育人为本，德育为先。幼儿阶段是培养幼儿道德行为习惯的最佳时期。作为肩负着启蒙教育重任的幼儿园，要让孩子成为跨世纪的有用之才，就必须在重视体能训练、大力开发智力的同时，更加重视德育教育。
　　随着教育改革的深入，我们充分利用社会和自然的各种教育资源，有组织地进行各种形式的教育活动并在活动中渗透德育，让幼儿在轻松愉快的实践与探索中，获得更多的直接经验、提高道德修养。围绕教学工作，加大思想品德教育的力度，是我们必须贯穿始终的命题。
　　１ 什么是德育教育
　　道德是人们应该遵守的行为和准则，德育是指教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。《幼儿园指导新纲要》中指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”
　　道德是为人而存在的，任何道德原则都要求社会尊重个体的自律和自由。道德是社会人的道德，人是道德的主体，人的主体性是一切道德活动的内在依据，人的主体性在道德活动中的展开和具体化构成人作为道德主体的主体性，道德是人自我肯定、自我实现和自我发展的一种特殊动力，它既有发展人自由的一面，又有约束人的一面，它反映了主观和客观，应然与实然的统一；道德教育是以实现人自身的完美和幸福为目的的重要途径。
　　２ 如何开展德育教育
　　如何更好地开展德育教育呢？笔者结合本人的教学经验谈谈，主要有以下几个方面：
　　2.1 培养良好的生活习惯。在日常生活中根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，随时随地进行教育。如：独立吃饭、洗碗、穿戴、叠被子等等，教师要运用奖励和表扬的方法培养孩子良好的生活习惯，要把道德教育渗透到幼儿的衣食住行，言谈举止等生活的各个方面，为幼儿良好品行的形成打下坚实基础。发现幼儿做得不好的时候，例如：浪费粮食、赖床等等，我们要变批评为指导，要善于抓住这些事例进行随机表扬鼓励，引导幼儿养成辨别是非的好习惯，同时也在潜移默化的净化孩子的心灵。因为是典型的日常小事，孩子亲眼目睹、亲耳所听，容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途径中最基本、最直接的教育，它的重要性和效果都是显而易见的。
　　2.2 注重幼儿情感教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“善良的情感是良好行为的肥沃土壤。”他还说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将永远无法弥补。”他告诉我们两个道理：一是良好情感是良好品德的行为动力，一切良好品德行为无不源于良好的情感；二是幼儿期是形成良好情感的重要时期。所以，我们应十分重视孩子早期良好情感的培养，在其幼小的心灵里播下爱的种子。培养孩子良好的情感，应根据他们的年龄特点，由近及远，由浅及深。处于幼儿这个年龄阶段的孩子，知识经验贫乏，思维具体形象，情感的感染作用大，可塑性较强，如果我们能善加利用幼儿的这些特点，不失时机地有目的有意识地对幼儿进行关爱情感的培养，就会使幼儿形成比较稳定的良好的情感品质。良好的情感，无论对孩子的身心健康和谐发展，还是使其将来成为高素质的跨世纪人才，都是十分重要的。那么，可以通过哪些途径对幼儿进行关爱情感的培养呢？
　　2.2.1 结合教学主题活动培养幼儿的关爱情感。教学活动是渗透情感教育的载体，我们要抓住一切契机巧妙实施德育。在二期课改的背景下，孩子的学习内容以主题的形式呈现。老师对幼儿进行关爱情感的培养，应该充分挖掘主题中的隐性教育内容，培养幼儿关爱的情感。例如：在《我爱我家》主题中，我们可以培养幼儿关爱父母、关爱长辈的情感；在《我在马路边》主题中，我们可以培养幼儿关爱自己、关爱生命、关爱社会的情感；在《大自然》主题中，可以培养幼儿关爱大自然环境的情感，正确引导孩子们欣赏大自然的美，学会爱护花草树木、鱼虫鸟兽及公共财物……
　　2.2.2 结合传统民俗节日培养幼儿的关爱情感。喜气洋洋的春节；张灯结彩的元宵节；怀乡祭祖的清明节……其中蕴含了我国人民敬老爱幼、勤劳善良、与人为善、爱国爱民等优良品德。我们在对幼儿进行关爱情感的培养时，可以结合传统民俗节日，自主性地设计过节方案，通过专题性节庆活动，节日环境熏陶，节日亲子活动等途径对幼儿进行关爱情感的培养。让幼儿在初步了解我国传统民俗节日，体验节日的愉快的同时，萌发他们关爱父母、关爱老人、关爱同伴等健康情感与品德。例如：“母亲节”我们就教导幼儿制作手工礼物送给妈妈，并向妈妈送上祝福等等。
　　2.2.3 结合幼儿集体生活培养幼儿的关爱情感。幼儿生活在幼儿园和班级集体中，集体的风格影响着每个幼儿。生活在集体中的每个成员都会有一种同化力，幼儿会在集体气氛下受到无形的熏陶感染，这中潜移默化的作用是十分巨大的。因此，我们要充分利用这个影响因素积极创造良好的班级气氛。如：当某个小朋友生病了，没有来幼儿园时，我组织幼儿进行点名谈话，启发幼儿说几句问候的话让老师带给他；当某个幼儿帮助同伴系鞋带或扣纽扣时，我引导孩子们夸夸他，学学他；当看到某个小朋友把在墙角无人问津的皮球送回“家”时，我引导孩子们讲讲自己的感受……我们要关注孩子的寻常时刻，随时捕捉富有教育价值的小事，把着眼点放在“体验”上，在不断提高幼儿认识的过程中培养幼儿的关爱情感。我们还鼓励幼儿把家里的玩具带到幼儿园来，和同伴一起玩，交换玩。分享玩具，使幼儿学会与同伴友好相处。另外，作为教师，还要注意观察，发现每个幼儿身上的闪光点，使幼儿人人都有善于表扬和激励的机会，人人都成为学习的榜样，创造一个有利于幼儿良好品质形成的优良的集体。
　　2.3 家园共同配合对幼儿进行德育。陈鹤琴先生指出：“幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面加以单独胜任，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”这也正如《纲要》中所指出的：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。对幼儿进行德育，不仅是幼儿园的任务，同时也需要家庭与社会的大力支持、协作。因为家庭是幼儿生活的重要场所，家长的教育素质，道德水平直接制约着幼儿的道德发展水平。著名文学家老舍曾饱含深情地说：“从私塾到小学到中学，我经过起码有百位老师吧，但是对我影响最深是我的母亲，母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见家庭环境是幼儿德育教育的基础教育，也是最关键的教育。如何加强与家长的沟通，形成教育的共识呢？
　　首先，可通过定期家访，召开家长会，及时沟通、了解、反馈幼儿学习、品德教育过程中出现的问题。同时，我们以教师为倡导者，请家长共同参与，积极培养孩子的爱劳动、有礼貌、爱关心他人的品德行为。
　　其次，利用《家园园地》向家长宣传关于家庭对幼儿品德形成的重要性，保持教育的一致性。针对具体问题具体宣传，如：关于培养幼儿爱劳动方面，有的家长认为，孩子小，只要吃饱穿暖就行了，劳动是大人的事儿。前苏联教育学家马卡连柯曾指出：“一切都替代孩子，为孩子做好一切，这是父母所给予孩子的最可怕的礼物。”而作为幼儿教育工作者，我们都知道培养幼儿的爱劳动的习惯是幼儿本身发展的需要，只要方法和内容合适，是可行的，同时也是必要的。因此，我们要向家长宣传爱劳动教育的必要性，对幼儿的可行性，使家长从内心赞同我们的观点，进而支持我们的工作。
　　３ 结语
　　美国学者奥伯特·科尔斯通过长期研究证明：“道德行为是青少年在家庭和学校生活中，日复一日所遇到的有关德育经历的反映。”幼儿的品德教育是一个持续发展的过程。幼儿园的日常生活及各项活动是实施幼儿园德育的主要途径，渗透是幼儿园德育实施过程的主要特点，即渗透在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常活动的整个过程之中，渗透在幼儿与同伴以及与成年人的各种交往关系之中。总之，德育教育从幼儿抓起，并持之以恒，坚持不懈，一定能把幼儿培养成健康活泼、好奇探究、勇敢自信、有初步责任感的面向二十一世纪的儿童。