特殊教育教师是特殊教育事业的一个重要组成部分,建设一支高素质和仁爱的教师队伍,是保障特殊教育有序发展的前提所在。在云南省的大部分新建培智学校当中,普遍存在因教师资源的空缺而从普通学校抽调部分教师作为补充的现象,这些从普通学校抽调到特殊学校的教师被称为“转岗教师”。L培智学校地处云南省K市G区,作为一所为响应国家《“十一五”期间中西部地区特殊教育学校建设规划（2008-2010年）》而建立的新建培智学校,在短时期内师资力量无法达到正常配比,而转岗教师的出现恰好弥补了新建培智学校教师数量不足、教学水平偏低的状况。转岗教师在新的环境中同样担负着教书育人的使命,但在较低的社会地位和职业认同下,社会舆论反而要求转岗教师拥有较高的职业素养,这使得转岗教师在转岗初期职业挫败感强、职业倦怠感高。因此,提升转岗教师的职业幸福感刻不容缓。本研究主要采用叙事研究的方法,选取一位来自新建培智学校的转岗教师为研究对象,并辅以深度访谈和观察的方法来收集与研究对象相关的资料。通过阐述研究对象在转岗过程中发生的一系列故事,折射出影响转岗教师职业幸福感的因素,并为提升转岗特教教师职业幸福感建言献策。研究发现,尽管转岗教师在转岗前已经拥有很丰厚的教学经验,但转岗到新的工作环境中,受社会因素、教师教育体系因素、培智学校环境因素以及自身对特教教师职业认同的影响,在转岗的不同时期,所表现出的职业幸福感大有不同。本研究以时间线索为依据,将M老师职业幸福感的叙事故事分为四个部分——第一章:转岗之初:得失参半,左右为难。道出了M老师转岗的原因,她想调到离家近的学校;第二章:水激石鸣:苦乐相伴,有喜有忧。道出了转岗教师特教教师在新环境中陷入了困境,面对学生突如其来的攻击和家长的不支持显得手足无措,甚至想逃离;第三章:厚积薄发:路漫漫兮,上下求索。虽然同一批转岗过来的大部分老师因为适应不了特殊学校的环境和要求而选择再次转岗,但是M老师选择在“磨难”中感悟快乐,接受特殊孩子的一切,不断提升自己的专业化水平,融入培智学校的大家庭中;第四章:研究结论与反思。新建培智学校转岗教师的职业幸福感是受社会因素、职业因素与个人因素交互影响的结果。为了提升转岗特教教师的职业幸福感,从社会层面而言,应该给予转岗特教教师更多的政策支持;从职业层面和转岗教师个人层面,应正确看待特殊学生的残障,找到积极应对职业中的困境的方法,做一个充满职业幸福感的特教老师。