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摘 要： 新教师是高等职业院校教育事业发展的动力，在高职院校师资队伍建设及高职院校进一步发展中有着举足轻重的地位，新教师培养是高职院校师资队伍建设的重要内容。本文以物流管理专业为例，分析新进教师的特点，针对该特点提出通过思想上的深化、形式上的多样、实践上的落实、考核上的全面等方面进一步规范新进教师培养模式。
关键词： 高职院校 新进教师 物流管理
一、高职院校新进教师职业发展研究现状
随着近些年国家出台了一系列针对职业教育的方针政策，高职教育的发展得到了快速的发展，与此同时高职院校引入了大量教师，但高职院校要求培养技能型人才，所以教师的能力至关重要，对新进教师育人能力培养的问题亟待解决。
美国对于新入职教师的教育通过立法保障。霍尔姆斯在《明天的教师》中强调应该增加新教师的培训时间，以为其提供更好的指导。“新教师入门指导计划”的立法从1984年的8个州执行，到1992年则扩增到34个州。英国则要求新进教师必须进行为期1年的见习，见习期间由经验丰富的教师指导，对其进行在岗能力的培养。我国在《中华人民共和国教师法》中提出“取得教师资格的人员首次任教时，应当有试用期”。任学印提出要建立健全教师入职教育政策保障机制及完善教师入职教育评价体制。侯艳芳通过对高校的现状分析，对高校教师入职教育提出解决策略。
二、高职院校新进教师岗位适应能力培养的必要性
目前大量研究专注于中小学教师的发展，对高校教师，尤其是高职教师入职培训模式及规范化方面的文章较少。但高职院校的部分新进教师是应届硕士毕业生，既无教学经验，又无高职教育经验，他们从事高职教育后问题，遇到的学生学情不同，遇到的岗位问题较多，比如从校门到校门的老师难以适应身份的转换，对教师的定位不明确；注重实际操作的专业缺乏动手能力；与其他教师或教学辅助人员存在沟通困难或难以恰当处理自己的工作压力等问题。在这种问题下自身难以适应，有可能离开岗位造成人才的流失。
还存在的一种问题是高职院校主要培养技术技能型人才，对实践操作能力有很高的要求，要求专业教师既能进行理论课的讲授又能操作本专业基础工具，完成实训教学。但对于一部分长期进行学术研究的新进教师来说，工具掌握不熟练，实践技能薄弱，實训课程教授能力弱。以物流管理专业为例，实践中要求教师进行物流仓储过程中的叉车叉取货物、地牛运送货物、货物复原、叉车归位等操作，但部分教师实践教学能力弱，难以将仓储员、信息员、操作员等职业岗位要求及相关设备操作规范要求与标准加入教学中，指导学生的技能学习。而在现行教师培养体系中，一些培训组织为校人事部门，脱离本专业、本学科，不同专业的教师统一培训，忽略专业技能的培养，对工学结合的重视程度不够。
三、现阶段对新进教师的培养方式
通过国内外文献的研究并结合本专业对新进教师的培养方式，笔者认为可以从以下几个方面对新进教师开展入职教育：
（一）对应学科的学院或人事部门安排教学经验丰富的本专业教师与新进教师“一对一”结对子，从基本的课堂管理、教学实践、教案编写、备课方式等方面对新进教师进行指导，以师徒制的方式引导新进教师顺利完成身份的转换，提高其教育教学实践能力。
（二）利用暑假寒假等集中时间为新进教师进行脱产集中培训。之所以集中培训是因为在平时上课期间，在新进教师教学任务中，培训效果不好。而集中脱产培训，不同专业之间的教师可以互相沟通、互相交流，加强师德师风的共同建设。另外，还可以使教师专心学习培训内容，深入钻研，达到较好的培训效果。
（三）可由教学督导成立专家组，通过听课、交流等方式，对新进教师的实际课堂管理能力、教学能力提出问题及改进建议。并可定期与新进教师进行会议交流，为新进教师的教学能力、教学态度、职业认可度等对普遍存在的专业发展问题提供矫正性反馈信息，促进青年教师成长。
（四）可委托相关专业的理想大学或企业进行培训，新进教师在该学校听课学习或企业顶岗实践，由教授或专业名师进行指导学习，提高专业化水平和岗位操作能力，深化对教学实践及专业实践的理解。
四、高职院校新进教师培养模式
（一）思想上深化理念
在现行的培训体系中，对于高职教师的培养过程里，对于教育的法律法规和教育学的理论及教育技术的课程较为全面，如“高校教师职业道德”、“高等教育法规”、“高等教育心理学”及“高等教育学”等教育理论课程的学习，但对于高职独有的相关内容缺乏介绍和培训，如高职的学生情况、学生构成，以笔者所在的物流管理专业为例，既有普通高中通过高考进入高职，又有部分学生是由中专通过技能高考进入学校，还有部分是新疆籍学生，在本地学习一年后进入本校学习。对于不同的学生，教育方式应有所区别，而教育方式是通过思想理论的深化体现的。所以，在高职教育方面应注重本身的特点，对高职教育的特征给予介绍和内容培训。以加强高职院校新进教师的综合素质的全面提高为目的，可突出教师素质能力的培养。同时，对于新进教师，尤其是刚刚学校毕业参加工作的教师，其沟通能力、教学研究能力、课堂讲授表达能力、网络信息技术运用能力甚至人际交往能力都需要在实际教学中培养，而对教学论、课程论等理论知识的学习，树立高职教育新理念，可以在加强能力培养的同时，通过安排学习物流各环节的相关实践操作，增强对本的职业认同感教育。新进教师不仅要具备教学的方法论，同时实践动手能力也要相应提高，以适应高职技能型人才培养模式。
（二）形式上多种多样
随着教学信息化、网络化，对于新进教师的培养应该不局限于传统的培养手段，而应有所发展和创新，增强多样性和丰富性。以物流管理专业为例，在新进教师的培养中，可以采用多种灵活培养模式。（1）教学评价好的教师与新进教师结成师徒制，对应培养，从课堂到实训室，全面培训进行，既又教育理论的传动，又有实际操作的演示。在叉车、地牛的实践设备上手把手培训，有针对性地进行专项技能指导和培养，让新进教师既走进课堂又走进实训室。（2）案例化教学。在本专业学生的学习中，可以教学内容案例化、案例理论化、理论实践化，在本专业的教学中，对于有明显特色的教学内容归纳为具体案例，通过被专业教师团队的归纳，对新进教师进行直观的教学体验，从案例中体会教学方式方法。并且，案例学习过程是新进教师融入专业团队的过程，案例的归纳总结是团队的集体智慧，案例的学习是新教师参加教育教学活动的方式，这样有利于凝聚新教师，挖掘其潜能。
（三）实践上增强锻炼
高职教育注重学生职业能力的培养，在教师的培养中同样重视“双师型”教师。而企业实践是“双师型”教师培养的重要途径。以物流管理专业为例，可通过本地区的企业，如苏宁、京东等电子商务企业的物流基地对新进教师进行实践培训，了解物流基地的仓储形式、物品出入库管理方式、配送流程等。同时学习企业的操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化等，并在学生培养过程中将其体现。具体的方式包括到企业考察观摩、接受企业组织的技能培训、在企业的生产和管理岗位兼职或任职、参与企业产品研发和技术创新等。
（四）考核上逐步完善
对于新进教师的培养应规律化、制度化，以长期发展目标的制定为依据。以结果为导向，不受培训时间的限制，培训标准多元化。（1）适应高职教育的学情掌握初步的教学规律。（2）灵活运用教学方式，因材施教，针对不同学生进行不同授课形式。（3）掌握专业实操能力，具有“工匠精神”，在实践教学中，将“工匠精神”融入其中。以结果为依据，鼓励新进教师多样化发展，参加各种学术交流活动与积极提升个人能力，不断提高教学科研水平。尽快达到职称评审资格，获得相应的职称，提高教学能力。对于培训效果的考核应逐步完善，使新进教师认识到，培训过程不仅是教师的一种权利和义务，更是个人职业能力的提升。考核机制应引入激励机制、监督机制和评价机制，以综合结果为标准统一评定。严把考核关，对不合格的新进教师要适当延长培训期，或者坚决不允许从教。如物流管理专业教师，可以在课堂教学能力评价和物流设施操作两个方面评定，避免单项指标的片面化。
参考文献：
[1]任学印，宫群英.重视入职教育——国外教师培训的一个发展趋向述评[J].中小学教师培训（中学版），1997（5）：49.
[2]侯艳芳.我国高校教师入职教育的现状、问题与对策研究[D].长春：东北师范大学，2007.06.
[3]联合国教科文组织丛书.全球教育发展的历史轨迹——国际教育大会60年建议书[M].北京：教育科学出版社，1999：530.
[4]闰玉辉，姚翠艳.浅谈新教师入职教育的新模式[J].河北能源职业技术学院学报，2017（2）：28-30.
关键词： 高职院校 新进教师 物流管理
一、高职院校新进教师职业发展研究现状
随着近些年国家出台了一系列针对职业教育的方针政策，高职教育的发展得到了快速的发展，与此同时高职院校引入了大量教师，但高职院校要求培养技能型人才，所以教师的能力至关重要，对新进教师育人能力培养的问题亟待解决。
美国对于新入职教师的教育通过立法保障。霍尔姆斯在《明天的教师》中强调应该增加新教师的培训时间，以为其提供更好的指导。“新教师入门指导计划”的立法从1984年的8个州执行，到1992年则扩增到34个州。英国则要求新进教师必须进行为期1年的见习，见习期间由经验丰富的教师指导，对其进行在岗能力的培养。我国在《中华人民共和国教师法》中提出“取得教师资格的人员首次任教时，应当有试用期”。任学印提出要建立健全教师入职教育政策保障机制及完善教师入职教育评价体制。侯艳芳通过对高校的现状分析，对高校教师入职教育提出解决策略。
二、高职院校新进教师岗位适应能力培养的必要性
目前大量研究专注于中小学教师的发展，对高校教师，尤其是高职教师入职培训模式及规范化方面的文章较少。但高职院校的部分新进教师是应届硕士毕业生，既无教学经验，又无高职教育经验，他们从事高职教育后问题，遇到的学生学情不同，遇到的岗位问题较多，比如从校门到校门的老师难以适应身份的转换，对教师的定位不明确；注重实际操作的专业缺乏动手能力；与其他教师或教学辅助人员存在沟通困难或难以恰当处理自己的工作压力等问题。在这种问题下自身难以适应，有可能离开岗位造成人才的流失。
还存在的一种问题是高职院校主要培养技术技能型人才，对实践操作能力有很高的要求，要求专业教师既能进行理论课的讲授又能操作本专业基础工具，完成实训教学。但对于一部分长期进行学术研究的新进教师来说，工具掌握不熟练，实践技能薄弱，實训课程教授能力弱。以物流管理专业为例，实践中要求教师进行物流仓储过程中的叉车叉取货物、地牛运送货物、货物复原、叉车归位等操作，但部分教师实践教学能力弱，难以将仓储员、信息员、操作员等职业岗位要求及相关设备操作规范要求与标准加入教学中，指导学生的技能学习。而在现行教师培养体系中，一些培训组织为校人事部门，脱离本专业、本学科，不同专业的教师统一培训，忽略专业技能的培养，对工学结合的重视程度不够。
三、现阶段对新进教师的培养方式
通过国内外文献的研究并结合本专业对新进教师的培养方式，笔者认为可以从以下几个方面对新进教师开展入职教育：
（一）对应学科的学院或人事部门安排教学经验丰富的本专业教师与新进教师“一对一”结对子，从基本的课堂管理、教学实践、教案编写、备课方式等方面对新进教师进行指导，以师徒制的方式引导新进教师顺利完成身份的转换，提高其教育教学实践能力。
（二）利用暑假寒假等集中时间为新进教师进行脱产集中培训。之所以集中培训是因为在平时上课期间，在新进教师教学任务中，培训效果不好。而集中脱产培训，不同专业之间的教师可以互相沟通、互相交流，加强师德师风的共同建设。另外，还可以使教师专心学习培训内容，深入钻研，达到较好的培训效果。
（三）可由教学督导成立专家组，通过听课、交流等方式，对新进教师的实际课堂管理能力、教学能力提出问题及改进建议。并可定期与新进教师进行会议交流，为新进教师的教学能力、教学态度、职业认可度等对普遍存在的专业发展问题提供矫正性反馈信息，促进青年教师成长。
（四）可委托相关专业的理想大学或企业进行培训，新进教师在该学校听课学习或企业顶岗实践，由教授或专业名师进行指导学习，提高专业化水平和岗位操作能力，深化对教学实践及专业实践的理解。
四、高职院校新进教师培养模式
（一）思想上深化理念
在现行的培训体系中，对于高职教师的培养过程里，对于教育的法律法规和教育学的理论及教育技术的课程较为全面，如“高校教师职业道德”、“高等教育法规”、“高等教育心理学”及“高等教育学”等教育理论课程的学习，但对于高职独有的相关内容缺乏介绍和培训，如高职的学生情况、学生构成，以笔者所在的物流管理专业为例，既有普通高中通过高考进入高职，又有部分学生是由中专通过技能高考进入学校，还有部分是新疆籍学生，在本地学习一年后进入本校学习。对于不同的学生，教育方式应有所区别，而教育方式是通过思想理论的深化体现的。所以，在高职教育方面应注重本身的特点，对高职教育的特征给予介绍和内容培训。以加强高职院校新进教师的综合素质的全面提高为目的，可突出教师素质能力的培养。同时，对于新进教师，尤其是刚刚学校毕业参加工作的教师，其沟通能力、教学研究能力、课堂讲授表达能力、网络信息技术运用能力甚至人际交往能力都需要在实际教学中培养，而对教学论、课程论等理论知识的学习，树立高职教育新理念，可以在加强能力培养的同时，通过安排学习物流各环节的相关实践操作，增强对本的职业认同感教育。新进教师不仅要具备教学的方法论，同时实践动手能力也要相应提高，以适应高职技能型人才培养模式。
（二）形式上多种多样
随着教学信息化、网络化，对于新进教师的培养应该不局限于传统的培养手段，而应有所发展和创新，增强多样性和丰富性。以物流管理专业为例，在新进教师的培养中，可以采用多种灵活培养模式。（1）教学评价好的教师与新进教师结成师徒制，对应培养，从课堂到实训室，全面培训进行，既又教育理论的传动，又有实际操作的演示。在叉车、地牛的实践设备上手把手培训，有针对性地进行专项技能指导和培养，让新进教师既走进课堂又走进实训室。（2）案例化教学。在本专业学生的学习中，可以教学内容案例化、案例理论化、理论实践化，在本专业的教学中，对于有明显特色的教学内容归纳为具体案例，通过被专业教师团队的归纳，对新进教师进行直观的教学体验，从案例中体会教学方式方法。并且，案例学习过程是新进教师融入专业团队的过程，案例的归纳总结是团队的集体智慧，案例的学习是新教师参加教育教学活动的方式，这样有利于凝聚新教师，挖掘其潜能。
（三）实践上增强锻炼
高职教育注重学生职业能力的培养，在教师的培养中同样重视“双师型”教师。而企业实践是“双师型”教师培养的重要途径。以物流管理专业为例，可通过本地区的企业，如苏宁、京东等电子商务企业的物流基地对新进教师进行实践培训，了解物流基地的仓储形式、物品出入库管理方式、配送流程等。同时学习企业的操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化等，并在学生培养过程中将其体现。具体的方式包括到企业考察观摩、接受企业组织的技能培训、在企业的生产和管理岗位兼职或任职、参与企业产品研发和技术创新等。
（四）考核上逐步完善
对于新进教师的培养应规律化、制度化，以长期发展目标的制定为依据。以结果为导向，不受培训时间的限制，培训标准多元化。（1）适应高职教育的学情掌握初步的教学规律。（2）灵活运用教学方式，因材施教，针对不同学生进行不同授课形式。（3）掌握专业实操能力，具有“工匠精神”，在实践教学中，将“工匠精神”融入其中。以结果为依据，鼓励新进教师多样化发展，参加各种学术交流活动与积极提升个人能力，不断提高教学科研水平。尽快达到职称评审资格，获得相应的职称，提高教学能力。对于培训效果的考核应逐步完善，使新进教师认识到，培训过程不仅是教师的一种权利和义务，更是个人职业能力的提升。考核机制应引入激励机制、监督机制和评价机制，以综合结果为标准统一评定。严把考核关，对不合格的新进教师要适当延长培训期，或者坚决不允许从教。如物流管理专业教师，可以在课堂教学能力评价和物流设施操作两个方面评定，避免单项指标的片面化。
参考文献：
[1]任学印，宫群英.重视入职教育——国外教师培训的一个发展趋向述评[J].中小学教师培训（中学版），1997（5）：49.
[2]侯艳芳.我国高校教师入职教育的现状、问题与对策研究[D].长春：东北师范大学，2007.06.
[3]联合国教科文组织丛书.全球教育发展的历史轨迹——国际教育大会60年建议书[M].北京：教育科学出版社，1999：530.
[4]闰玉辉，姚翠艳.浅谈新教师入职教育的新模式[J].河北能源职业技术学院学报，2017（2）：28-30.