自新课程标准发布以来,对如何提升素质教育理念,培养生物学科核心素养,促进学生的理解性学习,众多学者和一线教师做了大量的研究。特别是在转变教师教学观念,改进教学模式方面,取得了不错的成绩,许多优秀的教学策略出现在教师视野中,例如PBL教学、STEAM教学和支架式教学等。但是教学策略百花齐放也为生物教学带来一些困扰,教师们过多关注教学活动的设计,导致教学过程中学生没有达到课程标准所要求的目标。或者说教师们把重点放在了活动的开展上,没有关注到学生的表现,忘记了教学是老师的教和学生的学的共同体,教师的教是为了促进学生的学。基于此,本研究结合Wiggins G倡导的UbD理论（Understanding by Design）和基于“最近发展区”的支架式教学,思索如何促进学生理解性学习。前者强调关注学生的发展,将教学评价安排在教学活动之前,以此来检验学习结束后学生们是否获得了预估的期望。支架式教学则建议教学应建立在缩短学生的现有知识水平与潜在发展水平间的差距上。本研究将基于“最近发展区”的支架式教学与UbD理论相结合,探讨合适的教学设计模式,并进行教学设计和实施教学。以此来研究基于UbD理论的支架式教学是否可以促进学生完成预期学习目标,从而达到改善教学的目的。本研究拟定的研究思路如下:首先采用文献研究法对UbD理论和支架式教学的相关概念进行界定,对国内外研究现状进行归纳、整理和分析。随后采用问卷调查法对教师和学生进行有关于生物教学现状的调查。接着根据UbD理论和支架式教学的教学设计流程构思适合高中生物学教学的应用模式,并且选择人教版高中生物学必修2《遗传与进化》进行教学设计。然后根据实验教学法拟定实验计划,开展实践教学。最后通过SPSS、制定的评估量表和期末试题来检验实践结果:用SPSS分析实验班和对照班的前后测成绩;根据制定的评估量表分析学生在教学过程中教学目标完成情况;将期末试题与教学目标一一对应,分析学生对三种“理解为先”教学目标的掌握程度。通过综合四位一线生物教师的访谈记录,总结他们的意见和看法。最后得出结论如下:基于UbD模式的支架式教学在高中生物学教学中有利于促进学生的理解性学习,增强学生对知识的建构、迁移能力;基于UbD模式的支架式教学在高中生物学教学中有利于激发学生学习兴趣,改善学生的课堂表现;基于UbD模式的支架式教学设计有利于改变教师的教学理念,帮助教师转向关注预期教学目标来规划各课时,并适当增加形成性评价在评价中的占比。