前苏联教育家苏霍姆林斯基认为,教师的言语修为在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。可见,一节课的教学质量如何与课堂上教师的教学言语水平以及师生互动的言语交流是紧密相关的。课堂教学行为有80%是言语行为,言语成为课堂上师生以及生生之间信息传递的媒介。研究一节课中师生互动的情况,一方面可以了解课堂教学的有效性,另一方面可以帮助授课教师知晓自己授课情况,有针对性的进行教学反思。对比研究新手型教师与专家型教师的课堂教学中师生言语互动情况,找出新手型教师成长的快捷通道,帮助新手型教师快速适应真实的学校课堂教学。本文以上海市中学化学课堂教学实录为研究对象,选取来自专家型教师和新手型教师不同类型的30节化学课,采用改进后的3C-FIAS互动分析系统进行编码分析,对比分析新手型教师与专家型教师在化学课堂中课堂言语结构、课堂控制情况、师生情感互动以及课堂提问的创新情况的差异,针对存在的问题,提出适当的改进策略。对比新手型教师和专家型教师在中学化学课堂教学中师生言语互动的特点,发现:课堂上教师言语比率都是最高的,教师倾向于对学生施加积极影响的同时对学生进行直接控制。教师虽然会有意识的与学生进行情感交流互动,但是学生的课堂主体意识不强,化学学科核心素养中科学探究与创新意识缺乏。课堂上的沉寂主要是学生思考问题和做练习,课堂利用率较高。专家型教师在课堂上经常鼓励学生,教学言语灵活,提问富有技巧,教学模式多变。因为经验丰富,实验能力强,常常借助实验突破教学的重难点,尤其在涉及较多实验的元素化合物知识的课堂上。新手型教师虽然提问次数较多,但是提出的问题的价值还有待进一步完善,讲授言语较多,教学模式单一。但是新手型教师信息接受能力强,善于将信息技术应用于课堂,尤其是在抽象难懂的化学原理知识课堂上,借助多媒体信息技术帮助学生理解理论知识。