随着时代的发展和新课程改革的推进,语文阅读教学也一直在寻求变革与创新。许多教师不再满足于缺乏系统组织与设计的课堂,转而探求更为高效、更能激发学生潜能的教学方法。“复沓法”凭借其回环复沓、一咏三叹的特殊形式,为语文阅读教学提供了一条新的思路。“复沓法”是指教师通过对文本构成的某一单位（字、词、句、段、篇）、提炼出的某一主旨或某一问题的非机械式重复,来组织、串联、推进教学内容的教学方法。其中,被重复的部分称为复沓基元。“复沓法”有不同的组织形式,不同的组织形式可以达到不同的教学目的与效果,如强化记忆、加深理解、渲染情感与激发思维等。“复沓法”的运用可以充分体现教师为主导,学生为主体的教育教学方式。于教师而言,为何复沓,何处复沓,如何复沓,以及复沓基元的选择,文本切入的角度,阅读经验的总结等问题都需要教师在设计教学时进行深入思考,以便更好地引导学生。于学生而言,教师精心的教学设计可以充分调动起学生学习的主动性,进而将他们的思考引向深入,最终达到深度学习的目的。在运用“复沓法”之前首先需要明确的是,“复沓法”并不是机械的内容重复,而是一种精心的教学设计,它将最能激发学生情感与思维的教学内容进行艺术化处理,使之浓缩为一个复沓基元。然后在课堂时机最恰当、最关键的地方进行嵌入,通过对教学进程的推进或延缓,来达到加深学生感受,增强体验,培养思维与审美等的效果。“复沓法”也并非只是形式上的创新,它以促进学生的深度学习为基本理念,同时又以强化理论、皮亚杰的认知结构理论以及解释学理论等为其理论基础,揭示出其特殊形式下所承载的感知辐辏、认知催化与审美呼唤等教学价值,这可以促使学生的体验与思维朝纵深处发展。现在有许多教师已经能够多次在课堂中运用“复沓法”,并且取得了很好的教学效果。但与此同时,笔者也发现这种运用更多是无意识运用,没有真正意识到“复沓法”的教学价值,只是凭借自己的教学经验察觉到这一教学方法所带来的良好教学效果。现有对“复沓法”的研究也只有几篇期刊文献,大多只是将目光停留在某一位教师的某一节课上,并未将其提炼而形成一种普遍的教学方法。为此,者通过阅读大量文献并观看相关课例,总结提炼出“复沓法”这一语文阅读教学方法并对其进行了深入研究。“复沓法”的研究,不仅可以促进其相关理论的完善与发展,对于教学实践也具有一定的现实指导意义。教师运用“复沓法”进行教学时,在遵循“复沓法”使用的适度原则、恰切原则与蓄势待发原则的前提下,可以根据不同的教学内容、教学目标与学生学情,灵活选用赋意延展、多面观照、循环设问、回环建构等方式进行具体的教学设计,以最大程度地实现“复沓法”的教学价值,在提高课堂效率的同时促进学生的深度学习。