课堂教学目标是连接教育理想与教育现实的主要联结点,是教育理想在教育现实中的具体呈现,不仅对课堂教学的实际效果发挥着重要作用,也影响着教育理想的实现程度。基础教育课程改革对于课堂教学目标提出了更加全面而深刻的要求,但由于教育理念等各方面的转型,教师实际的课堂教学目标处理过程却产生了许多困惑,课堂教学目标实践出现了诸多“虚假”的现象,如教师对课堂教学目标研究的忽视,在课堂教学目标设计中存在形式化和机械化现象,在实施中存在随意性和盲目性倾向等。因此,对课堂教学目标进行研究显得更加必要和迫切。本研究以虚假课堂教学目标实践为研究切入点,以实现“真实课堂教学目标实践”为本研究的目的。课堂教学目标实践要基于教育实践、面向教育实践,并在开展课堂教学目标实践的过程中唤醒师生内心真实的体验,以促进学生学会学习,教师获得专业发展。总之,要使设计的课堂教学目标切实在教学实践中真正发挥其应有的作用,使教育理念在教学实践中得到真正落实。为了实现“真实课堂教学目标实践”,本研究考察了某小学教师课堂教学目标实践的现实,对已有研究及实践状况进行了反思,指出已有研究及实践存在的问题,比如忽视了对课堂教学目标实践的实然性研究,学生在场的缺席及内心的遮蔽,对教师发展的忽略；课堂教学目标内容本身的行为化色彩较浓,课程标准意识缺乏；课堂教学目标实践的封闭性,及对其外部影响因素缺少系统思考和建设等。究其原因,主要是因为教师对新课程还存在不适；学生话语权在教育中缺失；课堂教学目标设计中目标构成指导模式的缺失,以及学生“身心发展”切入点的模糊；学校相关制度、教学资源以及文化氛围建设的滞后等。在分析和论证的基础上,本研究拟从三个方面对真实课堂教学目标实践进行探讨,即从课堂教学目标实践内在的逻辑入手进行分析,以实现实践本身的真实；从课堂教学目标实践所需主体的角度,强调教师应成为真实主体；从环境性支持条件的角度来建构真实课堂教学目标实践的环境支撑。具体表现为：第一,从教育教学活动的内在逻辑出发,建构真实的课堂教学目标实践。其中要把握四个要点：(1)建构符合新课程理念的教育目标分类是真实课堂教学目标实践的前提。由于当前没有适合新课程的教育目标分类,并缺乏为教师的课堂教学目标设计提供指导性的模式或框架,致使在实践中出现了大量的“虚假”现象。因此本研究从时代需求以及基础教育的内在要求出发,指出学生“学会学习”是其身心发展的切入点,并围绕“学会学习能力”的获得设计出教育目标分类体系。即将教学目标分为知识、技能和态度三个领域,每个领域再分别从指向客观世界、人际交往和自我层面三个角度进行分解。(2)从课程改革的基本要求出发,指出“基于课程标准”是真实课堂教学目标实践的基础,并在此基础上,进行具体的真实课堂教学目标设计。(3)教师还需设计备用课堂教学目标,以对教学实践进行充分预设。(4)教师基于课程标准进行的课堂教学目标实施,应恰当处理好预设和生成的关系,使其和谐共处,实现有效教学。另外,还要基于课程标准,根据学生学习效果和师生的内心体验,对课堂教学目标进行评价、完善。第二,从教师作为课堂教学目标实践所需的真实主体的视角出发,建构真实的课堂教学目标实践。教育教学活动是一项复杂的工程,受到诸多条件的制约,其中教师方面的因素对教学实践产生着重要影响,也是阻碍真实课堂教学目标实践实现的重要原因之一。因此,本研究从教师作为真实课堂教学目标实践的主体这一定位出发,论述了教师以研究的态度进行课堂教学目标实践的反思、探究,以及努力回归课堂教学目标设计意义世界的活动,从主体性条件的建设来促使自己真正成为课堂教学目标实践的在场真实主体。第三,从环境性支持条件的角度,建构真实课堂教学目标实践。因为真实课堂教学目标实践不是在真空中发生的,还需要一些制度、资源以及文化氛围等外在环境的支撑。因此本研究分别从制度建设、教学资源开发和利用以及互助性教研文化培育的角度进行了外在环境建构的论述。总之,本研究期望通过上述三方面的思考,以期有效实现真实课堂教学目标实践,进而促进教师的有效教学,促进师生发展,并在某种程度上解答整个课程与教学论研究一直以来所关注的基本问题之一：走向有效教学。