语言是人类特有的重要交流和思维工具,课堂教学离不开师生的言语互动。当前中学化学教师以及准化学教师对课堂教学语言存在理论上的认识误区和实践操作上亟待解决的问题。优秀化学老师通常具备较高的语言把握才能,研究中学优秀化学教师课堂教学语言,对大多数年轻教师和准化学教师的课堂教学都有宝贵的借鉴意义。本研究采用定性和定量方法相结合,通过对六位优秀化学教师的课堂教学语言进行文本实录分析和3C-FIAS分析,总结优秀化学教师课堂教学语言在课堂语言类型、课堂教学语言结构、教师语言风格、提问发言类型等方面的特征,然后针对可能存在的问题提出优化课堂教学语言策略。研究结果发现,现阶段优秀化学教师课堂教学语言中,教师语言和技术语言所占比重较大,沉寂与实验占据一定比率,学生语言所占比重较小;教师语言以讲授语言和提问语言为主,讲授以引导为主,学生语言以应答语言和主动讲话为主,其中学生主动讲话相对较少;优秀化学教师课堂教学语言以直接语言为主,同时也倾向于对课堂进行间接控制,优秀化学教师课堂教学语言对学生所施加的影响积极和消极并存;优秀化学教师在课堂教学提问时仍然出现较多的“问与答模式”,“创造性询答模式”出现的机会较少。优秀化学教师应该更加关注表扬和鼓励性语言,加强提问语言的引导性和启发性,营造民主的课堂言语环境,增加学生主动说话的机会。