振兴教育,系于教师,教育要发展,教师是关键。我国的教育改革正在如火如荼的进行中,然而一切教育改革的目标都需要一线教师在工作中落实,可以说没有高素质的教师队伍,一切的教育蓝图都只是海市蜃楼。提升教师质量重在不断地提高教师的专业发展水平,而衡量教师专业发展水平的重要标志就是教师实践性知识的生成。在现实的教育实践中,许多教师普遍存在的问题是:所学的理论知识在实践中不能很好的发挥指导作用。多年的教学实践证明教师对自己在教学实践过程中积累的教育教学经验进行反思和提炼,并在自己的教育教学实践中表现出来的对教育教学的认识,即教师的实践性知识,对教师教育教学能力的提升起着十分重要的作用。　　全文共分四个大的部分:　　第一部分引言部分,阐述了问题的提出、课题的理论意义与实践意义、文献综述、相关概念界定以及研究方法与研究思路。　　第二部分以辩证的思维审视教师实践性知识的特征,站在教师专业发展的角度看教师实践性知识的研究具有重要的意义。教师实践性知识完善了教师的专业结构,倾听一线教师的真实想法,把教师的研究与日常工作进行结合,为教学而研究、在教学中研究,搭建实践与理论的桥梁为教师的自主专业发展找到切合点,使教师专业发展落到实处。　　第三部分从笔者从内在与外在两方面阐述教师实践性知识生成的影响因素。　　第四部分在观察两名教师实践性知识生成的过程中笔者认为教师实践性知识的生成经历了四阶段。第一,教师必须把自己的想法投入实践过程;第二,在实践中遭遇困惑;第三,在学习与反思中解决困惑;第四,对自己的实践性知识进行整合达到灵活运用的程度。当然这四阶段只是逻辑上的分析,在实际的过程中可能是交叉重叠存在的,笔者只期待通过本研究能让教师抓住实践性知识形成的每一阶段,积极的积累自己的实践性知识,提高自己的业务能力,促进教育事业的发展。