，努力提升师生对民族教育的科学认识，让全校师生在主题班会、课堂教与学、专题讲座、国旗下讲话、反思日等活动中耳濡目染，培养师生关心、热爱民族文化的自觉性、责任感和使命感，从而使学校逐步形成“四化六性”（净化、美化、优化、人文化和思想性、教育性、科学性、知识性、艺术性、示范性）的特色，描绘出了一道独树一帜、独成景观的校园民族教育风景线。
以民族教育为特色的校园文化的构建，不仅使师生受到了传统文化的熏陶，更改变了师生的精神面貌，从而为学校的崛起注入了强大的动力。
二、教师发展——为城中村学校前进更换引擎
学校要发展，教师是关键。一支高质量的教师队伍是学校更上层楼的前提。为了切实促进学校教育教学水平的提升，促进教师队伍的专业发展，新东小学在荔湾区教育局的帮助下，通过专家蹲点指导和兄弟学校帮扶等形式获得指导，促使教师更新教育理念，提高教学技能。
新东小学与区教研室签订帮扶协议，由教研员到校开展蹲点指导工作。其中，区教研室英语科组进校开展了为时一个学期的上课、集体评课、同课异构等教研活动。通过上课评课，教师们不仅领略区内多位名师的课堂风采，聆听了他们的精辟见解，与他们分享了教学经验，还不时碰撞出闪亮的思维火花。这种教学经验的交流、思维火花的碰撞既促进了老师们教学水平的提高，也大大增强了学校的凝聚力。蹲点指导，为学校带来了极为丰富的教育资源。
新东小学还和荔湾区老牌名校、省一级小学华侨小学成为结对学校。此举如同给新东小学注入了一支强心剂，结对子帮扶所辐射出来的力量深深影响了每一位教师。众多的听课、评课、教学研讨等活动实实在在地让老师们走近了华侨小学，近距离观摩了众多名师的课堂风采，丰富了教学理论修养，提高了教学实践水平，教师精神面貌焕然一新。华侨小学的行政人员和教师更是毫无保留地把先进的教育教学理念带到新东，指导新东的老师开展教学实践，令新东课堂焕发出阳光般的活力。结对子帮扶活动，扶起了新东小学教师的自信与尊严，也让学校在社会上找回了自己的位置。
凭借蹲点的契机与帮扶的优势，新东小学根据学校实际情况，确定了“围绕提高学生学习效益、提升教师专业发展”的研究目标，以常态课研究为“研耕”目标，在十个学科开展常态课研究。通过教研组专家教师与组内教师的相互点评，促进教师专业成长。
为了提高老师的专业技能，学校在资金十分紧张的情况下仍想方设法为老师提供学习的平台，采用“请进来、走出去”的方式对教师进行培训。邀请了多位专家到校进行专业指导，专家的意见和建议指导了教师的教学实践，提高了教师的理论知识水平。在“走出去”上，仅2010年，学校教师外出参加培训就达65人次。经过培训的老师就如同接受了一次人生的洗礼，不仅他们的专业知识丰富了，还及时把一些新的教育理念传达给老师，让全校老师都能跟上教育的时代步伐。
实践证明：通过“蹲、扶、耕”的系列培训，新东小学教师精神面貌焕然一新，专业水平不断提升，为学校发展添加了更加强大的引擎。
三、课程建设——为城中村学校的持久发展提供不竭源泉
为真正提升学校的办学水平，新东小学以校本课程研修为平台，关注课堂，大力培育自身的办学特色，建设起具备长期稳定性、高度认同感和较大的覆盖率的精品课程研究体系。
学校建立了“超文本教育”的课堂教学模式，即：教会学生获取知识的技能，培养学生捕捉信息资源和整合信息材料的能力；倡导“向课堂40分钟要质量”，遏止课堂向两端延伸的趋势，尽快推进教与学方式的转变工作，切实推行《课堂规范语言指南》，加强班级文化和课堂文化建设，构建民主、自主、开放、创造的生态课堂，让身边的每一件小事成为会说话的教师，让校园里的一草一木成为鲜活的教材；办开放式的教育，建设没有围墙的校园，使学生在校园文化的大摇篮里既共享文化，又互促立品成才。
新东小学还借助“综合实践课程”这一特殊平台，开发了与校园文化建设和校本课题研究相适应的《民族文化教育读本》。这一自成体系的校本课程的实施，促使新东小学实现了教师传统教法、学生落伍学法向新课程改革倡导的新的教学方法的华丽转身。
首先，新东小学邀请广州市教研室专家对学校特色综合实践课程从规划、课型探讨等方面进行了细致入微的理论指导，在此过程中教师感受到了教学方式是多样化的——这也是学校落实民族文化教育精品课程和改变教师教学方法所做的前期准备。其次，新东小学组织教师利用假期，着力开发了与特色建设息息相关的《民族教育读本》，增强了教师对读本的认可度和亲切感——这个过程实际上是一个无声的培训，学校不仅仅获得了课程建设成果，更重要的是帮助教师克服因对文本陌生而产生的恐惧感。最后，新东小学在实施民族文化教育精品课程建设的过程中，十分强调“教师如何去教学生”和“学生如何去学习”这两个维度。经过近两年的实践探究，学校结合综合实践的课程特点，已经成功地让教师把传统意义上的“教”转化为对学生进行有针对性的“策划”与“指导”，把学生长期以来遵奉的“埋头苦学”转化为科学的“探索”与“发现”；教师不仅将这样的方法运用在了校本课程里，还带入到了自己的其他类型特别是本职的课堂（因为在新东小学，综合实践是每个教师都要教的一门指定课程）中。在短短两年时间里，新东小学在未更换任何教师的前提下，教學质量获得了大幅度的提升。
就这样，新东小学在扎实推进课程建设的过程中获得多赢局面——学校特色建设得到强化，教师教法实现转变，学生学法得以丰富。学校课程建设的顺利开展，真真切切地为城中村学校的持久发展提供了不竭的源泉。
综上所述，建立城区和非城区学校间校长、教师交流制度，是解决教育区域发展不均衡问题的有效措施。而城中村学校要真正从困境中突围，就必须走内涵式发展的道路，在文化建设、教师发展、课程建设方面苦修内功。这应该是新东小学的实践带给同行的有益启示。
（作者单位：广州市荔湾区新东小学 广东广州 510000）
责任编辑 徐向阳