自20世纪90年代，国内外许多学者从不同角度开始研究多模态话语分析，其中产生了大量关于外语语言教学的研究，然而这些研究多数关注静态语篇，很少有学者从多模态角度对大学英语课堂进行动态的话语分析。
　　本文以韩礼德的系统功能语言学及张德禄的多模态话语分析框架为理论依据，选取首届全国高校微课比赛英语类获奖作品，尝试对大学英语课堂上各种模态相互作用、配合的动态关系进行研究。通过案例分析，作者选定3个不同类型的大学必修英语类获奖视频，按照信息主导型、呼唤主导型和表达主导型分类，并进一步分析每个视频在前期（导入）、中期（进行）和后期（结尾）阶段的多模态协同作用，继而回答以下问题:
　　1..如何协调各模态以提升教学效果和课堂氛围？2.主要模态的出现次数（或频率）和协同关系是否存在课程类型和授课阶段上的不同？3.与单一模态教学相比，教师多模态话语具有哪些教学优势？4.微课比赛获奖作品可以为教师多模态话语设计提供哪些启示？
　　为确保分析数据的准确性，作者对每个视频进行不少于十次的全程观察并转写教师口头表达。通过对所搜集的数据进行整理分析，本文得出以下结论:
　　1.三个不同风格的老师均在授课过程中使用了丰富的多模态话语，主要以视觉模态和听觉模态为主。2.视觉模态主要以PPT教学模式为主，听觉模态则以教师口头表达为主，但后者在课程类型和授课阶段上均占有更大比例，说明听觉模态在信息传递上的作用更为普遍、地位更为重要，而视觉模态则主要起补充、强化作用。3.视觉和听觉模态的出现次数在授课阶段上呈现正相关，而在课程类型上的频率变化则与课程性质息息相关。4.多模态之间的协同关系会随着课程类型和授课阶段的不同而变化。5.理论上来讲，单独使用听觉模态便可达到教学目的，然而只有听觉和视觉的相互协作才能产生良好的授课效果和课堂氛围。通过各个模态的互动配合，也能有效地提升学生的参与度和积极性。
　　在此基础上，本文从课程类型和授课阶段这两方面对大学英语课堂多模态教学设计提出了以下建议:1.针对阶段:前期主要采取教师口头表达和PPT配合的方式，在有限的时间里做到简明扼要;中期循序渐进地发挥各类多模态协调作用，通过多样化的形式提高学生的课堂参与度;后期主要运用听觉模态巩固所学知识。2.针对类型:信息主导型应在多模态使用上重视表达的准确性、客观性、简洁性和逻辑性;呼唤主导型应强调引起学生共鸣，站在学生视角运用各种模态;表达主导型在充分抒发主题的基础上鼓励加入创新成分，让课堂更为生动有趣。
　　本文的创新之处在于结合微课与数字化学习的教育发展趋势，从微课比赛的获奖作品入手，寻求大学英语教学可供借鉴的模式，不仅在一定程度上加强了人们对微课和多模态话语的认知，也为大学英语课堂研究提供一个新的视角。当然本文还存在一定的局限性，例如，对于课程类型的分类和定义具有片面性，视频数据的来源范围相对较小，不具有广泛的代表性。另外，在计算模态出现的频率上采用单纯的叠加方法，对教学效果的评估也缺少统一的衡量方法等。