记叙文是初中生的重要写作文体,也是初中阶段的关键考察文体,初中生的记叙文写作水平是衡量其语用素养的重要标准。在传统记叙文写作中,教师教学往往陷入套路化僵局,程序性模板技巧地机械输入,逐渐削弱学生的写作兴致,写作畏难情绪频发。由此衍生的虚假文本制作、真实情感缺失等问题,致使学生写作能力难以稳健提升。一系列疑难杂症下的记叙文写作急需改革。现如今,“将课外资源引进写作课堂,改善写作现状”是众多教育工作者共识。在众多课外资源中,大多数教育工作者关注到影视资源,一定程度上忽略了具有同等地位的动画资源。动画作品作为一门综合性艺术,凭借丰富生动的视觉形象与深入人心的听觉信息深受各个年龄阶段群体的喜爱。将动画资源与写作课堂建立联系,在满足学生视觉期待的同时,提升其写作能力,这不失为一个好办法。动画资源能凭借自身优势引进写作课堂,发挥其功用价值。首先,动画作品为初中记叙文写作提供教学资源并丰富写作教学形式。其次,动画资源注入写作教学,能自然激发学生的写作兴趣,还学生真实灵动的写作状态。再次,动画资源促学生想象、审美、思辨等多方面能力发展。动画资源作为一块值得开掘的宝藏,等待研究者倾力开发研究。然而,如何选取适合初中生的动画资源,如何将动画资源与记叙文写作建立联系,如何更好地促进动画写作教学的开发,是当前教育工作者急需解决的事情。结合以上情况,本文尝试将动画作品作为写作资源,结合初中生的认知心理发展和《义务教育语文课程标准（2011年）》,将动画资源与记叙文写作教学建立联系,在促进学生语用能力的同时开发多元智能。为了使动画写作教学广泛普及至一线课堂,本文围绕着动画资源的学理概述、当前初中记叙文写作教学及动画资源应用现状调查分析、动画资源应用于记叙文写作的基本原则、动画写作教学策略以及教学案例等方面进行研究。从初中生及初中语文教师调查问卷结果显示,大部分学生对动画写作教学抱有期待心理,渴望开展多元化的写作课堂,在激发兴趣之余提升写作水平。在分析当前动画写作教学的应用状况时,本文将动画资源应用的现存问题概括为以下四点。第一,动画写作教学的误解性偏差。第二,选取动画资源的能力欠缺。第三,名师课堂照搬的混乱性局面。第四,忽略动画写作教学的局限性。究其原因是教师教学观念落后、教师对动画资源的熟悉程度不足,同时教师解读图像信息能力限制着动画写作教学的开展。笔者结合调查问卷信息、相关文献信息和深入一线经验,总结出动画写作教学的选择原则、解读原则和应用原则,希望能供广大一线教师借鉴参考。在上述应用原则的基础上,笔者结合动画作品的内容和形式要素,针对性地提出几点策略,旨在为当前教师教学实践提供些许启发。一是在巧用音像中触发学生心灵,结合语言渲染用以唤醒学生内心情感,抓住动画空白地带来激活学生的认知思维,由此创生真实写作情境,激发学生动笔欲望。二是通过聚焦动画作品的画面镜头进行细节描写,通过借鉴动画作品的蒙太奇手法为学生的写作布局谋篇,通过写作技巧训练与主题探究的巧妙融合来提高学生的主题意识。三是利用动画资源中的典型事件和经典台词充实学生的写作宝库,为学生的写作锦上添花,方便学生建构系统科学的图式框架。四是借助声像元素转化,激发学生的想象能力;在感受动画作品中情思互融,促发学生真情实感的流露;在个性化展示成果中唤醒学生的写作者意识,达到“物我合一”的状态,由此开启初中生的创意写作课堂。最后通过教学案例设计,详细说明动画资源引进记叙文写作教学的具体应用。在此教学设计中,笔者利用动画资源激发学生写作灵感;利用问题支架,引导学生捕捉镜头细节;利用教师的下水文支架,为学生提供细节描写范例;利用微影评形式,让学生自由阐发动画哲思意蕴;利用开放式问题设计,将动画作品与学生生活结合,深入挖掘动画主题内涵,让学生在拟真态语境中自由表达观点,抒发真实情感。