【摘 要】
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研究采用2017—2018年度研究型大学本科生就读经历调查国际联盟的数据，以中国、美国和日本10所研究型大学的35733名本科生为样本。基于学生感知到的学业挑战度和校园环境支持度把大学环境划分为不同类型，进而分析感知到不同大学环境类型的本科生在学习投入和学习效果上的表现，并比较分析中美日研究型大学在类型分布上的差异。
潜在剖面分析结果显示，基于学生感知到的学业挑战度与校园环境支持度可以把大学环境划分为六种类型：高挑战高支持型、中度挑战与支持型、低挑战低支持型、挑战支持度极低型、高挑战低支持型和极
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研究采用2017—2018年度研究型大学本科生就读经历调查国际联盟的数据，以中国、美国和日本10所研究型大学的35733名本科生为样本。基于学生感知到的学业挑战度和校园环境支持度把大学环境划分为不同类型，进而分析感知到不同大学环境类型的本科生在学习投入和学习效果上的表现，并比较分析中美日研究型大学在类型分布上的差异。
潜在剖面分析结果显示，基于学生感知到的学业挑战度与校园环境支持度可以把大学环境划分为六种类型：高挑战高支持型、中度挑战与支持型、低挑战低支持型、挑战支持度极低型、高挑战低支持型和极低挑战中度支持型，前四类占绝大多数，后两类所占比例不到一成。研究发现，感知到不同大学环境类型的学生在学习投入和学习效果上存在差异。当挑战和支持度比较匹配时，其程度越高，学生在学习投入和学习效果上表现越好；当挑战和支持度不匹配时，难以达到理想的学习效果。具体而言，高挑战高支持型是一种比较理想的大学环境类型，感知到该类大学环境的学生在学习投入和学习效果上表现最佳；当学业挑战度很高，若没有?供与之相匹配的校园环境支持度，会导致学生在课程学习和同伴学习上流于形式化，学习效果不佳；当校园环境支持度较高，而学生面临较低的学业挑战度时，虽然学生的满意度较高，但是学习投入不足，尤其是在同伴学习上得分很低。
中国、美国和日本三个国家的本科生感知到的大学环境类型存在差异，美国学生在高挑战高支持型上的人数比例最高，中国学生集中在中度挑战与支持型上，日本学生更可能感知到低挑战低支持型大学环境。即使控制性别、学科和年级的影响，三国研究型大学本科生在类型上的分布特点仍然与整体情况比较一致。此外，整体来看，相比男性、理工科和低年级学生，女生、人文社科和高年级学生感知到的大学环境更可能是高挑战高支持型。
为促进中国研究型大学本科生学习与发展，院校需要坚持?升挑战和强化支持并举原则：增加课程的挑战性，促进学生学习投入；推动学生深层学习，培养高阶认知能力；?升教师支持力度，帮助学生应对挑战。
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