对于中学生来说,英语学习是一种外语学习活动。这意味着学习者没有像二语学习者那样的语言学习环境,阅读成为他们获得目的语输入的主要渠道。中学英语教材的呈现以及教师课堂教学的安排中阅读所占比例都很大,高考英语试卷中阅读所占的比例最高,而且其他题型也基本上是以阅读为基础。因此,如何提高高中英语阅读教学质量一直是我们高中英语教师关注的重点问题。在多年的教学中,笔者发现,影响学生阅读理解最主要的是词汇量及词汇的具体运用,而学生习惯孤立地熟记英语单词,不注意每一个单词在语篇中的运用,更重要的是往往忽视语篇衔接词（语篇衔接语）的作用与功能。研究显示,语篇衔接语有助于学生对语篇整体性的把握,且帮助学生更好地理解语篇意义,基于语篇衔接语的阅读教学有助于学生英语阅读能力的提高。见此,笔者借鉴前人研究成果和相关语篇分析的理论与方法,设计了基于语篇衔接语的高中英语阅读教学方法,并在自己所在的学校进行了尝试性的研究。经过4个月的教学实验,结果显示,基于语篇衔接语的英语阅读教学方法有助于高中学生英语语篇意识的培养和英语阅读理解能力的提高。本研究的基本思路是:教学实验设计-前测-教学实验-后测-结果统计与分析。教学实验的具体步骤为:导入-分析-总结-应用。本研究的假设是,英语阅读教学中教师语篇衔接语的重视有助于高中学生阅读理解能力的提高。针对这一研究假设,本研究具体讨论以下3个问题:1.高中学生当前的英语语篇衔接语意识及语篇意识如何?2.基于语篇衔接语的英语阅读教学方法是否有助于培养高中生的语篇意识及语篇能力?3.基于语篇衔接语的英语阅读教学方法是否有利于高中生英语阅读理解能力的提高?本研究主要应用的研究方法包括教学实验、问卷调查和测试等。研究对象来自于笔者工作的中学的103名学生。参加测试的学生被分成实验组和对照组。在实验组运用的是语篇衔接语视角下的语篇分析教学法,而在对照组使用的是传统的词汇语法分析教学法。经过4个月的教学实验研究,结果显示,实验组学生的英语阅读前测平均成绩为:22.71,后测平均成绩为:25.46;而对照组学生的英语阅读前测平均成绩为:22.59,后测平均成绩为:23.92,Sig值为0.003,小于0.005（阅读理解总分是40分）。显然,基于语篇衔接语的阅读教学法有助于高中学生的英语阅读学习及阅读理解能力的提高,学生通过对语篇衔接语的注意和学习,提升了他们的语篇意识及语篇能力。本研究对高中英语阅读教学给予了一定的启示意义。首先,教师从语篇衔接语的角度分析语篇合理的衔接与连贯不仅有助于培养学生语篇意识及语篇能力,更重要的是能够提高学生的英语阅读理解能力。其次,基于语篇衔接语的英语阅读教学法能引导学生在具体的语言运用中熟记英语单词。第三,语篇分析材料的选择、语篇分析的数量和内容,以及语篇分析的循序渐进是成功实施基于语篇衔接语的高中英语语篇阅读分析教学的关键。