教材对课程的设计、实施评价都具有提纲挈领的作用,在课程中占据着不可替代的位置。在新课改深水区的今天,教材建设已然成为国家事权,教材的规划、编撰、选用、管理、评价成为国家教育事务中的重要议题。从2017年秋季学期开始,由教育部教材局统一组织编写的普通中小学道德与法治（思想政治）、语文、历史三科教材,正式于义务教育阶段投入使用,2019年秋季学期实现所有年级“全覆盖”。统编版教材的出发点在于保障并实现高质量的教育,而教材的使用实效绝大部分取决于教师层面在自身日常教学实践中是如何使用教科书的。因此对实践境脉中的不同阶段小学教师如何使用统编版语文教科书展开深入研究,一方面有助于增进对微观层面小学教师教科书使用实践活动的认识,对教师的专业发展与解决现实问题有所启示,另一方面教师作为教科书最重要的用户之一,教师的用户体验也是完善教材体系,提升教材质量的一个重要支撑,能够为2021年将启动义务教育全学科教材的修订提供参考。本研究从教育教学中的实际问题出发,定位“教师教材使用”研究领域,建立在文献梳理的基础上,构建了单元学习设计视角下的教师教科书使用分析框架,。以案例研究作为主要的研究方法,选取上海市Z小学为目标学校,选取刚刚入职三年的新任教师（Q教师）以及入职二十年以上的专家型教师（H老师）为研究对象,开展新手教师以及专家教师间教科书使用的比较研究。在研究的过程中收集了教案、课堂实录、课堂观察表、教师访谈等多方面的资料,采用文本分析、视频分析,对教师基于小学语文五年级统编教科书的第四单元教学过程展开分析,主要探究两个阶段教师在教材自然单元的教学中使用教科书的特征以及单元学习设计与实施的思路。研究分析表明:受到新课改观念的影响,不论是新手教师还是专家教师具有主要呈现“材料式”的教材观念,但是对于此种观念下用教科书教的实践上均存在错位,“用教科书教”不仅要用内容,还要充分发挥教科书结构功用,建立补充资源与学习内容间的联系。其次,相较新手教师而言,专家教师站定学生立场,能够以培育学生语文素养为目标,自主理解研究教科书,帮助学生自主使用教科书。新手教师则受限于经验,呈现“亦步亦趋”地使用特征。在单元学习的视角下,新手教师的单元设计意识与实践薄弱,一方面在于对于单元的认识仍停留在内容集合,而非学习过程单元的认识上;另一方面则是在于关注外部考核与教学一致性,注重教学知识目标的达成。而专家教师在教学过程中能够串联单元学习内容,进行整体学习设计,尤其是体现在单元目标贯穿上,但是专家教师对于单元核心任务的设计不明显,对于将学科知识转化为真实情境中的任务有待提升。基于上述分析与结果,本研究针对两位教师及其所在学校提出相应改进建议,首先两位教师需要坚定自身“材料式”的教材认识,加强对教科书的理解与研究,提升教材使用素养。对新手教师而言,需要充分借助或者主动寻求外部支持,积极参与教研学习以及观摩借鉴学习,同时需要重视日常教学反思,并将教材使用纳入日常教学反思,在改进反思中实现专业提升。对于专家教师而言,教师需要在理解教科书内容序列的基础上,基于单元目标设置具有统领性的单元学习任务,可通过开展专题教学研究,“以研促教”的方式提升教材素养。此外,对于学校而言,需要转变文化氛围,强化素养取向下的教研与评价:第一,建立教师专业共同体,开展教科书使用主题研究,从而将研究成果运用于教学;第二,改变学校评价取向,将育分目标转化为育人目标,促进教师能够“用教科书教”。最后,对于教科书的编写者而言,需要建立与使用主体间的沟通渠道,接收使用主体的反馈与建议。为教师增加更多单元学习思路下的提示;针对学生,教科书应当发挥更多的学习指引作用,突出学材的功能。