在我国教育事业发展的过程中,教师主观幸福感是一个备受关注的社会话题。培养及提升教师主观幸福感与整个社会有着很大的相关性。小学教师平时的工作任务重,压力大,很容易出现一些负面心理或消极情绪,这必然会对学生的身心健康及成长带来不良影响,甚至会影响其—生的发展。所以,探讨小学教师的主观幸福感,通过多元化手段实现其心理健康成长非常关键。相关调查发现,社会支持与教师主观幸福感之间的关系直接的,它能够逐步增强广大教师的幸福感。通过长期的实践观察及理论研究:在城市与乡村小学教师之间的主观性幸福感具有明显的差异性。不过考虑到城市小学教师具备较多的培训与深造机会,其文化素质、知识理念能够不断提升,所以具备较强的自我认同感,对此,他们与农村小学教师相比对幸福更加敏感;而农村小学教师因为生活环境有限,很少有进修或培训的机会,并且社会地位普遍不高等,造成其主观幸福感比较弱。在本研究中,以南昌安义县、进贤县等辖区内18所农村小学的644名教师展开调查分析,利用访谈法、调研法等对其主观幸福感、社会支持等现状展开探讨,深入分析其内在关系。以社会支持为切入点,为增强农村小学教师幸福感提供实证支持和参考[1]。最后得出的结论是:①南昌安义县、进贤县等辖区内18所农村小学教师整体主观幸福感并不高,基本上处于中等状态。②农村小学教师的主观幸福感的人口统计学变量具有一定的差异性。③南昌安义县、进贤县等辖区内18所农村小学教师的社会支持具有“正态分布”特征,即分值居中的农村小学教师数量比较多,分值偏离中间值愈多,对应的人数则会明显减少。④关于人口统计学变量分析来看,农村小学教师社会支持的差异突出。⑤农村小学教师主观幸福感和社会支持之间存在一定的关联性,两者之间的相关系数是0.379,处于显著水平状态（P＜0.01）。⑥农村小学教师主观幸福感针对社会支持分值的变化来说,其之间的差异明显,即较高的社会支持能够增强农村小学教师的主观幸福感。⑦根据回归研究结果得出,社会支持对农村小学教师的主观幸福感存在显著的预测效应。基于此,本文提出了应对策略:①国家与社会需要持续性地提升农村小学教师的地位,改善其薪酬待遇;②农村小学管理者必须注重教师的人文关怀;③家长必须要对农村小学教师给予尊重与理解;④创建完善的社会支持机制;⑤增强农村小学教师的职业认同感与自豪感。