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摘 要：幼儿教师幸福感问题是当今幼儿教育面临的重要课题，本研究探讨了幼儿教师主观幸福感与社会支持、职业认同感之间的关系。结果发现：第一，社会支持、幼儿教师职业认同感与幼儿教师主观幸福感呈显著相关；第二，职业认同感在社会支持与主观幸福感之间起着部分中介作用。
关键词：幼儿教师；主观幸福感；社会支持；职业认同感
一、前言
主观幸福感（SWB）是心理学家从独特的视角对幸福的界定——即评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评价，是反应生活质量的重要心理学参数。[1]研究认为社会支持是幼儿教师主观幸福感的影响因素之一。[2]幼儿教师在面临职业压力时需要一种调理机制即职业认同。[3]本研究假设：幼儿教师职业认同感在社会支持对幼儿教师主观幸福感的影响作用有中介效应。
二、研究方法
1.研究对象
本研究抽取开封市、郑州市20所幼儿园的幼儿教师共250人，获得有效问卷202份。
2.研究工具
本研究从主、客观支持、对支持的利用度三方面分析幼儿教师自评的社会支持量表。
采用的主观幸福感问卷包括三部分：生活满意度、正向情感和负向情感。生活满意度量表要求被试对其生活满意程度及与理想社会的接近程度进行评价，该量表内部一致性信度为0.84。情感量表采用Kammann和Flett（1983）编制的情感量表，内部一致性信度较好。
采用幼兒教师职业认同感问卷的克隆巴赫系数是0.893，分半系数是0.739，具有良好的信度，总问卷有较高的结构效度。
3.分析方法
数据采用SPSS17.0统计软件建立数据库，对数据进行描述统计分析、方差分析和回归模型分析，使用MPLUS7.1进行量表的结构效度检验。
三、分析与讨论
1.社会支持总分、主观幸福感总分与职业认同感总分间均为正相关
本研究采用皮尔逊积差相关法计算主观幸福感总分，社会支持总分与职业认同感总分的相关系数。相关矩阵显示社会支持总分与主观幸福感总分间的相关系数为0.600，达到极显著水平（P<0.001），社会支持总分与职业认同感总分间的相关系数为0.519，达到极显著水平（P<0.001），主观幸福感与职业认同感总分间的相关系数为0.578，达到极显著水平（P<0.001）。
2.职业认同感在社会支持对主观幸福感影响中的中介作用
根据相关分析结果，职业认同感、社会支持与主观幸福感两两均呈现显著正相关，为进一步揭示变量之间的关系及影響机制，本研究假设：控制了性别、婚姻状况、工作时间，园属性质后，职业认同感会在社会支持与主观幸福感之间起着中介作用，建立如图的中介模型。
对中介模型进行检验。根据温忠麟等人（2012）的检验方法，包括以下几个步骤。
（1）控制了相应变量后，社会支持对幼儿教师主观幸福感的回归分析表明，其直接效应c显著（标准化回归系数c=0.600，t=5.072，p<0.001）。
（2）控制了相应变量后，社会支持对职业认同感的回归分析表明直接效应a显著（标准化回归系数a=0.519，t=13.340，p<0.001。
（3）控制了相应变量后，职业认同感对幼儿教师主观幸福感的直接效应b显著（标准化回归系数b=0.364，t=4.144，p<0.001）；而社会支持对幼儿教师主观幸福感c1显著（标准化回归系数c1=-0.411，t=4.674，p<0.001）。
综上以上结果可知，控制了性别、婚姻状况、工作时间，园属性质后，社会支持对幼儿教师主观幸福感的中介效应存在，而且为部分中介效应。职业认同感的支持效应为ab=0.189。社会支持对幼儿教师的总效应为ab+c1=0.600，中介效应占总效应的ab/（ab+c1）=31.5%，表明职业认同感的中介作用明显，即幼儿教师获得越多的社会支持，其职业认同感越高，主观幸福感越高。
3.幼儿教师主观幸福感、社会支持、职业认同的关系
本研究结果与徐莎莎[4]研究结论相符，并发现职业认同感、社会支持与主观幸福感两两均呈显著正相关。在控制了年龄、教龄、婚姻状况等因素后发现职业认同感对幼儿教师主观幸福感的中介效应存在。
笔者认为职业认同感作为个体对职业的积极认知与评价，是从事此职业的内在激励因素。在某种程度上讲，职业认同感强的幼儿教师，其职业评价较高，得到的社会支持也相对较多。另外，从职业认同感这一变量来讲，其与主观幸福感存在显著的正向关系。因此，从个体内在心理特点来讲，幼儿教师的职业认同感水平越高，越能积极参与促进职业的各项活动，主观幸福感也随之提高，这是一个相互促进的良性过程。
四、结论与建议
1.研究结论
通过对问卷数据的分析和讨论，本研究得出以下结论：①社会支持、幼儿教师职业认同感与幼儿教师的主观幸福感呈显著相关；②职业认同感在社会支持与主观幸福感之间起着部分中介作用。
2.建议
近年来我国越来越重视学前教育，但幼儿教师社会地位仍比较低，直到现在，在不少人心中：幼儿教师只是抚养孩子职能的一种代替和延伸。所以我们建议：①社会各界人士应摒弃偏见，对幼儿教师职业报以充分的理解和尊重，时刻关心教师需求。②家长多体谅、多配合，加强园内沟通，减少隔阂。③幼儿教师应提升自身专业、心理素质；同时清楚认识自身职业，心里接纳自己，热爱自己的职业，提高幼儿教师的职业认同感。
参考文献：
[1]罗红格，陈晓美，张郢等.医学生主观幸福感和心理控制感的相关研究[J].中国煤炭工业医学杂志，2012（15）：13-15.
[2]徐莎莎.幼儿教师主观幸福感与社会支持关系研究[D].开封：河南大学，2011.
[3]孙钰华.教师职业认同对教师幸福感的影响[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（12）：11-13.
[4]徐莎莎.幼儿教师主观幸福感与社会支持关系研究[D].开封：河南大学，2011.
作者简介：
廖莹（1996.12.29—）女，汉族，湖南长沙人，河南大学教育科学学院，2014级本科生。
关键词：幼儿教师；主观幸福感；社会支持；职业认同感
一、前言
主观幸福感（SWB）是心理学家从独特的视角对幸福的界定——即评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评价，是反应生活质量的重要心理学参数。[1]研究认为社会支持是幼儿教师主观幸福感的影响因素之一。[2]幼儿教师在面临职业压力时需要一种调理机制即职业认同。[3]本研究假设：幼儿教师职业认同感在社会支持对幼儿教师主观幸福感的影响作用有中介效应。
二、研究方法
1.研究对象
本研究抽取开封市、郑州市20所幼儿园的幼儿教师共250人，获得有效问卷202份。
2.研究工具
本研究从主、客观支持、对支持的利用度三方面分析幼儿教师自评的社会支持量表。
采用的主观幸福感问卷包括三部分：生活满意度、正向情感和负向情感。生活满意度量表要求被试对其生活满意程度及与理想社会的接近程度进行评价，该量表内部一致性信度为0.84。情感量表采用Kammann和Flett（1983）编制的情感量表，内部一致性信度较好。
采用幼兒教师职业认同感问卷的克隆巴赫系数是0.893，分半系数是0.739，具有良好的信度，总问卷有较高的结构效度。
3.分析方法
数据采用SPSS17.0统计软件建立数据库，对数据进行描述统计分析、方差分析和回归模型分析，使用MPLUS7.1进行量表的结构效度检验。
三、分析与讨论
1.社会支持总分、主观幸福感总分与职业认同感总分间均为正相关
本研究采用皮尔逊积差相关法计算主观幸福感总分，社会支持总分与职业认同感总分的相关系数。相关矩阵显示社会支持总分与主观幸福感总分间的相关系数为0.600，达到极显著水平（P<0.001），社会支持总分与职业认同感总分间的相关系数为0.519，达到极显著水平（P<0.001），主观幸福感与职业认同感总分间的相关系数为0.578，达到极显著水平（P<0.001）。
2.职业认同感在社会支持对主观幸福感影响中的中介作用
根据相关分析结果，职业认同感、社会支持与主观幸福感两两均呈现显著正相关，为进一步揭示变量之间的关系及影響机制，本研究假设：控制了性别、婚姻状况、工作时间，园属性质后，职业认同感会在社会支持与主观幸福感之间起着中介作用，建立如图的中介模型。
对中介模型进行检验。根据温忠麟等人（2012）的检验方法，包括以下几个步骤。
（1）控制了相应变量后，社会支持对幼儿教师主观幸福感的回归分析表明，其直接效应c显著（标准化回归系数c=0.600，t=5.072，p<0.001）。
（2）控制了相应变量后，社会支持对职业认同感的回归分析表明直接效应a显著（标准化回归系数a=0.519，t=13.340，p<0.001。
（3）控制了相应变量后，职业认同感对幼儿教师主观幸福感的直接效应b显著（标准化回归系数b=0.364，t=4.144，p<0.001）；而社会支持对幼儿教师主观幸福感c1显著（标准化回归系数c1=-0.411，t=4.674，p<0.001）。
综上以上结果可知，控制了性别、婚姻状况、工作时间，园属性质后，社会支持对幼儿教师主观幸福感的中介效应存在，而且为部分中介效应。职业认同感的支持效应为ab=0.189。社会支持对幼儿教师的总效应为ab+c1=0.600，中介效应占总效应的ab/（ab+c1）=31.5%，表明职业认同感的中介作用明显，即幼儿教师获得越多的社会支持，其职业认同感越高，主观幸福感越高。
3.幼儿教师主观幸福感、社会支持、职业认同的关系
本研究结果与徐莎莎[4]研究结论相符，并发现职业认同感、社会支持与主观幸福感两两均呈显著正相关。在控制了年龄、教龄、婚姻状况等因素后发现职业认同感对幼儿教师主观幸福感的中介效应存在。
笔者认为职业认同感作为个体对职业的积极认知与评价，是从事此职业的内在激励因素。在某种程度上讲，职业认同感强的幼儿教师，其职业评价较高，得到的社会支持也相对较多。另外，从职业认同感这一变量来讲，其与主观幸福感存在显著的正向关系。因此，从个体内在心理特点来讲，幼儿教师的职业认同感水平越高，越能积极参与促进职业的各项活动，主观幸福感也随之提高，这是一个相互促进的良性过程。
四、结论与建议
1.研究结论
通过对问卷数据的分析和讨论，本研究得出以下结论：①社会支持、幼儿教师职业认同感与幼儿教师的主观幸福感呈显著相关；②职业认同感在社会支持与主观幸福感之间起着部分中介作用。
2.建议
近年来我国越来越重视学前教育，但幼儿教师社会地位仍比较低，直到现在，在不少人心中：幼儿教师只是抚养孩子职能的一种代替和延伸。所以我们建议：①社会各界人士应摒弃偏见，对幼儿教师职业报以充分的理解和尊重，时刻关心教师需求。②家长多体谅、多配合，加强园内沟通，减少隔阂。③幼儿教师应提升自身专业、心理素质；同时清楚认识自身职业，心里接纳自己，热爱自己的职业，提高幼儿教师的职业认同感。
参考文献：
[1]罗红格，陈晓美，张郢等.医学生主观幸福感和心理控制感的相关研究[J].中国煤炭工业医学杂志，2012（15）：13-15.
[2]徐莎莎.幼儿教师主观幸福感与社会支持关系研究[D].开封：河南大学，2011.
[3]孙钰华.教师职业认同对教师幸福感的影响[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（12）：11-13.
[4]徐莎莎.幼儿教师主观幸福感与社会支持关系研究[D].开封：河南大学，2011.
作者简介：
廖莹（1996.12.29—）女，汉族，湖南长沙人，河南大学教育科学学院，2014级本科生。